■ 五彩池教学设计
《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。
在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。
1、读一读
阅读教学要“以读为本，以读为主”。在这堂课的教学中，我设计了形式多样的读书活动，如:导入新课的通读，紧扣关键词的品读，结尾的层层引读，“漫山遍野” 的三读，体会水池形状各异、五彩斑斓时的配合读，老师的配乐朗读等，让学生在读中感受五彩池的神奇，感受语言文字的美丽。
2、品一品
在教学本文时，我主要抓住重点段落、重点句子、重点词语、重点符号引导学生品读、体味。如：体会数量多时的“漫山遍野、大大小小”，体会形状多时的省略号，体会颜色多时的表示颜色的词，并在学习课文时授之以渔，让学生得法于课内，得益于课外。
3、换一换
在引导学生体会语言的妙用时，换一换是一种很好的方法。如在体会水池的数量多时，我把“大大小小”换成“大小”；在体会水池形状多时，把省略号换成句号，让学生感受到文字、标点背后的含义，从而体会作者用词的准确。
4、想一想
本文文字优美，运用了比喻、排比等多种修辞手法学出了五彩池的神奇。阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中重点句子时，我引导学生想象课文所描写的画面，使画面更丰富，仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，也就加深了学生对课文内容的理解。
课堂总是有缺憾的。在学习成因这一环节，若我能再叫一两个同学用关联词“因为……所以……”完整地复述成因，相信同学会对原因有更深、更完整的了解。
■ 五彩池教学设计
语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。本文就如何给学生创造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准，给学生创造一片畅想的天空。所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴 ”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
教学片断1：
1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。
2、生 1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。
3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。
4、生：展示学生作品。
5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？
6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？
8、生1：神奇的语气
生2：兴奋的语气
9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。指导朗读，培养语感。在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的.余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？
10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。
11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。
12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？
13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。
14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。
15、生1：a、池底有高低不平的石笋。
生2：b、石笋表面有石粉。
生3：c、阳光折射。
生4：d、花木倒影。
16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文教师的我们，更应着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。
■ 五彩池教学设计
教学要求
1.了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
2.继续练习给课文分段。
3.学会本课11个生字，理解“神奇、险峻、灿烂、腾云驾雾、矗立、铺展、惊奇”等词语的意思。结合词句训练，体会作者用词准确，生动形象。
4.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。[由整理]
教学重点
1.了解五彩池的特点以及五彩池水构成的原因。
2.练习给课文分段。
教学难点
学生没有身临其境的感受，准确理解词句有必须的难度学习作者描述五彩池的方法。
教学时间
3课时。
教学准备
图、录音机、录像机、投影片。
教学过程
第一课时
一、质疑解题，录像引趣
出示课题后，老师质疑：水是没有颜色的。五彩池中的水怎样会是五颜六色的呢？课文对其中的奥妙作了生动搞笑的描述。这个问题我们留作下节学习课文之后再回答。
同学们，你们经常看见水，但你们看见过奇特壮观的五彩池吗？你们想看看吗？
放录像，学生观看说说感受。
二、运用方法，练习分段
刚才我们在电视中看到了美丽、神奇的五彩池，你们很喜欢、很惊讶。那么看看作者是怎样描述的呢？这节课我们先初读课文，理清层次。
提出要求：
（一）读课文，划出生字词，读准字音。
（二）再读课文，了解大意。
（三）三读课文，概括每个自然段的意思。
全文共有五个自然段。
第1自然段讲五彩池在哪里。
第2自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。
第3自然段讲五彩池池水的特点。
第4自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。
第5自然段与开头呼应，肯定五彩池就在人间。
（四）试着给课文分段，讨论。
同学们进行讨论，统一意见，最后按不同资料分为三段。（第2～4自然段）具体描绘五彩池是什么样貌的以及池水为什么会呈现各种色彩。是分三个方面讲的，能够归并为一段。
（五）总结全文共分三段。
课文是按照五彩池在什么地方、是什么样貌的、池水的颜色及成因这样几个方面来叙述的。
三、朗读课文，划句欣赏
小结：本课时从预习入手，试着给课文分段；做到初步整体感知课文资料。
第二课时
一、创设情境，导入新课
（出示中国地图）在我国四川松潘的藏龙山有美丽的五彩池。这节课我们师生将再次观赏那里的美景，了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美；激发热爱祖国大好山河之情，更好地学习作者描述五彩池的方法。
二、抓住特点，理解资料
（一）学习第1段。（第1自然段）
思考：五彩池在哪里？
先写“我”的遐想，再讲“我”真的看到了五彩池，最后点明五彩池的确切地点，增加了“我”的见闻的可信性。
（二）学习第2段。（2～4自然段）
1.学习第2自然段。
思考：水池都是什么形状的？
体会使用比喻句的好处。
理解词语“晴朗、漫山遍野、大大小小、无数”的意思。出示投影片。（图）
“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
“无数”是讲水池很多，不可计数。那里把藏龙山比作巨幅地毯，把闪耀着各色光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石，形象地描绘了五彩池神奇的景色。出示投影片。（图）
“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”
说出“把各种不同形状的水池比作葫芦、镰刀、盘子、莲花”，这样比喻的好处。
体会运用“大小”、“深浅”比较的手法，使文章写得生动形象。
指导有感情地朗读。
2.学习第3自然段。
思考：池水都有哪些颜色？
这一段我们要重点了解五彩池水的特点。这也是作者描述的一个重点。
水源相同，流出水的颜色却不同，可把水从池中舀出来看，又同清水一样。这的确让人“惊奇”，发人深省，引出下文。
3.学习第4自然段。
思考：课文哪几句是讲池水显出不同颜色的原因？找出来读一读，再用自己的话说一说。
同学们展开讨论。出示投影片。（图）
“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”
讨论找出三个原因。
第一，“池底长着许多石笋，”作者把形状各异的石笋比作“丘陵、山峰、宝塔、珊瑚”，说明石笋姿态不同，高低各异。
第二，“阳光的照射”，使高低不平的石笋起到折光镜的作用，把阳光折射成不同的颜色。
第三，“池边树木花草茂盛”，它们在水中的倒影，使池中水更加瑰丽多彩。
指导有感情地朗读。
分别朗读第2～4自然段，体会作者是运用什么手法，如何具体描绘五彩池的，把这篇描述自然景观的课文，描述得如此形象、生动、优美的。
（三）学习第3段。（第5自然段）
思考：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
同学们畅所欲言，展开讨论。
1.这句话意味深长，它照应了开头。
2.现实中的五彩池比天上的瑶池更美，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。
三、朗读全文，深入体会
配乐朗读，进一步体会祖国大自然的美丽，五彩池给人们带来的欢乐。
四、小结板书，了解思路
这是一篇描述自然景观的课文，描述形象生动、文字优美。课文是按照五彩池在什么地方、是什么样儿的、池水的颜色及成因这样几个方面来叙述的。
五、布置作业
背诵第2、4自然段。
第三课时
一、指导背诵第二、四自然段
先明确每个自然段讲的什么资料，共有几句，每句说的是什么意思？句子之间的联系。然后再背诵。
二、学习生字词
（一）本课一共有11个生字，同学们在前两课时中已经把字的音和意解决了。到了第三课时，我们就要有重点地指导学生记忆生字的字形。
（二）抓重点自学生字，老师加以指导。
1.换部首学习生字：
出示旧字：摇播蝶姆俊
换部首成新字：
摇—瑶播—潘蝶—碟
姆—拇俊—峻
这样做既巩固了旧字，又学习了新字，提高了学习兴趣。
2.区别形近字：
仑—仓两个字上半部相同，下半部不同。一个是“匕”，一个是“X”，但它们都是四笔写成，要比较后记忆。
3.难字的笔画：
“舀”的写法：。
“丘”的写法：。
笋：注意第八笔要写出来。
4.要读准字音：
“笋”是平舌音，
“矗”是翘舌音。
“峻”不读z)n应读j)n。
“峻”和“陵”的右半部要区分。
5.易写错的字：“亩”下面是田不出头。
（三）掌握下面的词语：
险峻茂盛矗立神奇
灿烂折射腾云驾雾
（四）理解词语。
神奇——十分奇妙。
险峻——山势高而险。
矗立——高耸地立着。
漫山遍野——遍布山野，形容很多。
昆仑山——著名山脉，在新疆、西藏和青海。
腾云驾雾——传说中指利用法术乘云雾飞行，此刻用来形容奔驰迅速。
铺展——铺开并向四外伸展。
惊奇——觉得很奇怪。
瑰丽——异常美丽。
（五）区别形近字：
仑（x）瑶（x）滔（x）峻（x）
仓（x）遥（x）舀（x）俊（x）
三、小结
这节课的资料较多，但重点还是学会生字词。在理解的基础上会应用。
板书设计
■ 五彩池教学设计
一、教学理念
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”
二、教材分析
1、教学内容和地位
这篇精读课文讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池美丽的景色。赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。教学时，应从文章内容和学生的实际出发，课前应鼓励学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知五彩池的美丽与神奇；课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书，充分的感悟，对语言文字主动读议探究，加上多煤体的适时渲染，让学生体会出五彩池景
2、教学重难点
教学重点：通过理解词句，培养语文能力，感受五彩池的美丽与神奇。
教学难点：了解五彩池池水显出不同颜色的原因。
三、教学目标分析
知识技能目标：学习本课生字新词，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。
方法、过程目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理清课文叙述的顺序，了解五彩池的特点及其成因。
3、学习作者描写五彩池的方法。
道德、情感目标：了解五彩池这一奇特景观，从中感受在大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
四、教学过程
（一）、激趣导入、揭示课题。
1、同学们，这节课我们学习《五彩池》。在这篇课文中，关于“五彩池”有一个神话故事，谁给大家讲一讲？
2、那是神仙住的地方，一定很美很美，难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢！但这只是个传说。而在四川松潘的藏龙山，真的就有这样神奇的五彩池，接下来，就让我们随作者一起游览一下这五彩池。
【出示图片】
（二）、游览感知，精读品味
1、接下来，让我们随作者一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。请同学们打开书，看一看在作者的笔下，是如何描绘五彩池的美丽和神奇的？
2、谁来说说浏览之后的感受?（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。
（三）、品词赏句——领悟美
1、大家自己默读一下
2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽?
2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）
3、小组交流、讨论并汇报交流后的感受。
你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的美丽与神奇？
（1）、形状各异
（2）、颜色美、奇妙
（3）、数量多
（4）、大小不
一、深浅不同
（齐读：同样……瑰丽）自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。
四、合作探究——美形成的原因
1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。
2、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。（三个原因）
（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：原来……不再天上。
五、请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。课文最后一节和开头呼应，再次突出了五彩池的美丽、神奇。假如你就站在这五彩池边，你会说什么？
六、结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。（设计意图：教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场发挥当小导游，不仅要复述课文内容，还要结合生活实际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延伸到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培养了学生的创新能力。）
■ 五彩池教学设计
五彩池教学反思范文
【五彩池教学反思范文】
“汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。
对《五彩地》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。
第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。
在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
【五彩池教学反思范文】
《五彩池》是一篇讲读课文，作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。在教学过程中，我主要是引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在感情上得到了美的`熏陶。我还采用图片展示的方法，把有关五彩池的图片运用到课堂，进行直观教学。遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力，我还安排了迁移练习，如引导学生想象五彩池的形状，引导学生给文章结尾等等。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。
不足的是，课堂气氛不够活跃，那是由于我的调动还不够充分，对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师对于时间的调控有些不合理，今后的教学中，我会更加向有经验老师学习，使自己的教学在上一个台阶。 教学目标： 1。认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。 2。有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。 3。理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学过程： 第一课时 学习目标： 学习生字，整体感知课文。 教学步骤： （一）导入 1。出示课题：五彩池 2。传说的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？ （二）初读课文 1。五彩池在什么地方？ 2。作者见到的五彩池是什么颜色？ 3。形成池水不同颜色的原因是什么？ （三）默读课文，讨论主要内容 这篇文章讲藏龙山上有许多形状不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照射下，会闪出各种颜色的光辉，原来是因为池底有高低不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色彩。五彩池真美。 （四）指名学生读课文 （五）自学本文生字、词 1。正音： 辉（huī）——瑰（guī） 凝（níng）——疑（yí） 2。解词： 细腻：本文指精细光滑。 矗立：高耸地立着。 石笋：石灰岩洞中矗立的像笋的物体。 瑰丽：异常美丽。 折光镜：使通过的光线发生折射。 漫山遍野：遍布山野，形容很多。 腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。 （六）布置作业 1。本课生字每字组三个词。 2。熟读课文。 第二课时 学习目标： 有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因。 教学步骤： （一）学习第一自然段，齐读 1。传说的五彩池在什么地方？ 2。传说中的五彩池的池水是什么颜色的？ 3。听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明了什么？ 明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就非常喜欢五彩池。 4。作者看到了五彩池，它在什么地方？ 5。作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明了什么？ 明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有无数，颜色更鲜艳、更瑰丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。 6。作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这神奇的五彩地又是怎样形成的呢？ （二）学习2至5自然段，自由读 1。作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。） 2。从“漫山遍野”、“大大小小”可以看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。） 3。这些水池有什么特别之处？（在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。） 4。这些水池太美了，作者把它比喻成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。） 5。水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。找出比喻句，说出把什么比作什么？ 6。池边什么样？水池各是什么形状？说出作者把不同形状的水池分别比作什么？ 7。把这个自然段出现的比喻句读一读。 8。多可爱的水池啊，多么令人惊奇。但更令作者惊奇的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止一种，可是舀起来看，什么颜色也没有。） 9。池水的颜色各有哪些？ 10。不同开头的水池和不同的颜色真使人惊奇，大家想看一看这神奇的五彩池吗？ 11。形成池水显出不同颜色的原因是什么？在文中画出有关句子读一读。（原来池底长着许多石笋——把阳光折射成各种不同的色彩。） 12。用自己的话说一说池水显出不同颜色的原因。（原因有三点：①池底长着形状各异、高低不平的石笋;②石笋表面凝结着一层石粉;③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。） 13。这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更美丽，为什么呢？（因为水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使油水更加瑰丽。） 14。小结： 作者在藏龙山看到五彩池，他异常惊奇。接着作者从水池的数量、形状、颜色以及产生不同颜色的原因，都一一作了具体地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的热爱，也使我们领略到五彩池的神奇、大好江山的美丽。 （三）学习最后一个自然段 1。齐读最后一句。 2。填空：这句话，一方面肯定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传说中的五彩池不在_________，而在_____________。 （四）布置作业 有感情地朗读全文。 第三课时 学习目标： 理清课文叙述的顺序，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学步骤： （一）朗读全文 1。指名说五彩池的数量和形状。 2。指名说产生池水不同颜色的原因。 （二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意 全文分成三段。 第一段：第1自然段。 小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。 第二段：第2—4自然段。 无数的水池里长着形状各异的石笋，在阳光照耀下池水映出各种不同的颜色，美丽异常。 第三段：最后一个自然段。 美丽的五彩瑶池在人间。 （三）讨论文中的修辞方法 1。比喻句：找出比喻句读一读，指名说说把什么比作什么？ 2。第4自然段的修辞方法。（设问） （四）总结全文 1。课文从几方面来介绍藏龙山的水池？ 2。你有什么体会？ （①五彩池太美了;②大自然太神奇了;③祖国山河真美丽;④无比热爱祖国的大好河山。） 教学点评： 《五彩池》是一篇描写五彩池美丽景色的精读课文。教师注意课前准备挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上教师引导学生通览全文，讨论课文的叙述顺序：五彩池在什么地方——五彩池的样子——池水颜色——颜色的成因。然后抓住重点内容，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采用合作学习等手段，引导学生进行探究性讨论交流，从而感受五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。 1、请同学们默读2―5段，思考：什么地方让你感到神奇美丽？把相关的句子画出来。 2、同位之间先说一说。 3、全班交流：学生把自己找到的句子读一读，并抓住重点的词语谈一谈 如，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”（顺势点击课件让学生看一看水池的样子） 生1：水池像宝石一样，很美。 师：水池还非常美。（板书：美丽） 师：如果这句话这样说（出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，感觉怎么样？ 生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想像不出水池美丽的景象。 师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样？ 生：更能看出水池的美，更能帮助我们想像出漫山遍野的水池是什么样的。 师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听（指名读） 师：你读得太美了！ （“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。） 师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。 师：水池大的――生：面积不足一亩，水深不过一丈。 师：小的――生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。 师：池边是金黄色的石粉凝成的，像――生：一圈圈彩带。 师：把大大小小的水池――生：围成各种不同的形状。 师：有像――生：葫芦的。 师：有像――生：镰刀的。 师：有像――生：盘子的。 师：有像――生：莲花的。 师：大家知道该怎么读了吗？我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。 师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊？ 生：有。 师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？ （学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的……）就像同学们所说的，课文中也用了一个省略号。 师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了？谁来帮帮我？ 学生：形状各异、千姿百态…… 4、还有哪些神奇、美丽的地方？…… （在这里训练学生通过品读重点词句，进一步体会“五彩池”的神奇、美丽。训练学生理解能力、表达能力和审美能力。） 5、师生合作读课文（配乐） （在这里配有课件播放“五彩池”的美景，使学生在音乐声和图画中完全投入到课文中读得入情入境，老师适时的参与也拉近了师生之间的距离，使课堂达到高潮。） 6、课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？ 生：想去看看。 生：放假可以去旅游。 生：希望五彩的瑶池，就在我们青岛。 教材分析 这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。 教学目标 认识漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。理解课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学重点难点 有感情的朗读课文，背诵第二、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。 教学构想 通过学生朗读，了解课文内容，再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题，教师引导学生深入理解。感情的朗读课文，深入体会作者的感情，文章的文字美，蕴寓美。 教学准备 投影片 教学时间 二课时 第一课时 教学内容 感情朗读课文，理解课文内容。 学生学习过程 一、导课，检查预习 1、今天我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么？ 2、出示投影，思考：课文主要讲了一件什么事？你有什么感受？ 二、学习课文 1、自由读课文，思考：你都读懂了什么？你哪些地方还不懂？提出来。 2、小组学习。将你提出的问题在小组中讨论解决，不能解决的待会我们一起解决。 3、全班讨论交流 （1）指名读第二自然段。这一段写的是什么？你有什么感受？五彩池的形状有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，还有像什么的？你能用手中的笔画下来吗？ 把你认为优美的句子读读背背。 （谈谈自己的感受。 把描写颜色的词语画下来，朗读自己喜欢的句子，你能背下来吗？ （3）池水为什么能显出不同的颜色呢？朗读第四自然段。 （ 三、总结全文。你对五彩持有什么感受？ 四、有感情的朗读课文。 作业设计 感情朗读课文，背诵第二、四自然段。 板书设计 数量 颜色 13 五彩池 大小 深浅 形状 成因 课后小记 第二课时 教学内容 进一步朗读课文，体会作者的表达方法。 学生学习过程 一、听写生字词。 二、检查背诵 1、小组检查背诵 2、指名背诵 三、反复诵读：体会作者的表达的思想感情及文字的蕴寓美。 学生说 3、这么美的色彩是怎样形成的呢?(学生读) 4、作者用优美的语句将五彩池的美景描写地淋漓尽致，犹如五彩池在我们的眼前。请你默读课文，画出你喜欢的词语和句子。 四、延伸阅读，课外阅读《阿里山奇观》。默读，读了这篇文章后你知道了什么？你认为哪些词语优美，记下来好吗？ 作业设计 1、抄写描写颜色的词语和你喜欢的句子。 2、请你为五彩池写个广告词，吸引大家来旅游。 板书设计 13五彩池 神奇 形状 漫山遍野 大大小小 颜色 同一条 却不同 美在人间 石笋———— （折光镜）阳光折射 教学目标： 1、认识本课15个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理清课文叙述的顺序。 教学重、难点： 了解五彩池的特点，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入新课 1、师：传说昆仑山有个瑶池，那是神仙居住的地方，池水有各种颜色，非常美；而在人间，的确有像瑶池一样美的地方——五彩池。（板书课题13五彩池） 2、师：你们想知道五彩池到底有多美？请读第13课。（同学们打开课本第13课） 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，学习生字、新词。 ①画生字词，将带生字的句子多读几遍。 ②找出描写五彩池样子的句子（用括号） 2、重点提醒多音字读音。在本课应该读： 哄读（hǒng）折读（zhé）藏读（cáng） 三、理清课文的记叙顺序 1、指名读课文，其他同学思考课文先讲什么，后讲什么，最后讲什么。 2、同桌讨论，用“先??接着??最后”的句式来说一说课文的记叙顺序。（先写五彩池在什么地方，接着描绘五彩池是什么样子的，最后介绍池水颜色变化的原因。） 四、学习第一自然段 1、思考：五彩池究竟在什么地方？自读第一自然段，找答案。 2、找出能概括出五彩池特点的一个词（神奇）。 3、美读第一自然段。 师问：读自然段时，应该读出怎样的语气？（要读出瑶池美丽及向往之情）指名读。 板书：瑶池、我、夏天 五、学习第二自然段 1、师：那么，这么美的五彩池究竟是什么样呢？（请同学来读，朗读自己喜欢的句子，并说一说为什么喜欢） ①这段第一句话介绍了五彩池什么特点？ （板书：晴朗、漫山遍野、大大小小） ②朗读好第二句比喻句，体会五彩池的晶莹耀眼的美（板书：无数、各种不同颜色） ③正确找出五彩池的深度怎样，第三句。 （板书：大：小：深：浅：） ④第四句是怎样描写五彩池有哪些形状的？。 （板书：形状有像??有像??） 2、讨论：这个自然段介绍了五彩池的哪几个方面特点，同桌说一说，老师巡视。 3、找出打比方的句子读一读，注意要读出通顺流畅。 （有学生来读） 4、讨论省略号的内容。 （让学生来说这些五彩池还有什么形状） 六、朗读巩固 看黑板的板书词语提示，集体再来读第一和第二自然段。 七、总结：通过本堂课的学习，同学们知道五彩池在什么地方，有多少个，大小和深浅。你们要想知道五彩池里的水是怎样变化的，就回去找一找资料和继续读完这篇课文。 一、教学目标： 1、学会把游览活动中见到的景物有条理地写下来，注意语句通顺，意思连贯; 地点、人物，并把印象最深，最愿研究的景物写具体; 分析、处理、运用信息的实践能力; 4、激发学生热爱大自然，感受自然景物美，提高爱美的情趣。 二、教学重点： 通过研究实践，学会按游览的过程(地点变换)的顺序记叙。 三、教学难点： 如何引导学生在研究过程中，学习收集、分析、处理、运用信息，并能把印象取深、最愿探究的景物写具体。 四、教程设计： (一)、领悟要求，选定专题 1、明确本次作文的范围和要求： ⑴、理解题目意思; ⑵、通读课文，明确作文的范围和要求。 2、师生共商，确定作文专题： ⑴、自主思考，拟定专题; ⑵、小组讨论，落实合作专题; ⑶、教师指导，明确专题。 (二)、围绕专题，引导过程 1、研读课文1——4小节，初悟写法; 《儿童铁路》)领悟写法及语法; 调查、咨询、体验，初步记录研究成果; 4、指导从课外查找一些“游记”类文章进行研读，进一步明确写法及语言运用。 (三)、自主合作，研究专题 1、研读课文1——4小节，初悟写法; 《儿童铁路》)领悟写法及语法; 个人自主)地实地观察、调查、咨询、体验景物，初步记录研究成果; 书店图室、上网下载等方式获取)，以积累语言材料及写作技法。 (四)、成果分享，促进发展 1、完成研究性作文; 2、小组或集体交流作文; 3、修改文章，重组(作)文章; 体验和想法等; 5、师小结(作文完成了，能力培养了!)。 《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。在教学中我主要采用了以下策略： 一、以“（）的五彩池”这个问题统领全文。 在初读课文之后，我出示一个填空：（）的五彩池。当时，孩子们有的说“五颜六色的五彩池”，有的说“玲珑多姿的五彩池”，有的说“景色奇异的五彩池”，还有的说“色彩鲜艳的五彩池”等等，此时，我让这几个孩子先把自己的答案写在黑板上，并不急于告诉孩子们哪个答案最能概括全文，而是让孩子们辩论，结果辩论得不到答案，于是我就和孩子们一起带着这个问题走进文本。当课文学完之后，我再让孩子们来选择、辩论，此时，多数孩子都会认为“景色奇异的五彩池”更能概括全文。 二、让学生练说，训练表达。 文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状；有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行说话练习。课堂上，当孩子们初步感受到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导：“对呀，这个省略号告诉我们，五彩池还有许多的形状，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？”然后请他们根据自己的想象，来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在这个练习的基础上，我又抓住“恰似”，让孩子们把“像”换成其他的比喻词，进行说话练习。 一节课上下来，感觉在说话练习的时候，如果我先出示一些五彩池的奇丽图片，再让孩子们根据自己的想象和看到的图片来进行想象说话，孩子们的想象力估计能充分展现，说出来的句子可能会更丰富。 思想教育目标：通过理解课文内容，体会五彩池的神奇，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。 语文训练目标：1、学会本课生字、新词； 2、理解课文内容，了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的； 3、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。 方法习惯目标：1、在强化自学能力的基础上，进一步培养学生合作学习的品质； 2、继续运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文； 3、训练学生“在反复反馈中开发思维、在联想中增强记忆”的能力。 1、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇； 2、激发学生审美意识， 培养学生审美能力； 3、积累词句。 理清课文顺序，了解五彩池水呈现不同颜色的原因。 教学方法：情境教学法，目标、反馈教学法。 教学准备：录音机，投影片，影碟机，课件。 教学课时：2课时 课时目的：精读课文，了解五彩池的特点及池水不同颜色的原因；体会课文所表达的`情感；总结全文。 活动一：课堂引入 提出问题：你所知道的祖国名胜有哪些？ 教师播放幻灯片课件，为学生思考创设情景。 活动二：探究新知提出问题思考问题： 1什么是风景名胜？ 2：祖国的风景名胜你知道哪些？ 3：给大家介绍一下自己了解的'。学生在网络上搜索信息，填写作品表格。活动三： 成果展示学生一一展示自己的作品学生能过多种途径收集资料，了解相关知识，并做好介绍的准备。 活动一：准备学生分组，组成学习小组。 活动二：复习并提出新问题： 你准备介绍哪处名胜？ 2：如何用资料增加自己介绍的生动性？ 3：该处名胜有哪些特点？你准备用怎样的顺序进行介绍？ 活动三：学生自主探索学生将自己收集的资料，整理成电子档案. 活动四：展示交流. 1、学生分小组展示并交流所的结果。 2、教师总结。 “汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。 对《五彩地》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。 第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。 在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 1、学习第2自然段，感受五彩池的美： （1）自读课文。 看看你从哪些词句可以感受到五彩池的美，把它勾画下来，反复朗读，体会五彩池怎么美。 （2）小组交流：说说你重点体会了哪些词句，从这些词句中你体会到了什么。 （3）全班交流，结合对句子的理解进行朗读训练。 在学生交流的过程中重点指导： “池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的像盛开的荷花……” ①从这句话中你体会到了什么？你是怎么知道的？（学生可能会抓住“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的像盛开的荷花……”理解到形状多，形状美） ②你能画出五彩池的这些形状吗？ 指名到黑板上画简笔画。 ③五彩池还有其它的形状吗？你是从哪知道的？体会省略号的用法。 再指名到黑板上画。如果学生没有想象出池边像彩带一样的石粉，则进一步引导想象，指名补充学生的简笔画，用黄色的粉笔画出较宽的轮廓，理解“像一圈圈彩带”。 ④再指名读，进一步体会。 点拨：从这一段的其他词句中你还体会到了五彩池的什么特点？ 引导学生抓住重点词句体会五彩池数量多、大小不一、深浅各异。 （4）播放五彩池的录相。学生看后谈一谈自己的感受。 （5）指导朗读，把自己的感受表达出来。师生评议，指导学生在评价过程中发现别人的优点和不足，取长补短。教师参与其中，以和学生比赛的方式范读，启发学生读出美感，读出赞美之情。 ①自读。 ②指名读。先指一名同学读。引导评议：谁来夸一夸，他哪里读得好？你认为怎 么读就更好了？再指一名同学读。他有哪些进步？师生评议。 ③范读。老师也想跟你们比一比，看看我读得好不好？学生评议。 2、探究原因，了解池水为什么会呈现出不同的颜色 导语：从同学们的朗读当中，老师再一次感受到了五彩池的神奇、美丽，也听出了同学们对五彩池的喜爱之情。我深深地陶醉在你们美妙的读书声中，陶醉在这美丽的景色之中，陶醉在这池水的色彩斑澜之中！那五彩池的水为什么会呈现出不同的颜色来呢？同学们还是到课文中去寻找答案吧。 （1）自读第3自然段。 （2）说说你读懂了什么，还有哪些不懂的。 结合学生的质疑用课件展示池底地质结构的特点，演示石粉在阳光的照射下起到折光镜的作用，把阳光折射成不同的色彩，突破难点。 （3）指名总结汇报池水呈现不同颜色的原因，如不全面，师生补充。 石笋、细腻的石粉、阳光的折射、树木花草的倒影。 《五彩池》这篇课文，作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。在教学过程中，我主要是引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在感情上得到了美的熏陶。我还采用课件展示的方法，把有关五彩池的图片运用到课堂，进行直观教学。遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力，我还安排了迁移练习，如引导学生想象五彩池的形状，引导学生给文章结尾等等。 课堂中满意的： 阅读时，学生充分调动自己的想象，把文章所描写的画面再现在脑海里，感受五彩池的神奇，美丽，体会大自然的奇妙。这样，也加深了学生对课文内容的理解。感觉语言美，积累语言。()本文篇幅短，却把五彩池的美丽、神奇形象地再现出来。特别是第二自然段，寥寥数语，仿佛就让人们看到了形状多样、大小不一、美丽神奇的五彩池。 课堂中不满意的地方： 由于时间的关系，没有注意到学生综合素质的发展。如果在教学中能让学生把自己观察到的或课文描写的五彩池的奇自已画一画，相信更能激发学生的兴趣，弘扬个性，丰富对课文的理解和感受。 1、出示学习提示： （1）默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池特点的句子读一读。 （2）想像五彩池的美丽与神奇，把你的感受告诉大家。 （3）说说五彩池的池水为什么会显现出不同的颜色。 2、请一学生朗读。学生根据学习提示自读课文，教师巡视指导。 3、学生汇报。 （1）五彩池数量多。 1、一生读描写五彩池数量多的句子：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”教师纠正读音。 2、“漫山遍野”说明了什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？ 3、另一生读描写五彩池数量多的句子：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪烁着不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。” 边听边想，你的眼前仿佛出现了什么？（仿佛出现了宝石）演示课件。 师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。这么美的水池，你能通过自己的朗读体现出来吗？学生感情朗读。 （2）五彩池大小不一。 1、出示句子：“大水池面积不足一亩，水深不过一丈：小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。” 作者用具体的数字来说明五彩池大小不一，深浅不同。 （3）五彩池形状奇。 1、五彩池有哪些形状呢？ 2、用书上的句子描述一下。出示句子。“池边是……有像莲花的……”你喜欢这句吗？为什么？ 作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展现给了我们，你能通过朗读把它表达出来吗？齐读。 3、练习：……有像……的，有像……的。（学生补充）。 （4）五彩池颜色美。 1、五彩池的神奇美丽还体现在哪？ 2、对，就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的神奇？ 3、生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色……”。 4、从你的朗读中，我已经体会到五彩池的神奇。大家一起来读一读。 （5）五彩池水颜色多的原因。 激励学生找出成因，为什么五彩池的水会显出不同的颜色？请同学们发扬合作精神，前后桌，四人一组，找出答案。 师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？ 用下面的句式回答： （课件显示：五彩池的水之所以显出不同的颜色，是因为______；是因为______；是因为______， 才使五彩池更加瑰丽。） 执教：深圳市南山外国语学校 井亚杰 评析：深圳市南山区教科中心 郑明江 师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文了吧 生：知道——《五彩池》 (师板书课题。) 师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法，一竖要与上面的点分开写。 【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写。体现了“以需要为重点”的教学理念。】 师：谁知道今天老师为什么选这一课来上吗？ 生：因为这篇课文很美。 生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑） 生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。 师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她的神奇和美表现在哪里吗？ 生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。 师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的准备，回答问题的条理性很不错。 其他同学把课文读够三遍的请举手。 你们和刚才这位同学的意见一致吗？ 【看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激活了课堂气氛。一石三鸟！】 师：大家想不想亲自到五彩池看一看？ 生：想。 师：那好。今天老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。 （播放视频） 师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？ 生：录象美 生：课文美 生：都美 师：有三个意见。老师告诉你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，也许是没有勇气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发现美，都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。 【语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文能力，激发学生对语言文字的浓厚的兴趣，这个设计很有匠心】 好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。 【这个激励措施会大大激发孩子的读书欲】 （生练习读书） 师：好了，谁有这个勇气？ （老师找4个人分别读4个自然段。） 师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池 （师板书： 走近 走进）。 大家知道这两个评价的区别吧？ 生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。 师：呵呵，把我们读进池子了？ 【此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子愿意听，因为课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的逻辑性和准确性。】 生：不是，是进入那个情景了。 师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开始读吧。 【“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。】 （生分自然段读书。） 师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提醒大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满意了。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完美，好不好？ 【语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果】 生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。 师：你很注意说话的准确性，“基本”用得好。 【语文特级教师于永正先生说地好：“一个好语文教师就应该是一个好的语言医生。”我们应该谨记！】 生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。 师：哪个地方没有把握好？ 生：这里：“……”（生读书） 师：你觉得应该怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。 （该生读的很准确） 师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！ 【“他读的比我好！”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。】 （生齐读本段） 师：还有吗？ 你说吧。 生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。 师：我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗？ 生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。 师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样一直把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。 【对四年级的小学生来说，有感情的朗读很容易被孩子误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。】 师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？ 生：明白了。 师：以后读书时候要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。 大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。 大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。 （生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”） 师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。” 有什么区别吗？ 生：老师把后面的两个词语顺序颠倒了。 师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？ 生：（齐）课文好。 师：为什么呀，你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。 生：一样好。 师：呵呵……我们办公室主任又发话了。 （学生都沉默了。） 【可贵的沉默！我们的很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多可贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。】 （好一会才有人发言。） 生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。 师：有点意思了。 生：因为课文主要为了肯定在人间，不是否认在天上。 师：对了，别看就这样换一个顺序，课文的侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？ 生：人间的五彩池。 师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？ （生笑。） 【相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师的天职，也是激发孩子学好汉语的有效而不耗时的好办法。】 师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！ （板书： 天上 人间） 师：大家发现没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？ 生：杭州西湖的美景就像是天上人间。 深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。 课文写的五彩池简直就是天上人间。 师：真不错，证明你学得很认真，也真正理解了这个成语。 【一个巧妙的板书，课堂就成功了一半。】 师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？ 生：没有，神话故事里面的。 师：你怎么知道神话就表示不一定真实呢？ 生：神话是古代人民想象出来的。 师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。 那么文章哪一段是写天上瑶池。 生：第一段。 师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？ （生浏览一会都摇头） 没有的话我们就不花时间分析了。 【这一部分课文很容易懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。也许老师设计了这一部分，但还是那句话——一切为了需要！孩子都懂了，为什么还要再费力费时读析？这就是课堂取舍的艺术。】 师：下面我们直接看地下彩池部分。板书：人间——彩池。 有没有发现，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗？ 生：这样不准确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。 生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。 （老师摇头表示不满意答案） 一会有人大悟。争着发言。 生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。 师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究准确。我的问题是——这样准确吗？ 生：准确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是很多颜色的意思。 （众哗然，大悟） 师：真不错，你们很有心。就是这样，很多数字在词语里面或古诗文里面就表示很多或很少，是虚指。你们还能再举几个这样的例子吗？ 生：五光十色 生：五颜六色 生：五彩缤纷 师：看来就给“五”较上劲了。 生：还有三教九流 生：七上八下 生：三心二意 生：飞流直下三千尺。 生：还有九牛一毛。 师：停停！这个更有代表性了。“九”表示——？ 生：多！ 师：“一”表示？ 生：少！ 师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！ 【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及到了一个很有意思的语文知识点。长此以往。孩子的语文素养不愁提高。】 师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？ 生：3个。 师：看来比较重要。我们仔细了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？ 想知道答案？方法只有一个。就是读书。认真自由地读读书，解决这个问题，读后可以同桌或前后桌讨论一下。 （生自由读书，讨论。） 【一节好课的标准就是看孩子是不是读书读的多，是否读得兴致盎然。老师的任务不是讲，而是引导孩子用心去读书，高明的老师会引导，会巧引导。】 师：弄明白了吗？谁来谈谈？ 生：第二自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的原因 师：不错，老师按照你说的板书： 池 水 师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本事用一个字让我板书吗？ 生：（迟疑一会）原因 师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？ 生：（生笑），用“因” 师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。 下面还是要读书。这一次读书要快速浏览，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。 生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。 师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。 生：多 师：有这个特点，但不够全面。 生：怪 师：怎么个怪法？ 生：很多形状。 师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——？对了，奇！ （板书：多而奇） 师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应该怎么读，然后我再让大家来读。 （生划词，快速练习） 师：好了。我刚才巡视了一下，大家划得都挺准确的，老师相信你读的时候能读好了。来试一试。 （生齐读第二自然段。） 师：对了，很聪明，我听出池子的“多”了，因为你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。 【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需老师多讲，我们的孩子没有那么笨！关键是你如何起去引导孩子读，给他信心了，他才会理解你的用心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】 师：暂停——这个比喻句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带——感觉一下，再来读。继续。 （生读到最后，老师接着读出 “有像——省略号的！” 生笑） 师：看看，这个符号代表什么？ 生：代表还有很多样子。 师：对了，这个省略号不简单呀，还有很多呢？要写呀，还要写很多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。 【小小省略号，老师也把它教的有声有色，别有滋味——要做教学的有心人。】 这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？ 生：老师，一亩、一丈分别是表示什么呀？ 师：老师告诉你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米。大概相当于我们一个多操场大。 （生哗然——） 师：你觉得大吗？ 生：大。 师：错了。看看课文怎么写的？ 生：“大的不过一亩。” 师：“不过”是表示小，可不是大。大家一定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！ 【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要追一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度的体现了老师课堂机智。】 再看“丈”，它是一个长度单位，这个老师会换算，现在大家算一下： 1丈等于10尺，1米等于3尺，那么1丈等与多少米？ 对了，3米多点。 师：好了，我们再看看写水的这一段。 刚才学习池，大家应该记住怎么学了吧，就用刚才的方法自学讨论写水部分， （生自学讨论。） 师：开始汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照 池：多而奇） 生：变颜色 生：多变化 生：颜色多 生：老师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。 师：是吗？说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。 生：多可以代表颜色多，奇可以代表很奇妙。 师：多好的孩子呀！你令老师为你骄傲（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇” 不过呀，老师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？ 生：不一样。 师：第一个表示——？ 生：奇形怪状。 师：第二个表示——？ 生：很奇妙。 师：你真厉害，比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。 【这是一个典型的随机调控的例子。老师真的没有想到孩子会有这样的发现和总结，但尊重孩子的同时也发现这样确实可以，就采用了。教者的高明之处在于也不是盲从，还及时把两个“奇”的不同意思追了一下，不也是一个很好的训练点吗？】 好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。 （生读文） 师：老师还发现这句话很有意思，请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示） 师：这一段你读了有什么发现？ 生：老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。 师：你知道我为什么这样写吗？ 生：可能老师觉得这几个词语重要吧！ 师：不是可能，是肯定。来，大家一起来读读这些词语。 【帮助孩子理解表示颜色意思的词的最好的方法就是最直观地让他看到。“橄榄绿”到底是什么颜色？屏幕上这个词老师就是用橄榄绿打出来的。使用多媒体辅助教学讲究实用和实效，才是科学的。反之，为用而用，永远没有把握多媒体应用原则的精髓。再如开头的录象片用得也不错，既给了孩子一个直观的图象，又为课堂服务——“看谁能读得比录象还美？”】 （生读） 师：有什么感觉吗？ 生：这些词都是表示一个东西的颜色 师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑） 生：好。 师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。 生：茄子紫 生：梨黄 生：葡萄灰 师：很不错。 【培养学生时刻学会积累，让孩子知道什么是举一反三。而积累不能单靠课外时间，课堂恰恰是培养孩子积累意识，扩大知识储备的黄金时间。】 师：好了，时间到了，今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因的，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写研究报告，我也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变换原因探究。” 下课。同学们再见！ 一、教学目标： 1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽神奇及形成的原因。 2、能力目标：通过开放的课堂活动,培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。科学精神和探险精神。 3、情意目标：通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。 二、教学重点：体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。教学难点：探究形成五彩颜色的原因。学法与教法： 三、教学过程 一、创设情境，整体感知 （一）今天，我们继续学习课文《五彩池》。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。 故事引入：整体感知－－“天上假瑶池” 具体做法： 1、谈话：同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。 2、通过CAI课件，展示“瑶池”。瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看。能去吗？－－（不能，因为那是天上的瑶池）。对，“天上假瑶池”。 3、播放《古民乐》，由教师讲述课文第一自然段的传说及自己今年夏天在我们四川松潘的藏龙山见到的人间真瑶池－－五彩池。引入课题。并交待老师做导游，带领大家作一次旅游。以上做法的目的在于激发学生的学习兴趣，引入课文主体。 （二）审美欣赏（虚拟旅游）－－“人间真瑶池” 旅游准备（读），旅游活动（描述特点）。 具体做法： 1、旅游准备（读） （1）谈话（出示准备的导游帽4顶）同学们，今天就由老师做总导游，带领大家通过国际互联网，作一次虚拟旅游去看一看“人间真瑶池”。问题：同学们，出门旅游应该准备些什么呢？学生自由发言，教师引导归结（出门旅游应该准备些什么呢？）。背景资料的准备（即预先了解对“五彩池”的介绍，阅读课文2、3、4自然段）。 （2）全体同学自由朗读课文2、3、4自然段，感悟五彩池的美丽神奇及其特点（放《九寨风光》背景音乐）。 （3）划分旅游小组（分为组），每组选出小导游一名，发给导游帽一顶，然后指定每一组再次阅读讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说。 2、旅游行动： （1）旅游开始（出示CAI课件：旅游路线图）。 （2）教师做总导游。点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由每一小组的小导游按预先指定的自然段介绍五彩池的某一特点。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。 （3）到达目的地。参观五彩池，由教师提供五彩池学习的网络地址（教师事先编制的主题学习网页），学生可以自由点击，欣赏美景，了解相关知识。 （4）旅游归来（整体感悟，畅谈旅游见闻）。 为五彩池创作一则广告语 小组讨论，以比赛的形式汇报交流 二、布置作业 1．背诵课文第二、三自然段。 2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。 附：板书设计 数量众多，大小不一，形状各异 五彩池 （美丽、神奇） 颜色多样，变化多端 《五彩池》反思 讲授五彩池的第二课时，意在让学生通过多种层次的朗读，通过理解关键的词句来体会五彩池的奇异，从而激发学生热爱祖国大好河山的情感。授课中注重了对学生的朗读指导，通过不同层次的朗读，体会它的奇异，通过品词赏句感悟语言文字，从中体会语言文字的美，从而感悟作者用词的准确与精美。学生能找出词语，读出情感，能在意境中体会五彩池的美。体现了在新课程理念下工具性与人文性的统一。让语言文字与情感巧妙结合。 课堂上多数同学发言，学生的主体性体现的较好，整堂课的结构很完整，情感指导到位，学生能积极配合，勇于发言，在质疑环节及小组合作环节都表现出了极高的积极性。平时不爱发言的田、佳林、佳曦在这堂课中表现都非常出色。我们的课堂应是学生为主体的课堂，充分调动学生学习的积极性，让他们在课堂中有所想，所说，所感，教师根据学生的质疑，对学生进行点拨，启发引导学生深入理解文本。 教师的评价跟进及时到位，如学生在分析了如何具体写五彩池的形状之后，又找出了概括来说的句子。教师及时总结，读书学习应该学会将课本读厚。还应学会将课本读薄，学会概括也是一种能力。学生能根据老师的指导完成语言的拓展练习，且想象力丰富，能表达出自己的情感，用课堂中体会到的五彩池的奇异、精美、神奇来抒发自己对五彩池的喜爱。顺利的完成了本堂课的教学目标，自我感觉是一节比较成功的课。但也存在一些不足。■ 五彩池教学设计
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