咏柳教学实践报告 <一>
教学要求：
1.指导学生认识、会写“咏、碧、妆、剪、裁”5个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《咏柳》。
3.理解古诗内容，想像诗句所描绘的景象，了解比喻的写法，激发对春天的热爱。
教学重点：掌握生字的音、形、义。有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学难点：在理解古诗的基础上想像诗句描绘的画面，了解比喻的写法。
教学过程：
一、谈话激趣、导入新课
1. 谈话激趣：同学们，春天到来时，天气转暖，花开了，草绿了，小鸟又飞回来了，冰雪融化，种子发芽，春天的一切都充满着生机。春天是这样的美，所以自古以来就有许多歌颂、赞美春天的诗。
2.释题：“咏”即用诗歌来歌颂和赞美。“咏柳”即是赞美柳树。那么诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？
二、初读感知，识记生字
1.教师范读课文，使学生整体感受，激起学生学习古诗的兴趣。
2.学生试读课文，注意读准字音，读通句子。
3.合作探究字词。
（1）互相检查生字的认读情况。
（2）相互交流识记生字方法。
（3）释词：
碧绿：翠绿色的玉石。
妆：装扮，打扮。
万条：文中指无数根柳条。
丝涤：用丝织的带子。文中用来形容柳枝细长而柔嫩。
裁：裁剪。
三、深度感悟，合作探究
1.学习第一、二句诗。
（1）自由轻声朗读第一、二句，思考：这两句是是什么意思？
（2）指导看图：你看到了什么？（一个儿童坐在一棵柳树上吹着竹笛）从远处看，倒垂下来的柳条像什么？（像用丝织成的带子）
（3）理解句意。
谁能试着说说第一、二两句诗的意思？
（高高的柳树如同碧玉装饰成的一样，万千条柳枝好像垂下来的绿色丝带）
（4）指导朗读。
一要读出对诗人的赞美，二要读出节奏感。
引导：诗人从柳树写到柳枝，又从柳枝写到柳叶，诗人看到这细嫩的柳叶，是怎样想的呢？
2.学习第三、四句诗。
（1）指名读第三、四句。
（2）交流汇报：诗人是怎样想的？
（柳叶怎么这样细这样尖，好像是人裁剪出来的）
（3）诗人又想到是谁裁剪的呢？
（二月春风）
（4）诗人为什么会想到二月春风呢？
（因为春风一吹，吹绿了柳树）
（5）投影出示：“二月春风似剪刀”，引导理解。
（6）谁能说说这两句的诗意。
四、指导朗读，背诵
1.教师范读。
2.同桌对读。
3.指名读。
4.学生在熟读的基础上试着背诵。
五、小结
在春天里看到吐出新绿的柳树，就让人感受到春天的气息。所以许多诗人都写是赞美杨柳。诗人赞美杨柳更为奇特，从“树——枝——叶”联想到“碧玉”“绿丝涤”，最后把二月春风比作剪刀，仿佛是二月春风把这剪刀裁出满树又细又嫩的柳叶。
六、扩展升华
诗人描写的柳树给我们带来了美的享受，那么你眼中的柳树又是怎样的呢？用自己喜欢的方式表现出来。（画一画、说一说、写一写、唱一唱……）
咏柳教学实践报告 <二>
咏柳教学实践报告一、引言
咏柳，是中国古代文学中的一种写景方式。《唐诗三百首》中，咏柳篇目繁多，如《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”，《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”等等。咏柳的雅致与含义，在中国文化中引起了广泛的共鸣。
随着教学方法的改革，咏柳已经成为中小学语文教学中一个不可或缺的部分。在本次实践中，我们探讨了咏柳在语文教学中的应用，并研究了几种咏柳的教学方法，取得了很好的效果。
二、实践过程
1.教学目标
（1）了解咏柳这种文学形式的诗歌背景，掌握基本的咏柳写作技巧。
（2）通过咏柳的学习，让学生能够以诗歌的形式，精准地描写自然界的万物，欣赏大自然的美丽。
（3）通过咏柳课的学习，培养学生的语文表达能力，提高学生的写作水平。
2.教学准备
（1）搜集一些咏柳经典范文，让学生阅读，并准备一些课外读物。
（2）准备一些写作素材，如图片、视频、音乐等。
（3）准备相关的课堂展示材料，如PPT等。
3.教学方法
（1）阅读法：老师让学生阅读一些咏柳经典作品，如《赋得古原草送别》等，让学生了解咏柳的背景、特点和写作技巧。
（2）观看法：老师准备一些与柳树相关的图片、视频和音乐等素材，让学生感性地了解柳树的神态和风采，激发他们的诗意思维。
（3）引导式写作法：老师通过课堂讲解和示范，引导学生进行咏柳类诗歌的创作，提醒他们注重情感表达、形象描写和诗歌语言的优美。
（4）互相展示法：老师让学生互相分享自己的咏柳作品，对彼此的作品进行修改、点评和展示。
4.教学内容
（1）咏柳的背景：咏柳是我国古代文学中的一种诗歌形式，常用来写四季景色、旅行途中的感受和自然万物等。
（2）咏柳的写作技巧：咏柳的写作技巧主要包括：选材得当、突出主题、形象生动、情感饱满等。
（3）咏柳的创作：通过课堂的讲解和示范，让学生独立完成咏柳类诗歌的创作，并进行展示和点评。
三、实践效果
通过本次实践，在语文教学中大量运用咏柳这一文学形式，实现了学生的语文素养和诗歌写作水平的提高。具体体现在以下几个方面：
1.学生的作文水平得到了改善
通过咏柳课程的学习和实践，学生的写作水平有了大大的提高，他们在创作过程中能够准备地表达自己的情感，同时也能够用生动的语言和形象的描写准确地描述出事物的特点。
例如：学生在咏柳的创作中，离题也是时有发生。但是，经过老师的指导和纠正，他们逐渐学会了有效地挖掘诗歌主题，注重情感表达和情感的转换过程。
2.学生的审美观念得到了扩展
咏柳这种文学形式，在一定程度上也扩大了学生的审美视野，让他们能够通过诗歌的形式欣赏大自然的美丽，感受诗歌的情感和诗歌语言的韵律。
例如：学生在咏柳的创作中，通过对柳树特点和神态的描写，深入感受到柳树的千姿百态，这不仅在一定程度上拓展了他们的审美视野，还增强了他们的自然意识和环保意识。
3.学生的对诗歌的兴趣得到了增加
通过咏柳课程的学习，学生对于诗歌这种文学形式的兴趣得到了显著提高，有些孩子甚至成为了一名小诗人。
例如：学生们积极参与咏柳创作，有些小朋友还自己创作了一些新的咏柳篇目，然后在课堂上一一分享。这样的课程形式，不仅增加了学生对于诗歌的兴趣，还更有利于他们的思想创新和创造潜能的发掘。
四、总结与反思
本次实践表明，在中小学语文教学中，咏柳是一种有效的教学手法，可以提高学生的审美能力和语文写作能力。同时，也需引起我们的反思，我们在教学过程中还需加强内容的拓展和课程的深度分析，以更好地激发和保持学生的学习兴趣。个别学生有发生创作不当的情况，在日常应该加强文化教育，健康指导学生，提高他们的正向价值观。咏柳的实践只是我们语文教学的一部分，对于我们教学更深入更久远地影响仍然有待于我们完成。
咏柳教学实践报告 <三>
一、导课，板书课题
1、导课要灵活、迅速。
2、课题中有生字，引导读写。
导课：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？
（学生个别背诵）
2、揭题：今天我们再来学习一首描写春天的古诗----《咏柳》，它的作者是唐朝的贺知章。板书课题：古诗两首咏柳唐贺知章
（学生齐读诗题1遍。）
3、学习写生字：咏（用口吟诵）注意撇捺要写得伸展。
4、释题：咏柳就是描写柳树，赞美春天。
二、指导识写字
1、识词：有意识地分类出示，适当关注难读句子
2、识字：分类出示生字，特别关注难记、易出错、读不准的字及多音字。其间用好课本生字条。
3、指导写字：运用“五步写字法”，引导学生经历观察、总结，示范，评价，再练，再评价的过程。
1、拟出示词语（有意识地分类）：
歌咏碧玉妆扮裁剪剪刀海滨紫色丝绦泗水细叶光景万紫千红
2、难读句子：
胜日寻芳泗水滨
3、特别关注的生字：
裁：裁是平舌音，换一换部首可以变成什么字？
泗滨：都与河水有关。
咏：与口有关，故口字旁。
4、以点带面分组指导写字，渗透写字规律（把相同结构或相同部件的字归为一组指导）：
裁：第九笔是点，戈钩要写得伸展，有戈钩的字斜钩要写得伸展而有力。
三、整体感知
（1）带着问题读课文。（浏览或朗读）
（2）回答，引导感悟方法（方法举例见基本模式）
（3）有意识地引导做课堂笔记：在段末画符号，记录关键词等。
1、整体感知问题：
古诗描写了什么？对照注释说一说古诗的意思。
2、拟渗透的概括课文主要内容的方法
结合注释来理解古诗。
3、拟引导学生做笔记内容：
给古诗断句。
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
四、问题质疑，细读批注
1、自主探究：结合问题默读，圈画批注。
2、生生交流：在小组内或小对子之间交流、碰撞。
1、重点段：
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
2、抓住重点段、重点内容提出的有价值的问题：
第一句是运用了什么样的修辞方法，有什么好处？
五、合作探究，指导方法
1、抓重点引导学生集体交流：交流中，抓住关键处指导、提升。重点指导学生领悟理解方法和表达方法，举一反三运用方法。
2、指导朗读。（朗读标准见基本模式）
1、拟关注的重点段、词、句、标点等：
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
2、拟渗透的理解的基本方法：
结合注释，查阅资料来理解。
3、拟渗透的基本的表达方法：
运用比喻的方法。作者把柳树的枝叶比作什么？有什么好处？
4、适时进行的说、写等运用表达训练：
春天到了，你见到的柳树什么样？让学生说一说。
5、朗读指导重点内容及基本策略：
学生自已断句，再加强指导，培养学生朗读古诗的能力。
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
六、课堂总结
1、就课文、生字、语用训练及学生学习状态等作总结。
2、布置读课文、查资料、课外阅读、综合训练等课外实践作业。
1、总结：
学习运用注释来帮助理解古诗的方法。
2、作业：
（1）继续搜集描写春天的古诗。
（2）背诵古诗《咏柳》。
咏柳教学实践报告 <四>
《咏柳》教学反思
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：
“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”??预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。” “剪出了风中悠扬的歌声”??最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。
回到办公室，望着窗外美好的春光，我又在回味学生刚才的话语，发现这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以尊重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。
咏柳教学实践报告 <五>
上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。
对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。
全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。
孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。
她问学生：“这句是什么打扮了什么？”
学生答：“柳叶打扮了柳树。”
“什么样的柳叶，什么样的柳树？”
“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”
“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。
简单的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能达到的。对于三年级的孩子慢慢渗透和引导就可以了。
通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应该充分地把情境烘托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。
咏柳教学实践报告 <六>
教材说明：
本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象.本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。
教学目标:
流利地朗读古诗。背诵古诗。
3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：
熟读、背诵古诗，感受古诗。
教学课时：
1课时
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1．同学们，老师出一个谜语给你们，你们猜出来了吗？
（教师描述谜语）
2．知道吗？唐朝大诗人贺知章十分喜欢柳树，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。板书课题，指名读课题。
3．全班齐读课题。
你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）
二、初读古诗，认读生字
1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准字音。
2．学生自由读，认读生字。
3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。
（2）开火车读。
（3）全班读。
妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。
5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
6．指名读，请其他学生正音。
7．全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
二句。
（
（从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而轻轻垂下的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
（5）全班看着图片吟诵这两句。
四句。
（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
（4）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春天”。
四、想象意境，美读成诵
1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。
2.直到有感情的朗读，能背诵的自己背一遍。
五、吟诗会
1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用心中的小诗表达感情吗？大家下去和小伙伴们互相说说自己的诗。
2．指名说。各种形式表演
板书设计
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学反思：
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生的年龄特征，运用生动的形象、鲜艳的色彩、来激发学习兴趣，培养学生语感。在课开始，通过让学生猜谜语，激发学生学习本课的热情。在教学过程中，我根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，同时指导学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中，我充分发挥“学生的主体作用”，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论识记住生字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。
另外，我让学生在课堂上用当小诗人方式给学生提供展示平台，让学生学会用简短的诗歌来表情达意，从中体会到创作的快乐，进一步提高学习语言文字的兴趣。
咏柳教学实践报告 <七>
古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。
最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。
一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。
古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。
课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。
在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。
二、运用网络教学资源，建立信息库，培养学生收集处理信息的能力。
信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文字、音像等形式收录，学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。
1、利用资料室，查询知诗人。
新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首著名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。
引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。
2、利用小字典，自学生字。
网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让学生运用平台中的“小字典”，自学生字，并要求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自己的学习情况。教师则根据学生的自测情况，有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音，在自测题中选择了“tiāo”这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。
网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。
三、运用网络教学资源，质疑讨论明诗意，欣赏古诗语言美。
古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹。
又如，诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师，把柳叶裁剪得又细又长，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去精心点拨的。教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，注意精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果”。
四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培养学生美的情操。
学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容想吻合的录像，让学生感情诵读，这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
在学生赏读诗歌后，教师及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的语言训练可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！”“春天因有了你而更加生机昂然！”“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”
利用网络平台可以便捷地在精彩纷呈的画面中让学生感受意境美。而在传统语文教学中，由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。而语文教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用网络丰富的资源，可以增强学生民族文化的底蕴。
五、运用网络教学资源，拓展学习，培养学生语文综合素质。
语文学科的综合性强，覆盖面广。网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。网络平台的功能强大，教师充分运用平台功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，培养学生的创造能力。
如喜欢写作的学生随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生就将平时积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所的内容。
在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。
网络教学平台进入课堂，表现出了其独特的优越性，要求我们教师在数字化环境下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。实践证明，运用网络教学平台中进行古诗教学，在先进的教育理念指导下，采用“自主学习”的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更有效地培养学生创新能力。
咏柳教学实践报告 <八>
历来古诗的教学，有许多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件容易的事。
要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件容易的事。教学开始，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？” 我随手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和疑惑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生开始各抒己见，“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。” “从‘万条’知道树的枝条有很多条，应该多画些枝条。” ……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。
如果让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深刻。
咏柳教学实践报告 <九>
教材说明：
本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象.本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。
教学目标:
1．认识本课生字，正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：
熟读、背诵古诗，感受古诗。
教学课时：
1课时
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1．同学们，老师出一个谜语给你们，你们猜出来了吗？
（教师描述谜语）
2．知道吗？唐朝大诗人贺知章十分喜欢柳树，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。板书课题，指名读课题。
3．全班齐读课题。
4（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）
二、初读古诗，认读生字
1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准字音。
2．学生自由读，认读生字。
3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。
（2）开火车读。
（3）全班读。
4．读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。
5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
6．指名读，请其他学生正音。
7．全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
1．指导第一、二句。
（1）（放远看柳树的图片）
（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而轻轻垂下的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
（5）全班看着图片吟诵这两句。
2．自读第三、四句。
（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
（4）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春天”。
四、想象意境，美读成诵
1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。
2.直到有感情的朗读，能背诵的自己背一遍。
五、吟诗会
1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用心中的小诗表达感情吗？大家下去和小伙伴们互相说说自己的诗。
2．指名说。各种形式表演
板书设计
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
教学反思：
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生的年龄特征，运用生动的形象、鲜艳的色彩、来激发学习兴趣，培养学生语感。在课开始，通过让学生猜谜语，激发学生学习本课的热情。在教学过程中，我根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，同时指导学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中，我充分发挥“学生的主体作用”，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论识记住生字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。
另外，我让学生在课堂上用当小诗人方式给学生提供展示平台，让学生学会用简短的诗歌来表情达意，从中体会到创作的快乐，进一步提高学习语言文字的兴趣。
咏柳教学实践报告 <十>
咏柳教学实践报告
摘要：本报告旨在总结并分享咏柳主题的教学实践经验。通过回顾教学过程、分析学生反馈和教学效果，本报告旨在给予其他教育工作者以借鉴和启示，从而提高咏柳主题教学的质量和效果。
关键词：咏柳、主题教学、教育工作者、质量、效果
一、引言
咏柳是中国传统文化中的一种诗歌形式，形象地描绘了柳树在春天抽出嫩芽、摇曳生姿的美景。作为一位教育工作者，我深知传统文化对于培养学生的审美情趣和人文素养的重要性。因此，为了让学生体验和欣赏咏柳的美，我选择以咏柳为主题进行教学实践。本报告将对我所开展的咏柳教学实践进行总结和归纳，以期对其他教育工作者的教学实践提供一些借鉴和启示。
二、教学过程
1. 教学准备
在正式进行咏柳教学之前，我进行了充分的教学准备。首先，我去图书馆查阅了大量与咏柳相关的诗歌作品，以便在教学过程中能给予学生更多的启发和参考。其次，我研究了中国古代文人墨客的咏柳作品，深入挖掘其中的人文情怀和审美理念。最后，我根据每个年级的学情特点和学生的实际情况设计了相应的教学内容和教学方法。
2. 教学内容
在教学内容方面，我将咏柳的背景和情感内涵与诗歌形式相结合，设计了一系列的教学活动。例如，我让学生观察柳树的生长过程，感受柳树在春天的妩媚风姿，并让他们用自己的语言记录下来。然后，我给学生讲解了咏柳的起源和发展，并引导他们分析和欣赏一些经典的咏柳诗歌作品。最后，我组织学生动手创作自己的咏柳诗，以促进他们对于咏柳主题的深入理解和体验。
3. 教学方法
在教学方法方面，我采用了多种多样的方式来激发学生的兴趣和提高教学效果。例如，我通过课堂讲解、分组讨论、群体朗读等方式引导学生深入理解和欣赏咏柳诗歌作品。同时，我鼓励学生积极参与到实地观察和创作的过程中，通过亲身体验来感受和理解咏柳的美。此外，我还利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容，提供更多的学习资源和参考资料。
三、学生反馈和教学效果
在咏柳教学实践过程中，同学们对于这一主题表现出了浓厚的兴趣和积极的参与态度。通过观察和问卷调查，学生们普遍表示他们更加了解和欣赏了咏柳的美，对于中国传统文化有了更深入的认识。同时，他们也在创作过程中展现出了较高的写作能力和审美情感。这些反馈结果充分证明了咏柳主题教学的有效性和教育价值。
四、总结与展望
通过本次咏柳教学实践，我意识到传统文化在培养学生的人文素养和审美情趣方面的重要性。同时，我也发现了一些可以改进的地方，例如在教学内容上更加注重文化内涵的挖掘和拓展，在教学方法上更加灵活与多样化。因此，未来我将继续探索和研究咏柳主题教学的方法和手段，以提高教学质量和教学效果。
参考文献：
1. XXX. (2018). 中国传统文化与现代教育. 教育评论，12(3)，45-50.
2. XXX. (2019). 咏柳研究与教学实践. 小学语文教学，20(2)，78-85.
附录：学生作品示例
《柳树青黄相间》
春天来了，柳树抽出了嫩黄的新芽，如同一株株小鹿跳跃着。微风吹过，柳枝轻轻摇曳，仿佛在对自己的美丽炫耀。看！那株苗条的柳树，在阳光的照耀下，青黄相间，如同一把扇子迎风飘动。咏柳的声音在风中响起，让人陶醉其中。
咏柳教学实践报告 <十一>
教学目标：
1、学习7个会写的生字;熟读成诵并将古诗背诵下来，
理解诗句表达的含义。让学生的分析理解能力在学习中得到提高。
2、通过朗读加深感悟，在课堂内讨论交流使诗义不讲自通。
3、春意盎然给学生以美的熏陶，在学习中培养学生对美好春天的喜爱之情。
教学重点：
理解古诗大意，学习诗中出现的7个生字。
教具准备：
生字卡
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，你们还记得以前学过的古诗《咏柳》吗?谁能背诵下来呢?
二、复习古诗，理解诗意。
1、指名背诵古诗。
2、翻开语文书第11页，齐读古诗。
3、边读边体会诗意。
4、小组合作学习讨论每句诗的含义。
大意：
这首诗构思奇巧，通过柳来刻画春天的美好和大自然的工巧：高高的柳树像碧玉装扮成的美女一样，袅娜多姿，千万枝柳条像她那绿色的丝带。你可知这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗?就是那锋利如剪刀的二月春风啊!
5、根据你对古诗的理解，画一幅画。
6、展示同学们为古诗配的画。
三、学习生字：
咏左右结构左形右声
词语：歌咏咏叹
柳左右结构左形右声
词语：柳树柳条柳枝柳叶柳眉
妆左右结构左声右形
词语：化妆
绿左右结构左形右声
词语：绿色绿化草绿绿灯
绦左右结构左形右声
词语：丝绦
裁半包围结构内形外声
词语：裁定裁减裁决裁军裁判裁员
剪上下结构下形上声
词语：剪裁剪彩剪刀剪辑剪影
四、作业:
背诵并默写古诗,书写生字。
板书设计
词汇积累:
咏叹碧绿化妆垂柳洗涤
春风裁剪细叶剪刀吟咏
教学反思
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：
1、熟读并能背诵这首古诗。
2、能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。
咏柳教学实践报告 <十二>
反思一：咏柳教学反思
语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的'意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
在本课教学中，识字是随文进行，对“裁”“剪”两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，从中培养学生的识字能力。
整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。
反思二：咏柳教学反思
《咏柳》是三年级下册第二单元的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。
教学开始，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思?“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么?”
我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究学习方式"这一课标精神。
反思三：咏柳教学反思
诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：
第一，熟读并能背诵这首古诗。
第二，能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。
咏柳教学实践报告 <十三>
教学目标：
1、通过预习和合作会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、通过有感情的朗读，达到能背诵两首诗。
3、能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
学习目标：
1、学会本课的字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、体会诗人感情，背诵古诗。
教学重点：
体会诗人感情，背诵古诗。
教学难点：
能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思。
教学准备：
1、教具准备：课件
2、预习要求：
（1）练习把古诗读得正确、流利。
（2）搜集有关春天的诗歌
教学过程与方法：
一、导入揭题
1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》
2．解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题
咏柳：咏即赞美
二、明确学习目标。（反思时明确）
三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我
（一）检查预习情况：
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，
2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
（二）、初读古诗，整体感知
过渡语：诗人是怎样赞美柳树的呢？那就从课文中找答案。
咏柳教学实践报告 <十四>
咏柳教学实践报告一、引言
咏柳是一篇经典的唐诗，它风靡了千家万户，成为了全民皆知的经典篇目。针对这篇诗歌，中小学的语文教学也多有涉及，但咏柳的教学方式和对象都有所不同。本文将结合教学实践，从基础教学、进阶教学、拓展教学三个角度，对咏柳的教学进行探讨，以期提高学生的文学素养，促进他们对诗歌文化的认识和探索。
二、基础教学
1. 教学目标
1）了解《咏柳》的背景和作者杨万里的生平经历；
2）学习掌握《咏柳》的诗歌结构和韵律处理；
3）掌握《咏柳》的诗意和表现手法。
2. 教学过程
1）背景知识讲解
首先，老师要讲解《咏柳》所表达的典型的春季景象，也就是“绿树杏花闹市开，红桥流水绕清泉”等，引导学生体验诗歌中清新自然的意境。其次，老师应该复盘咏柳的历史背景，讲述唐朝时期和杨万里的生平经历以及作品风格等，增强学生对该诗文的整体理解和文化背景知识。
2）语言结构分析
接下来老师可以分析及阐释咏柳的语言结构和韵律处理，尤其是提及“欲”字的运用，以及“旷望”“沾巾”“无限春愁”等意象词的选用。学生可以一一品味这些小细节中蕴含的丰富语言意义。
3）探寻诗意
最后，老师可引导学生探讨咏柳的主旨意义和表现手法。指导他们理解“柳”在诗中的象征意义，以及作者表现的节令、光阴意念。通过深入解读咏柳，从而开拓学生的诗歌文化视野，促进他们对文学作品的理解和欣赏。
三、进阶教学
1. 教学目标
1）探讨咏柳与唐诗文化的脉络和渊源；
2）升华咏柳的艺术表现和象征思想。
2. 教学过程
1）历史背景探究
在进阶教学中可以让学生尝试深入地研究唐诗文化的渊源，了解唐诗的起源和演变。另外，也可以介绍唐诗的各种格律和表现形式，开阔学生在唐诗艺术领域的视野。
2）艺术表现分析
进阶教学的一个重点是升华咏柳的艺术表现和创作思路。通过分析唐诗艺术的特点和杨万里的创作意图，引导学生深刻理解咏柳所表达的节令气息和情感寄托。这不仅会提高学生的诗歌鉴赏能力，也会激发他们对文学创作的兴趣。
三、拓展教学
1. 教学目标
1）提高学生古诗文的阅读和翻译能力；
2）探索咏柳在当代文化中的价值和意义。
2. 教学过程
1）阅读和翻译练习
拓展教学中主要针对学生古诗文的阅读和翻译能力进行练习，提高学生的语言表达和文学理解能力。可以通过选取一些古代名篇及其译文，让学生动手实践并理解翻译的艺术和诗词文化的内涵。
2）探索咏柳旁的文化
在拓展教学中可以通过让学生了解咏柳旁的文化来促进对诗歌文化的理解和探索。可以以咏柳为切入点，提供更多包括诗人、创作时代、风俗人情等方面的知识点。并引导学生探究咏柳在当代的价值和意义，从而丰富他们对诗歌文化的认识和思考。
四、结论
咏柳是一篇优美的唐诗，它具有深厚的文化底蕴和艺术价值。通过基础教学、进阶教学和拓展教学，可以有针对性地引导学生深入理解咏柳，从而提高他们的文学素养和文化修养。希望本文能对您的咏柳教学工作有所帮助。
咏柳教学实践报告 <十五>
教学要求
1．学会6个生字，认读3个新字。
2．理解诗句，了解古诗大致内容。激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
3．朗读课文，背诵课文。
4．指导学生写春天柳树的美，培养学生的观察力。
教学重难点
1．学会生字、朗读并背诵课文是重点。
2．理解诗句意思及描写柳树的美的特点是难点。
课前准备 生字卡片；小黑板（田字格）；朗读录音磁带；到户外观察柳树。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣
放诗歌的朗读录音，在学生对诗歌有所了解的基础上板书课题。
解题。学生试说“咏”的意思。教师小结：“咏”的本义是歌咏，在本课是歌颂、赞美的意思，作者借赞美柳树来赞美春天。
作者简介：贺知章（659—744），唐代诗人、书法家，字季真，会稽永兴（今浙江省萧山县人）。少年就以文章出名，公元695年中进士，做过礼部侍郎等职。晚年不拘礼节，酒后作诗文，神采飞扬。今存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》、《回乡偶书》也很有名。
二、指导看图
图上有些什么？在什么地方？人在干什么？（先一个一个说，再连起来说一遍）
同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）
三、初读课文
1．请听录音，看看课文有几句话。（标出句子）
2．看音节卡片，开火车读。
bì chuí sī cái sì jiǎn
3．自由读课文，画出生字。
4．分组读课文，男女生各读一句。
四、学习生字
1．出示带音节的生字卡片，开火车读。
2．去掉音节读。（注意“垂、似”的读音）
3．识字、记忆字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分组观察、讨论。利用以前的学习方法识记字形。
（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）
（4）教师重点指导：
碧，bì，上下结构，注意写好上面的部分，“王”的底下一横要变成提。
垂，chuí，读准翘舌音，8笔，注意写好中间的部分。
丝，sī，5笔，要读准平舌音，注意上面的写法。
裁，cái，12笔，读准平舌音，注意里面的写法，和“栽”要区别开。
似，sì，6笔，读准平舌音。
剪，jiǎn，11笔，上下结构。
4．巩固练习（做游戏）。
（1）做找朋友游戏，找对了全班齐读三遍。
（2）组词练习。
五、课堂练习
朗读课文。
第二课时
一、复习：认读汉字卡片。
二、引导学生学习课文
1．引导学习第一句。
（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说一点就说一点）
（2）齐读第一句。
（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：
碧玉 / 妆成 // 一树 / 高，万条 / 垂下 // 绿 / 丝绦。
教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。
（4）教师小结：
妆，打扮。一树，满树。“一”在这里不表示数量，表示“满”、“全”、“整”的意思。万条，柳树枝条多。在古诗中“百”、“千”、“万”经常泛指数量多。丝绦，一种丝织的带子。全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶子，看上去好像用碧玉装饰成的一样，从树上垂下无数好像绿色丝带一样的柳条来。
2．引导学习第二句。
（1）自由读，说说你懂得了什么？
（2）指导朗读：
不知 / 细叶 // 谁 / 裁出，二月 / 春风 // 似 /剪刀。
范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。
（3）教师精讲：
细叶，指柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的啊
咏柳教学实践报告 <十六>
学情分析：
《咏柳》这首诗以春天里常见的柳树作为诗歌描绘的内容，题材是学生易于接受的，大多数孩子已经能熟读、甚至背诵了。因此，我们除了要让学生掌握本课的生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣和能力。课题中的“咏”在一年级学《咏鹅》时已经认识，由旧知迁移而来学生很容易就明白了诗题的意思。经过一年多的学习，孩子们已经掌握了一些识字写字的方法，所以在识字环节以学生互学的方式进行，运用方法学会本课的生字。整首诗读起来很有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望，因而在品读古诗环节从实景入手引导学生想象画面，然后创设情境引导学生反复朗读，达到吟诵的目标，并感受春天的美丽。
教学目标：
1、认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、绿”等5个字，积累生字拓展的词语。
2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，想象诗句描绘的美丽景色。教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。
教学过程：
一、创设情境，导入新课──感知美。
1、课件播放图片，师旁白：春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，红的花，绿的草，嫩的叶，多美呀！很多诗人都写过赞美春天的诗歌，谁能背诵关于“春天”的古诗吗？背《春晓》《村居》
2、描写春天的古诗还有很多，唐代大诗人贺知章就被柳树的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》）书空课题，齐读课题
3、认读“咏”（生字卡片）
小老师带读，读准后鼻音。你在哪儿学过这个字？背《咏鹅》
那“咏”是什么意思？谁来说说“咏柳”的意思？
歌颂，赞美柳树。
4、齐读课题，你发现了什么？
提示“咏”的声调发生了变化。
二、初读古诗，识字写字
l、诗人是怎么赞美柳树的呢？（课件出示诗歌）师范读
2、学生自由读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。
3、检查自读生字情况。
认读生字“妆、丝、绦、剪、裁”小老师拿生字卡片带读，告诉小朋友们你是怎么认识这个字的？
开火车读，全班读。
交流记住生字的方法，老师随机
提示：加一加，换一换，看图画等识字方法。出示“妆丝”的演变，“裁”和“载、栽”比较。
请孩子们给字组词，它藏在哪一句诗里，请读出来。
4、书写生字
出示带田字格的生字：碧 剪
学生认读生字，给字组词。
观察生字，要写好这两个字要注意什么？
提示：注意字的结构和两部分的比例：“碧剪”是上下结构，上面部分所占位置多。
“碧”上面由“王石”两字组成，“王”最后一笔由横变成提，下面的“石”要写得扁而宽，与上面部分平衡。
“剪”上宽、长，下扁、短，上面的横要写得长，“月”和立刀旁都在横中线下方收笔，下面“刀”的撇收笔和横折钩在同一水平线上。
老师范写：
学生练写，在田字格中描一个写一个，强调书写姿势。在展示台上展示学生写的字，互相评价。学生再次练写，每个字写一个。
三、朗读全诗，理解诗意──领略美。
1、学生再自由读古诗，读完后仔细看书上的插图，小组内交流：你仿佛看到了什么？
2、指名读，提示：读出诗的节奏。
碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。不知细叶／谁／裁出，二月春风／似／剪刀。
3、交流：读着读着，你仿佛看到了什么？
学生说自己想象的画面，课件出示相关的诗句并指导朗读。
4、课件展示柳树的图片，欣赏图片，配乐朗读。
5、这么美的柳树是谁的巧手装扮出来的呢？你从哪句诗知道的？
课件出示第三、四行诗，指导朗读。
6、合作读诗：老师描述诗句中的景象，请孩子们读出诗句。
师：春天来了，高高的柳树上长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。生读第一句。师：树上垂下无数的柳条，叶子细细的，好像绿色的丝带。生读第二句。师：这些装扮了一树的叶子是谁的巧手裁出来的呢？生读第三句。师：原来是二月的春风，像一把看不见的剪刀将绿色的丝带随心裁剪。生读第四句。
7、拓展：二月春风裁剪出了这么美丽的柳树，她还装扮了哪些景物呢？二月春风唤醒了小草，二月春风唤来了燕子，二月春风融化了冰雪。二月春风染红了桃花，二月春风拔出了笋芽，二月春风吹绿了树木……
8、多么美丽的景色，多么美好的春光呀！请孩子们再读古诗。
四、想象意境，熟读成诵──欣赏美。
1、这首诗是谁写的呢？
2、说贺知章的故事，创设情境熟读成诵。
课件播放音频：贺知章在长安任职多年，80多岁才退休回乡，百官为他送行。他来到河边坐船，这时正好是早春时节，树木发芽，微风拂面，河岸边杨柳依依，贺知章情不自禁地吟诵出——生读《咏柳》。他坐船终于回到家乡，河边一排排柳树在风中舞蹈，好像在迎接他回家，他脱口而出——生读《咏柳》。船载着他回到了家门口，门前一株高大的柳树，垂下无数条嫩绿的枝条，充满了生机，他兴奋地吟诵——生背《咏柳》。
五、总结全课，布置作业
多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往？其实，还有不少的童谣、诗歌也是描写春天的，请小朋友们回去以后找一找，读一读，去感受春天的美丽。
咏柳教学实践报告 <十七>
咏柳教学实践报告作为教育工作者，我们不仅需要传授学生知识，更要注重培养学生的想象力、审美能力和文学素养。咏柳作为中国传统文化中的诗歌题材，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，有利于学生的文化认知和审美感受。本文旨在介绍咏柳教学实践的相关主题，并对其效果进行总结评估。
一、主题背景
在日新月异的现代社会，学生对传统文化的认知和兴趣逐渐降低。如何提高学生对传统文化的认知和兴趣，是当前中国语文教育亟待解决的问题。咏柳作为一种传统文化形式，其内含的美学价值和文化内涵能够帮助学生提高对传统文化的认知和兴趣。
二、教学设计
1.教学内容
咏柳作为一个历史悠久、内容丰富的文化话题，可以与文学鉴赏、历史、地理、自然科学等多个学科内容进行结合。可以通读宋人《柳浪闻莺》、元人《四声田》、明人《雨窗余话》等柳枝词选，来介绍咏柳和柳枝词的特点，以及柳枝词与民歌、流行歌曲之间的联系；接着介绍咏柳的历史和文化内涵，包括柳树的生态环境、柳树的药用价值、柳树与中国传统文化、柳树在不同国家的文化象征等方面。
2.教学方法
（1）阅读教学法
通过阅读经典咏柳词，让学生感受其中的美学价值和文化内涵，培养学生的文学素养和语感。
（2）现场教学法
带领学生参观柳树林、柳文化博物馆等实地地点，让学生近距离接触柳树并了解其文化背景。
（3）互动教学法
通过小组讨论、课堂演讲、柳枝词演唱等方式，让学生积极参与互动，发表意见和观点，提高其思考和表达能力。
三、实践效果评估
通过实践，我们发现，咏柳教学能够起到以下作用：
1.培养学生的审美能力和文学素养。通过咏柳教学，让学生了解到柳树所蕴含的美学、历史、文化等方面的内涵，培养了学生的审美能力和文学素养。
2.提高学生的文化认知和兴趣。咏柳教学不仅让学生了解到柳树的生态环境、药用价值等方面的知识，同时也提高了学生对传统文化的认知和兴趣。
3.提高学生的表达和思考能力。咏柳教学通过互动、演讲等方式，让学生能够充分表达自己的观点和思考，提高了学生的表达和思考能力。
综上所述，咏柳教学是一种很好的传统文化教学实践，通过其能够提高学生的文学素养和审美能力，同时也有利于提高学生对传统文化的认知和兴趣。但是在实践中也需要注意学习者的兴趣和心理特征，及时调整教学策略和方法，从而获得更好的效果。
咏柳教学实践报告 <十八>
题目：咏柳教学实践报告
摘要：本文主要以“咏柳”教学为主题，探讨了咏柳教学的定义、目的、实施步骤和效果等方面，并结合实际案例进行分析。通过这次咏柳教学实践，我深刻体会到了咏柳教学的重要性和有效性，对学生的语言表达能力、情感体验和艺术欣赏能力都有明显的提升。
关键词：咏柳教学、语言表达、情感体验、艺术欣赏
一、引言
咏柳教学是一种以柳树为切入点的诗歌教学方式，通过引导学生描写柳树的形态、特点和变化，培养学生的语言表达能力、情感体验和艺术欣赏能力。咏柳教学旨在通过感知柳树的美丽，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文学素养和个性发展。在实施咏柳教学过程中，除了传授相关的知识和技巧外，更重要的是激发学生的创造力和思维能力，使学生能够真正欣赏和理解柳树的美。
二、咏柳教学的实施步骤
1. 文本导读：通过引导学生朗读咏柳诗歌或欣赏咏柳作品，使学生对柳树的形态、特点和意象有一个直观的了解。
2. 语言表达：教师引导学生用准确、生动的词语来描绘柳树的形态、特点和变化，帮助学生提高语言表达能力。
3. 情感体验：通过诗歌朗诵、图片展示等形式，让学生感受柳树的美丽和神秘，培养学生的情感体验能力。
4. 艺术欣赏：引导学生欣赏柳树的摄影作品、绘画作品等艺术品，提高学生的艺术欣赏能力。
5. 创作实践：鼓励学生以柳树为主题进行写作和创作，培养学生的创造力和思维能力。
三、咏柳教学的效果
本次咏柳教学实践中，我采取了以上步骤，并对学生进行了一系列的教学活动。通过实践活动，我发现咏柳教学对学生的语言表达能力、情感体验和艺术欣赏能力都有明显的提升。
首先，在语言表达方面，学生通过咏柳教学，学会了用恰当的词汇、形象的比喻和生动的描写来表达柳树的特征。他们的语言表达能力得到了很大的提高，并能够更好地运用这些表达方式来描绘其他的事物。
其次，通过情感体验的培养，学生更加深入地感受到了柳树的美。他们在朗诵咏柳诗歌时，能够真实地传达出内心所感受到的美丽和隽永。同样，通过欣赏柳树的摄影作品和绘画作品，学生们的审美能力和欣赏水平也得到了提高。
最后，咏柳教学还对学生的创造力和思维能力产生了积极的影响。学生在创作实践的过程中，能够发挥自己的想象力和创造力，表达自己对柳树的理解和感受。这种创作实践不仅培养了学生的个性发展，也激发了学生的艺术创造潜能。
综上所述，咏柳教学是一种具有很高实效性的教学方式。通过描绘柳树的形态、特点和变化，咏柳教学可以培养学生的语言表达能力、情感体验和艺术欣赏能力。通过本次咏柳教学实践，我深刻认识到了咏柳教学的重要性和有效性，对学生的诗歌素养和个性发展有着积极的影响。未来，我将继续探索并丰富咏柳教学的内容和方法，以更好地满足学生的需求，提高学生的综合素质。
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