生命的翻转作文(通用十篇)

地理组年月日到日在参加了“互联网+”和翻转课堂的培训学习，短短两天时间，感悟颇深。而且现场人数远远超过了原来的人数，站在会场的学习者更是有了新概念的力量。

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，罗莎的解释我更喜欢，就是“学”和“习”的转换，传统的课堂模式是课堂上是“学”，课外是“习”，而翻转课堂，就是在课外“学”，课堂上“习”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和***演示的**上传到网络，让学生在家中或课外****中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

翻转教室后，学生可以根据自己的情况，利用教学**来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的**讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；没有必要像课堂上老师集体授课那样紧张，担心遗漏了什么，或者因为分心，跟不上教学节奏。学生****的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复**，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下**学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。但这要求学生具有非常强烈的意识。

对于自觉使用**学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效率；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。

同时，以目前的学校技术，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成**学习，肯定会有些同学借学习之名，上网玩游戏、聊天之类。再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设也不是短时间可以实现的。

当然，不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

我认为**及其他多**手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

我非常感谢学校领导，让我们有机会接触新事物并了解新的教育手段。

2015—11—08

『三』生命的翻转作文

篇1：《翻转和旋转》教学设计<\/h2>

一、教材

（一）教材的地位和作用。

《翻转和旋转》《信息技术》是第二单元是关于“画图”程序的应用，目的是让学生掌握绘图工具的使用方法，体验到与同学一起共同完成创作的乐趣，激发学生电脑绘画的兴趣，同时增强艺术欣赏能力。

（二）、教学重点、难点、及教学目标。

重点：学会用翻转和旋转的方法变化图形，增加图形的表现力。

难点：发挥想象力创作自己的拼图

教学目标：

（1）             知识：知道通过画图中的翻转、旋转的方法可以变化图形，增加图形的表现力。

（2）             技能：学会用翻转、旋转的方法有目的的变化图形。

（3）             能力：培养学生学习信息技术的兴趣，促进其个性发展，培养学生发现美，创造美的能力。提高学生的分析能力和语言表达能力。

（4）             情感：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的精神；培养学生独立思考的能力和动手能力；鼓励学生敢于想象，大胆创新；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；渗透德育教育。

二、教学内容：

1、学会“画图”软件中图像的翻转和旋转。

2、能理解各个角度翻转：水平、垂直、按一定角度旋转

3、培养他们的自主能力、合作能力、创造能力和探索能力。

教学重难点：理解任一角度的90度、180度的关系。

教学准备：有关活动的素材

一、    激趣导入：

师：今天老师带了个新朋友和大家认识，想认识相吗？是谁呀？

今天是美羊羊的生日，美羊羊的生日这天发生了什么事？让我们一起去看一看吧。

二、示范操作教学内容

生：动手操作实践

学生示范操作垂直翻转和180度旋转

学生探索、交流。“垂直翻转”“水平翻转”“按一定角度旋转”

flash演示

学生探索交流“垂直翻转”“水平翻转”有什么不一样之处。

三、教学拓展：

师：同学们，美美回到羊村后告诉了喜羊羊们后来到了狼堡，他们是如何营救美羊羊的，灰太狼又给他们出了什么难题。智慧锁一边观察，一边说说要怎么解决这难题。

师：美羊羊得救喜羊羊们送了个什么礼物给美羊羊，“七巧板”可是美羊羊不小心给打碎了，你能不能用我们今天学习的内容来把这东西拼起来？

生：动手拼图

你想不想动手做个礼物给美羊羊，发挥自己的想象力，自己动手做个礼物给美羊羊。

四、课堂小结：

师：同学们，你能告诉老师，这节课你有什么收获？

师：哇，看来同学们今天收获很大，学到了这么多的知识，还帮美羊羊解决了难题，还会设计漂亮的礼物给美羊羊，你们真的很棒。

篇2：镜像翻转<\/h2>

该功能可使我们在演示诸如透明的胶片、照相底片、幻灯片时，不用考虑其正反问题，该功能可将放置颠倒的东西转换成可读的正像，

镜像翻转

，

篇3：《翻转与旋转》教学反思<\/h2>

这节课在实施过程中基本上按照教学设计完成，说明事先对教学内容的安排和学生情况的分析较为合理，课前准备充分。

成功之处：

1、情境设计和练习的设置，吸引学生，激发学生兴趣，尤其是当学生看到“贴春联”和“拼图”的练习时，学生特别愿意去操作，去挑战任务，完成后都很有成就感，能够初步做到让学生乐学。

2、发挥学生主动性，引导学生自主探究，尝试操作，把课堂的时间还给学生，精讲多练，让学生做学习的主人。

3、课件和教具的'运用适当，帮助学生理解难点，起到了辅助教学的作用。

4、给予学生适当的鼓励，如表扬的语言和亲手制作的简易风车。开展拼图比赛，这些都大大提高了学生的积极性。

5、课堂上的突发事件处理较好，学生提出用快捷键的方法调出翻转和旋转对话框，我并没有因为怕耽误课上时间而忽略，而是让他站出来把方法讲给大家听，并肯定他的做法，号召其他同学像他学习，但是我没有告诉学生是从哪里找到快捷键的方法，其实菜单里每一项后面的字母就是快捷键，这一点有所欠缺。

篇4：翻转课堂教学资源 教学总结<\/h2>

秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。

一、教学手段的`先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

谢建宁

篇5：小学识字教学的翻转论文<\/h2>

小学识字教学的“翻转”

我所任教的学校是一所乡镇中心校，生源较为复杂，有来自农村的，有来自乡镇的，也有来自异地的，还有好几个是留守儿童，由爷爷或奶奶照看着。学生的智力水平高低不一，家长的文化素质参差不齐，可想而知，教师的教学难度有多大，尤其是家长的辅导就存在很大的问题了。这学期，我所教的年级是二年级，学生学习经验和方法有一点但不完善，得靠老师的指导和引领。二年级语文的教学重点是识字教学，让学生掌握识字方法和逐渐学会自主识字是亟待解决的问题了。

有幸听了重庆聚奎中学的老师给我们讲解了“翻转课堂”教学模式，顿时，我眼前一亮，这可是个不错的教学模式!把它也运用到我的教学中去，肯定是事半功倍。可转眼一看所面对的学生和学校简陋的教学设施设备，目光一暗——算了，不适合!不过，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教学方法，加上教师的认真教学和严格要求，学生固然能很好地掌握，但不利于学生能力的培养，他们永远处于被动中。只要用心去做，办法总会有的，经过我的反复思量，我也决定把“翻转”这种教学模式应用于我的识字教学中。先试行一个月，如果这种方法不行，让学生有压力或难以接受，那么就尽快调整。

开学第一天，当我布置学生回家自学生字明天一早就听写时，一双双眼睛惊讶地盯着我，也充满了疑惑。“老师，我们不会呀!”“老师，你不教我们怎么学呢?”“什么?明天一来就听写?”“这老师——”……教室里一下子就炸开了锅：有怀疑的、有不解的、有不信任的、还有一丝丝愤怒的，六十双眼睛齐刷刷地看向了我。等教室渐渐地安静了下来，我沉静地问他们：“一年级时，你们学过哪些识字方法?”“有加一加、减一减、比一比、换一换。”孩子们稚嫩的声音争相答到。“好，就用这些方法去学，如果你在学的过程中发现了新的识字方法推荐给大家，你就是最棒的!孩子们，相信自己，老师相信你们能行的!”“哦，好吧!” 有无奈的、有雀跃的、有平静的声音。

然后，我详细地向孩子们讲解如何运用方法自学，学的过程中要注意的地方。二年级的生字有两类，一类是会认识的字，另一类是会写的字。对于要求认识的字可这样来学：先试读课文，边读边圈出文中要认识的生字，注上音节再读通课文，初步认识生字;随后，观察结构分析字形，用自己喜欢的图形做成生字卡片，卡片正面工整、美观、大大地写出生字，反面就标上音节和组上词语，以备课前同学之间的互抽互查。其实，学生这样“一圈一注一写一做”，这些字大体都能认识了。这类生字的自学，为课堂大大节省了时间，学生也觉得挺有趣的，有的还在比比谁的字写得大写得好，卡片形状漂亮呢。接着，自学本课要求会写的生字了。这一类生字有一部分是之前文中要求认识的，学生不存在多大问题，重点则放在不会的生字上，可通过 “读拼音、观结构、辨字形、巧识记”来掌握它们。字义可结合学生手中的辅助资料《字词句篇》组词来理解，也可再读读文中的句子，还可以结合我们的生活实际来理解。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，光读光看不写，学生记忆不够深刻，如果再动笔把生字新词写几遍，这些字大概就是八九不离十了吧。最后，再把这些生字新词读一读，于是它们就被深深地记住了，你就已经学会了生字，你就有了自学生字的能力了。

学生一听，似恍然大悟地点点头，好像明白应该怎么自学了。但我知道，这样的要求对于二年级的孩子来说有些高——任务重、事繁琐，有少部分学生应该能够胜任，但多数还得助于家长的帮助才行。于是，我就利用了校讯通平台给家长提了相关的要求，需要他们的引领与配合。我怀着忐忑的心等待着明天的检测，也想对这个新接的班级有所了解。

第二天早读，副班长就已经把听写本交到了我的办公桌上，看着这厚厚的一摞本子，我既期待又担心。细心地改完了作业本，一统计，全班共有60人，全正确的`有15个，错了一小处的有21人，错误较多有19人，只正确一两个有5人。嗯，真不错!这已经超过了我的预想，看来，这种方法还可以试行，这些孩子是可塑之才。我兴奋地表扬了他们，也激励了他们，我看到了无数双期待的、激动的、自信的目光。随后，在课堂上针对孩子们呈现出来的不足与问题进行纠正、提示、讲解，再让学生进行比较与反思，看看自己有哪些不足或错误，怎么会出现这样的情况，应该怎么来识记，和同桌交流交流。一堂课下来，学生不仅学会了本课的生字，还知道自己应该怎么来学了。对于识字卡片的抽查，利用课前几分钟，小组内的同学互相抽考，看谁能全认识，就为对方点一个赞。看着这高昂的大拇指，被点赞的同学高兴地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次竖起，我就知道他们都能认识这些字了。这真是可行的方法!原来一节课还上不完的内容，沉甸甸的识字任务，现在却能轻松地完成了。

我也有了更多的信心，把课堂继续“翻转”下去，学生会收获更多。通过这一个月的试行，班上的学生基本都能进行自学生字了，有时再对个别学生作作具体的指导，引领着他们前行。现在，学生的识字能力日渐增强，学习效果越来越明显，学习也越来越有信心了。

篇6：图像的翻转和旋转教学反思<\/h2>

图像的翻转和旋转教学反思

本节课的主要内容是画图程序里的图像的“翻转/旋转”功能，针对的对象是小学四年级学生。在课程要求中，对于实际操作能力要求很高。因此在授课过程中，更加注重学生操作能力的培养。

在上这节课之前学生要对画图程序里的画图程序里的“选定”“任意选取范围”工具和复制、粘贴、移动、缩小、放大等功能需非常的熟练，这节课的新内容要用到这些功能，半个学期的学习已经使学生能够熟练运用。

第一：导入部分，我利用了生活中常见的物品图形启发学生什么是对称物体，让学生初步了解对称，同时通过对比让学生知道对称的特点，导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣。用“对称王国”的故事吸引学生注意，通过让学生观察美的图片，感受对称美，同时巩固学生关于对称的概念，为学习新知做好铺垫。教材从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，层次分明，循序渐进的指导学生初步认识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生进一步认识所学的平面图形的本质特征。

第二：在新授第一个知识点的过程中，我首先引导学生明白在画图程序中，画对称图形时，简单的“复制”、“粘贴”并不能完成绘图。接着给学生操作演示画蝴蝶，完成“图像”―“翻转/旋转”―“水平翻转”。接着再提出第二个问题：如何完成飞机的绘画，提示学生在图像下拉菜单中“水平翻转”的下面一项是“垂直翻转”，由学生自己思考，加深了同学们对于这步操作过程的印象。真正发挥同学学习的能动作用，教师只是学习活动的组织者。在教师演示之后，留几分钟时间给学生练习，演示与练习相结合，利于学生掌握学生内容、提高学习效果。考虑到学生学习能力的.参差不齐，有的学生会用较短的时间完成任务，鼓励这些学生给这些图形加上美丽的颜色或线条，大胆的发挥，提高学生的创造能力。学生的创新是本节课的亮点，他们可以无拘无束的绘画，画出自己的心中所想，梦中所见。

第三：在讲授第二个知识点“旋转”时，考虑到四年级的学生空间思维能力还有待提高，我先演示旋转能够得到什么图形，旋转三个角度与原来的图形放在一起会得到什么图形，接着启发学生的发散思维和创新能力，告诉学生只要设计的好基本上所有的图形都可以旋转，得到奇妙的图案，这个时候学生一定跃跃欲试，在创新的过程中掌握“旋转”功能。

第四：在学生练习的过程中随时展示学生优秀作品，这样既能鼓励学生，也可以激发其本人与其他学生的发散思维，进行良性竞争。

第五：总结时，我用课件展示了“水平翻转”、“垂直翻转”、“旋转”等功能的其他用法，令学生加深印象，创造生活中之不可能，鼓励学生大胆创新，敢于想象。

总之，在我授课的过程中，是逐步引导同学们思考的过程，也是对于知识的逐渐渗透的过程，有效的突出了重点、突破了难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以直观演示法为主，设疑诱导法、巩固练习法为辅的教学模式。教学中积极创设问题情景，精心设计带有启发性和思考性的问题，诱导学生思考、操作，教师适时演示，运用多媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导、归纳得出结论，使学生始终处于探索问题的积极状态，从而培养思维能力。真正发挥了学生学习的能动作用。我始终认为老师只是学习过程中的组织者，学生才是学习的主导者。

篇7：来自翻转课堂的教学随笔<\/h2>

在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，昌乐一中实行的翻转课堂教学模式在全国引起了广泛而又深刻的影响，那么翻转课堂教学模式，到底给我们带来了什么?我们的教育是否真的需要翻转?这系列的问题值得我们每一位教育者探讨和思考，现结合自己对翻转课堂的理解和认识谈一谈自己的看法。

一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。

翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。

实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

4、课堂管理得到转变。

在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

5、教师组织教学发生转变。

翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

6、学生反馈评价方式发生重大变化。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

二、翻转课堂实施中出现的问题及挑战。

1、学校作息时间的安排问题

在素质教育逐步深入的形势下，为学生减负是改革的主要内容，但是在实施翻转课堂过程中，需要学生在课后花费大量时间观看微视频和自学，这就违背了减负这一原则，为此需要我们进一步加强课程表设置，对课程表进行调整，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间。

2、学科的适应性问题

翻转课堂模式的试验多为理科教学，而在文科课程中，会涉及到很多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流，情感上的沟通才能起到良好的教学效果，所以在文科教学中使用翻转课堂困难重重，这就需要我们进一步提高教学录像的质量，提升微课录制质量，尽管教师们已能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课，但微课的质量有待提升，微课的讲解方式有待研究，如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导及信息教师的帮助得以实现。

3、教学过程中信息技术的支持。

翻转课堂的事实需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看视频到个性化、协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持，但是在目前网络速度较慢计算机技术相对落后的形势下实现翻转课堂的顺利实施较为困难，因此需要各学校进一步改善信息技术及网络设备，增大宽带网络的接入量，这对于落后地区学校来说，面临巨大的财政困难，另外教师个人素质的参差不齐和信息技术能力的差别，也为翻转课堂的实施带来了困难。

任何一种新事物的发展都需要一个漫长艰难的过程，翻转课堂的实施也需要一个艰难的摸索和实践的过程，但是伴随着不断的实践和探索，翻转课堂会被越来越多的教育工作者接受，也会在课堂教学改革中引起巨大的震撼，翻转课堂必将迎来硕果飘香的秋天。

篇8：来自翻转课堂的教学随笔<\/h2>

去年暑假远程研修中第一次接触到了“翻转课堂”，当时就感觉这种教学方式非常新颖。今年开学初借着我校“课堂改革”的春风，我们五年级组的集体教研中认为基于今年教学时间比较紧张，每位老师对于“翻转课堂”也有了一定的认识，因此我们决定将课本中一些内容运用翻转课堂的形式来呈现。下面是我对自己课堂的一点体会。

经过我们的二次教研决定将《百分数的认识》作为第一次翻转课堂的尝试。原因是其一百分数的知识比较简单，学生自学困难不大;其二百分数的认识中知识点也比较多，包括百分数的产生，百分数的读写，百分数的意义等知识，如果都放在课堂上来进行，学生一节课接受内容较多，不利于重点知识的掌握。利用翻转课堂将一些简单的知识放在课下学生自己去学习，课上有针对性的重点讲解百分数的产生及意义，肯定教学效果会很好。

第一次进行这样的尝试，教师和学生的积极性都很高，全班45名学生，除3个学生家里没有电脑或电脑坏了外，其他同学都看了微课，有7个同学看了三遍以上。我们还给学生提供了学案自学任务单。学案自学中分为三个小环节:学习目标、前置练习和学海探秘。针对本节课的教学内容我们将学习目标定为1、我能正确阐述百分数的意义。2、我能正确读写百分数。3、我能找出生活中的百分数，并解释它的意义。希望孩子们通过读学习目标了解本节课的学习内容和学习的要求。前置练习中有四道小题:说分数的意义，简单的分数应用题，分数比较大小以及搜集生活的百分数。通过前置练习既能了解学生的知识储备，又对学过的内容是一个很好的复习。学海探秘分为四个小问题:1、什么是百分数?2、百分数的读写。3、百分数的意义。4、说说自己的疑惑。通过学海探秘这个环节教师可以了解学生自学微课的情况。通过检查学生的自学情况，我班42名同学中对于百分数的读写学生都能很好的掌握，大部分同学在百分数的意义上问题较多，因此针对学生的情况我们设计了课堂展示提升环节。

课堂展示提升环节分为激趣导入，合作交流，达标测试和拓展提高四个小环节。合作交流环节运用小组展示交流学习内容再有选择性地在全班展示。在展示的过程中逐步理清概念、归纳百分数读写方法，并且展示自己搜集的含有百分数的句子，理清其中的百分数的意义。我将分数是否能替换成百分数的形式作为课堂提升，再次巩固了百分数的意义。

篇9：来自翻转课堂的教学随笔<\/h2>

在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，要建立教育评价的新机制。

要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

篇10：来自翻转课堂的教学随笔<\/h2>

最近网站上对“翻转课堂教学法”，展开了很热烈的讨论。有人支持，有人反对，更有一位已经退休的资深老教师说：“让翻转课堂”休息去吧。于是网站上产生了一番你说我也谈的热烈争论。任何一个新鲜事物的出现必然会经过这样一个过程。有些道理往往就是越辩越明晰，在辩论中才能更加有利于进行比较，才能更加有利于分析新鲜事物的优缺点。

今年暑假我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。

“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。

记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。记得东北师范大学的教授，在举办信息技术与课程整合大赛的赛场上曾经说过：“多媒体走进课堂，并不是要求所有的课程都用多媒体进行上课，我们不能因为运用现代化的多媒体进行教学了，就把所有的传统教学方法都一票否决，这是一种片面的认识方法，也是不对的。我们只能在无论我们运用什么样的传统教学手段都不能达到一定的高度，都不能解决问题，都无法突破重点、难点的时候，而运用多媒体进行辅助教学，恰巧就能帮助我们解决这一难题，我们才把多媒体引进我们的课堂中来，来帮助我们解决一定的教学难点，提升我们的课堂教学效率。”所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

同样翻转课堂教学法也是将来要走进我们课堂的一种新的教学方法，可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。但是我们不能再还没有做的情况下就把这种教学方法一票否决。我们的教学改革就是在不断摸索尝试中进行的。

这种教学方法能够带给我们老师思想的转变，能够提升老师钻研教材的能力。毕竟我们做出来的教学视频是要放在网站上的，孩子们是可以和家长随时随地都能观看的，这就给我们的老师无形中提升了一定的教学难度。我们在录微课的时候不仅要求精炼，而且还要浅显易懂学生容易理解。所以老师们一定会认真研读教材，精心准备课前预案。在老师、学生、社会各界都能观看的视频压力下，我想老师想不进步都难。这就对老师有了一个全新的要求。一定要深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去深刻地挖掘教学潜力。去设计完美的教学设计，精心设计课前小测验。老师只有把教材研究透彻了，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，自己讲起课来才能更加游刃有余。这就避免了有的老师，忘记了课前认真备课，快上课了才匆匆忙忙看一下教材，走进课堂自己讲起来都心虚，知识重点难点很难讲透，学生听起来更是迷迷糊糊的现象。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。但是学生由于自己的基础不同，课前积累不同，所吸收到的教学知识就会不同，理解的知识点也会各不相同。就好像我们看《哈姆雷特》一样，一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。也就是我们平时所说的“仁者见仁智者见智”。

学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

篇11：来自翻转课堂的教学随笔<\/h2>

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性的练习;课中包括快速少量的测评、解决问题促进学一、情况简述反馈。翻转课堂将知识学**过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学进程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度、增加了知识内化的次数、促进了学生的知识获得。

布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成6个层次。，在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，安德森和克拉斯沃尔将其修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习。浅表学习指向分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制;目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。从布鲁姆教育目标分类学视角看，传统课堂中教师向学生介绍新材料的知识传授过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。翻转课堂教学进程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习;由关注知识点转向聚焦问题解决;在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。

篇12：高中语文教学翻转课堂应用论文<\/h2>

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。

二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析

（一）应用于课堂教学设计中

首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。

（二）应用于课前自学中

翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。

（三）应用于课堂教学活动中

首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。

（四）应用于合作学习中

合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。

参考文献：

［1］霍海山．翻转课堂引入高中语文教学的现实困境与完善［J］．课外语文，2017，（01）：67．

［2］贺欢．浅议高中语文教学中翻转课堂的重要性［J］．新课程，2017，（05）：130．

［3］梁巧灵．翻转课堂教学模式在高中语文教学中应用的研究［J］．青春岁月，2014，（10）：346．

［4］陈丹莉．翻转课堂在高中语文教学中的应用分析［J］．都市家教，2017，（05）：63．

［5］疏凤芳．基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例［J］．软件导刊，2014，（04）：193．

［6］张建斌．翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（12）：161．

篇13：“翻转课堂”教学实践与反思<\/h2>

“翻转课堂”教学实践与反思

一、翻转课堂教学模式的研究

“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?

二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式

1．亳州一中南校简介

亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。

2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式

笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。

课程表设计

学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。

课前准备

a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。

课堂实施环节

a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。

笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:

自主学习效率低下

实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的'认知思维。

基础知识“碎片化”现象严重

由于翻转课堂中基础知识主要以短视频的形式呈现，知识点的联系较少。学生统一观看视频学习知识点，基础薄弱的学生对知识掌握不牢固，对知识的系统性认识较差。对此，一方面学校最好提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频，另一方面，教师要注重知识体系的总结和构建，并引导学生画思维导图。翻转课堂使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，我们似乎从中看到了未来教育的趋势。但是无论是哪种形式的翻转课堂都必须要针对于学情、校情，不断的探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。