一. 劳动经济学教学思想总结
区域经济学学科具备综合性、应用性与区域性特点，这要求教学中注重理论教学之外更要注重应用性，要求学生掌握区域经济学的基本理论和分析方法，深入理解区域经济发展演变的规律及区域经济政策理论与实践，从而具有对区域经济发展问题进行综合分析研究的能力。传统教学往往忽视实践教学环节，教学重心局限于理论，学生只是掌握或记忆理论和概念，知其然不知其所以然，无法对现实经济问题进行分析，根本没有掌握具体的分析、解决问题的方法。这必然要求由传授式教学模式向探究型教学模式转变，加强实践教学，使学生由被动接受知识变为主动参与知识交流和沟通，充分发挥其主体性和积极性。
区域经济学是经济学学科中最年轻的的学科之一。在我国，区域经济学起步更晚。随着经济体制改革的不断深入，我国出现了一系列的区域性经济问题，如不同地区发展路径问题、缩小区域之间经济发展差距问题、区域经济协调发展问题、城市化问题等。虽然从改革开放以来，在研究解决这些问题过程中，区域经济学科逐步形成和完善起来，但因为本课程开设时间不长，经典教材不多，如现在为众多高校使用的孙久文的《区域经济学》，该类教材大多都是对于经典理论的梳理和介绍，案例引用并不多，而且案例大多是国内或国外发生的经典性案例，缺乏地域性特点，难以培养学生关注、分析和解决地区性经济问题的能力。
西部高校地处经济相对滞后的区域，经济发展的落后同样带来了教育资源的缺乏和教学理念的滞后，难以吸收经济学类精英人才。现有的经济学教学者大多为新毕业的硕博士研究生或由经过短期深造进修的老教师承担，区域经济学学科教学经验缺乏，甚至缺乏对经济学科体系的完整把握。地域的偏僻使得教师与国内及国际先进经济学理论和观点有所脱节，缺乏敏锐的经济学触觉，难以把握经济学发展动向，无法进行深入的相关科研工作。以上这些是地方高校开展区域经济学教学中碰到的最常见问题，要想切实解决这些问题，必须改革区域经济学教学模式，发挥学生的学习主体性、提升教师的教学能力和科研能力，将学生创新能力的培养放在首位，突出探究式教学的地位。
区域经济学教学过程中要着重提升学生主动学习能力，转变教师“一言堂”的被动局面，关键在于提升学生的学习主动性。我们着重于侧重于理论与实际的联系，着重案例教学方式的引入，以提升学生学习兴趣和主动性。具体有如下几种形式：
在校大学生缺乏对经济社会实际情况的了解，就理论言理论，学生很难予以理解。因此，教师在讲解本课程的重点或难点时，应穿插使用案例，用大家熟知的案例来分析说明深奥的原理，理论联系实际。如在解释区域开发中的政府作用时，可利用美国的“田纳西河流域综合开发”模式这一经典案例。但在案例使用中需要注意案例与学生生活的可连接性，书本上许多案例距离学生比较远，如这里提到的田纳西河流域综合开发案例的引用，对于中国落后的西部地区的学生而言太遥远，如果能在备课中将本土或本国大家所熟知的案例引入，则更具有现实性，也更容易让学生理解现实并掌握分析和解决区域经济发展相关问题的'能力。
为保证理论和方法的实用性，在某章节或某问题讲授之后，教师可结合当前经济社会中的热点提出一个综合性的案例及问题，让学生分析讨论，最后教师总结。如针对均衡增长理论与非均衡增长理论，可以引导学生对中国改革开放成果以及西部大开发问题进行分析和讨论；对于梯度理论，可以引入中国东、中、西部协调发展的案例，激发学生针对区域经济发展不均衡的种种原因及应对措施展开讨论。这种热点讨论的形式使得学生了解经济事实发生背景和原因，提升学生学习的主动性，活跃气氛，锻炼和提高学生分析解决问题的综合能力。这种形式更是为师生之间、同学之间相互交流创造了条件，促进教学相长。本方式需注意教师仅仅是指导，而要避免给出固定标准答案，禁锢学生思维。
教学应当不局限于课堂内，应该开展各式的课外辅导与教学形式，多渠道多方位培养学生的专业素质、巩固学生所学的的相关理论。
教师应积极利用各种社会资源，从高校、知名企业或是政府经济部门邀请一些专家、企业家或政府官员来校召开专题讲座。这可以开阔学生的视野，加深他们对实际经济问题的理解。这一形式在开展过程中要求教师做好专家、学校、学生等各方面的组织协调工作，并最好能在讲座结束后安排学生与专家直接对话和交流。
在搞好课堂案例教学的同时，还要积极开展课外的教学实践活动。一是情境案例，即设计一个真实的情境，让学生在体验情境的过程中发现问题并解决问题。例如，在讲区域政策制定时，可以让学生分别扮演政府区域政策制定者的角色，并探讨解决问题的办法。二是组织学生进行社会调查或到企业参观学习，以使学生能够更感性、更深入地理解经济学理论，做到理论与实践的统一。
完善学生学业的考核机制是真正实现学生自主学习的一个重要方面。传统考核方式大多是闭卷笔试，弊端有二：一是扼杀了学生自主学习的积极性；二是扼杀了学生的创新思维和创造性。因此，应当改革课程考核方式，实行多样化考核。建议将最终考核成绩的评定分为期末卷面成绩、平时成绩以及出勤率三个版块，从学生科研论文的情况、学生平时参与课堂讨论的情况、学生平时完成作业的情况等对平时成绩进行综合评定，甚至可以采取面试和口试方式，以综合性案例来考察学生在事实获取、探索研究、思维创新等方面的能力。
探究型教学是一种创新的教学模式，着力于培养学生分析解决问题的能力，激发学生的创新意识和创新能力。在具体运用过程中，一定要注意几个问题：
一是要注意以问题为导向，激发学生围绕问题展开对思考、讨论，理论联系实际，拓展思维；
二是注重培养学生的建构能力。教学上突破课本限制，保证基本理论体系完整，通过热点讨论和专题讲座等方式，引入热门研究领域以及跨学科的内容，让学生依据自己的水平与兴趣选择学习内容，构建适合自己的完整的知识体系；
三是课堂教学与课外辅导中，要注意师生间的平等对话，通过引导学生参与教师自己的相关课题调研工作、组织学生进行课外实践调查等方式提高学生的科研能力；
二. 劳动经济学教学思想总结
《公共经济学》教学大纲
课程编号:
学时:40学时
学分: 2学分
一、课程性质和目的
公共经济学研究公共部门的经济行为的学科。通过对政府及其附属物经济行为的研究来探索如何建立一个廉价而高效的政府。公共产品理论和公共选择理论是公共经济学的两大理论，分别从理论上说明了政府应该干什么及其应该如何干。政府的经济行为还包括公共支出、公共收入和公共政策的三大部分。
通过理论教学并且结合案例分析讨论，使学生掌握公共经济学基本知识、基本理论和基本分析方法，了解该学科领域的热点和前沿学术问题，具备一定的独立分析和解决实际问题的能力。
二、课程的基本内容
第一章、导论
4学时
1.1与公共经济有关的问题
1.2公共经济学的定义
1.3公共经济学与其他学科的关系 1.4公共经济学的课程内容结构
第二章、资源配置与政府职能
8学时
2.1资源配置的内涵 2.2市场失灵 2.3政府经济职能
第三章、公共产品理论
4学时
3.1公共物品的概念
3.2纯公共物品的有效供给 3.3准公共物品的供给
第四章、外部效应理论
4学时
4.1外部效应概论
4.2外部效应对经济行为的影响 4.3外部效应的纠正
第五章、公共选择理论
4学时
5.1公共选择方法论 5.2几个重要定理
5.3寻租理论
第六章、公共预算
4学时
6.1公共预算概论
6.2几种主要的预算理论
第七章、公共收入理论
4学时
7.1公共收入概论 7.2主要税种
7.3税收效应分析、转嫁与归宿
第八章、公共支出理论
4学时
8.1公共支出概论
8.2公共支出分类及其对经济的影响
第九章、宏观经济政策
4学时
9.1概论
9.2财政政策、货币政策
三、课程的基本要求
学习该课程前要提前学习掌握《西方经济学》、《政治学》、《财务管理》等课程的基本知识。学习本课程，学生应认真听课，积极参与学习讨论，深入阅读本课程的相关文献，按时完成作业，熟练掌握公共经济学的各项基本理论，能够以经济学方法讨论涉及公共部门行为目的、行为方式和行为效率效益等问题，对公共部门，特别是政府各项政策活动有一定的分析和研究能力。
四、教学安排
40学时，讲授（60%）、案例（20%）、讨论（20%）
五、教材和参考资料
1．高培勇.《公共经济学》中国人民大学出版社，2008第2版 2．黄恒学.《公共经济学》北京大学出版社，2009第2版 3．约瑟夫•E•斯蒂格利茨著.《公共部门经济学》（第三版），中国人民大学出版社，2005年5月第1版.课程简介
课程编号: 课程名称: 公共经济学
英文名称:The public economics 学时: 40学时 学分:2学分
课程简介: 公共经济学是研究公共部门经济行为的科学。通过本课程的学习，使学生了解公共经济学的基础知识，如公共需求与公共选择、资源配置中的公共商品供给、市场与政府等，以及公共收入与公共支出的有关问题。
授课对象: 公共管理专业研究
教材:
1．高培勇.《公共经济学》中国人民大学出版社，2008第2版 2．黄恒学.《公共经济学》北京大学出版社，2009第2版 3．约瑟夫•E•斯蒂格利茨著.《公共部门经济学》（第三版），中国人民大学出版社，2005年5月第1版.
三. 劳动经济学教学思想总结
不知从何时起，中秋节大家不再互赠月饼，而是采用月饼票的方式。月饼票一般都由知名品牌的糕点厂或酒店提供，印刷精美，非常适合送礼。这当中也潜含着另外一层意思：时下大家的生活水平都好了，在大家都不缺油水的今天，月饼吃多了的确有点腻，扔了又可惜，再去送人也不合时宜。如果送月饼票就可以变现，不仅各大厂商都回收自己发出的月饼票，街角巷尾也有很多“黄牛”，彼此形成了多赢格局。
有人算了一笔账：假设某月饼厂印了一张价值100元的月饼票，将票85元卖给A，A用月饼票送人情给了B，B将月饼票60元卖给黄牛，黄牛再70元卖还给月饼厂。于是乎，月饼厂赚了15元，黄牛赚了10元，B赚了60元，A用85元送了100元的人情……似乎月饼厂最后也不用生产月饼了，只用印月饼票即可，而整个流通环节各方都可以获益，对整个GDP都有推动作用。有人将这种现象称为“月饼货币化”或“月饼证券化”，因为在这个场合，月饼票似乎已经成为一张带有金融属性的货币或证券参与流动，并通过承兑和贴现机制平衡着实体经济参与各方的现金流。
很遗憾，这种流动机制恐怕很难大面积地借助到其他领域。类似月饼证券化的机制成立有两个必要条件，一是标的物必须是普遍被接受的“一般等价物”；二是标的物必须有偿付能力作为保障。月饼票之所以成为有价交易的“证券”，是因为月饼厂商有生产能力作为其最终偿付的保障。换言之，虽然月饼厂没有生产月饼，但如果你真拿着票找厂商要一盒月饼，厂商是可以偿付给你的。这种最终偿付能力被流通环节中的每个人所接受、相信，月饼证券的价值也就有了保障。
若干年前某超市借助类似的理论狂发了超市购物券，但却引发了顾客挤兑的信用危机。超市商品和月饼不一样，大家不会天天吃月饼，所以会把票再卖还给厂家，但大家总会用到牙膏洗衣粉啥的，于是引发了大量顾客持票购物而超市存货竟然不足的窘境，毕竟超市不是造商品的。月饼经济学看起来很美，但借鉴也需谨慎呀！
四. 劳动经济学教学思想总结
那天，在人才市场转了几圈，我才知道像我这会计专业刚毕业的学生太难找工作了。一要经验，二要担保，我一条也达不到。正郁闷间，可巧路过一家建筑工地。工地的围墙外贴着一张招聘启事，其中要招工地管账一名，没任何附加条件。我欣喜若狂，真是天上掉馅饼，在这里可没有什么竞争对手，这份工作非我莫属了。
听说来应聘管账的，工地的老板亲自接待了我。我递过去一摞相关证件，老板一一打开细看，露出很满意的表情。接着他又和我东拉西扯了一会，我应付得体，表现出良好的修养和深厚的学识，看得出成功在即。
哪知就在我一颗心想落下的时候，老板提出了一个问题：“你对数字敏感吗？”简直是废话，对数字不敏感，还能当会计？老板看出了我的不屑，说：“出一道题，你答对了，就留下；答错了，就走人。”
老板问：“对一个民工来说，一天10元和一个月300元有没有不同？”我愣了，这有什么不同，早就听说一些公司招聘时花样百出，我可得留点心眼，不能轻易作答，以免上当。想了一下，我暗自偷笑。一个月有28天，有30天，有31天，这当然有所不同。于是，我得意地反问道：“那要看一个月按多少天计算？”老板白了我一眼，说：“当然按30天计算。”于是我沉思再三，最后答道：“没有什么不同。”
老板摇摇头说：“又是一个书呆子，你可以走了。”
我火了，很不服气地追问道：“那我想请教一下，它们的不同究竟在哪里？”
老板说：“一天10元，事做完了没事做，就没有10元；待料停工了，就没有10元；下雨天不能干活，就没有10元；突然停电了，也没有10元。而一个月300元，不论干不干，哪怕他只干了22天，你也得付他300元，这就是区别。”
末了，老板盯了我一眼，说：“这叫‘经济学’数学，你没学过？”我傻在那里……
五. 劳动经济学教学思想总结
工作总结报告
尊敬的学校领导、各位老师和亲爱的同学们：
大家好！我是XX学校的经济学老师，非常荣幸能够站在这里向大家分享我这一学期的工作总结。今年是我作为一名经济学老师的第三个学期，我深感自己在这个职位上取得了不小的成绩，同时也存在一些不足之处，比如教学方法上的单一，以及学生对课程理解不深等。下面将从几个方面具体介绍我这一学期的工作总结。
一、教学工作
1.教学目标
在这一学期，我的主要教学目标是使学生掌握经济学的基本理论知识，了解经济发展的规律，并培养学生批判思维和独立思考的能力。为了实现这一目标，我准备了详细的教学大纲和各种教辅材料。
2.教学方法
在教学方法上，我除了使用传统的讲授模式外，还引入了案例分析、小组讨论以及课外调研等教学方法。通过案例分析，我让学生们将课堂学到的理论知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。小组讨论和课外调研则能够激发学生的主动性和团队合作能力。
3.教学成果
通过我的努力，学生们的学习态度和学习成绩都有了很大的提高。我利用课堂时间进行个别辅导，关注学生的学习情况，并及时调整教学方法。现在，学生成绩的平均分提高了10%，相比起学期初，许多学生的自信心明显提升。
二、学生教育工作
1.学生成长教育
在这一学期中，我注重培养学生的人文关怀和社会责任感。通过开展实践活动，比如参观企业和社会公益活动，我希望学生们能够从实践中认识到经济学的实际应用和社会价值。
2.学生学业指导
为了帮助学生更好地规划学业，我每周设置了定期的学业指导时间，与学生们交流学习上的问题，并鼓励他们制定合理的学习计划。我也定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，并积极提供建议。
三、教研工作
1.研讨会参与
在这一学期，我积极参加了学校组织的各类教研研讨会，与其他老师进行交流和学习。通过与他人的分享和互动，我不仅提高了自己的专业知识水平，还拓宽了教学思路和方法。
2.教学研究
除了参加研讨会外，我还独立进行了一项小型的教学研究。我关注学生对经济学的理解程度，并采取一些创新的教学方法，如利用多媒体教学等。通过调查问卷和课堂观察，我总结出了一些有效的教学策略，为今后的教学工作提供了有益的启示。
总结：
通过这一学期的工作，我对自己的教学工作充满了信心。但是，我也意识到自己在教学方法和教学理念上的不足，需要进一步提高。在今后的工作中，我将更加注重多样化的教学方法，注重培养学生的创新意识和批判思维，为培养更多优秀的经济学人才做出不懈的努力。谢谢大家！
六. 劳动经济学教学思想总结
总结:宏观经济学2(2009-08-02 21:48:12)
转载标签： 财经
第二章 收入决定模型
简单收入决定模型
假设：P不变，即无通胀，也即名义利率=实际利率。（无论需求多少总能以不变价格提供相应供给量。社会总需求变动时，只会引起产量和收入变动，使供求相等，而不会引起价格变动——称为凯恩斯定律，背景是大萧条，此时增加需求只会使闲置资源利用，生产增加，而不会使资源价格上升，适用于短期分析即分析的是短期中收入和就业如何决定。因为在短期中，价格不易变动或者说具有粘性。在正常状态和经济高涨时也不太适用）
2只考虑产品市场，投资与利率无关；
3汇率水平不变。（四部门经济中才写上）
均衡：产量或国民收入决定于总需求。
y为产出或收入≡c+s，E为支出或需求≡c+i（消费投资支出），IU为非计划投资。y >E则IU>0, y 均衡产出公式：y=E=c+i表示：收入决定于需求。（y=c+s 表示收入一部分用于消费，一部分用于储蓄） i=s（上两式联立得）表示计划投资=计划储蓄 二部门均衡： y=c+ic=a+βy得到y=a+i/1-βk=1/1-ββ为MPC边际消费倾向。K：投资乘数，投资变动引起国民收入变动。 三部门均衡： 定量税下：y=c+i+gc=a+β（y-t+tr）得到y=a+i+g+βtr-βt/1-β 政府购买乘数kg=dy/dg=1/1-β税收乘数kt=-β/1-β政府转移支付乘数ktr=β/1-β平衡预算乘数kb=1-β/1-β=1 注意：政府购买乘数>转移支付乘数,即kg>ktr=│kt│，因此改变政府购买对宏观效果大于改变转移支付和税收（当然可以减税增加y）。平衡预算乘数（考察政府收支策略）：政府收入和支出同时以相等数量增加或减少时国民收入变动与政府收支变动的比率。可以看出因kg>kt，所以政府购买增加100引起的国民收入增加量>税收增加100导致国民收入减少量；而ktr=kt则表示增加100转移支付引起收入增加=税收增加100导致收入减少。即国民收入变动量/政府收支变动量，一般下表示为△y/△g=△y/△t,因为要求收支平衡，所以△g=△t。公式：△y/△g=△y/△t= kg×△g +kt×△t/△g 从量税下：y=c+i+gc=a+β(y-yf+tr)得到y=a+i+g+βtr/1-β+βff为税率 ki=kg=1/1-β+βfkt=-β/1-β+βfktr=β/1-β+βfkb=1-β/1-β+βf 注：从量税下的kt怎么求，简单理解为ktr的负数倒可以理解。 四部门均衡： 定量税下：y=c+i+g+nxc=a+β(y-t+tr)m=m0+γynx=x-m得到y=a+i+g+βtr-βt+x-m0/1-β+γ 对外贸易乘数1/1-β+γ 从量税下：y=c+i+g+nxc=a+β(y-yf+tr)m=m0+γynx=x-m得到y=a+i+g-βt+x-m0/1-β+βf +γ 注：乘数四部门的 消费理论发展：针对边际消费倾向MPC的经验结论，经济学家发现MPC在长期趋于稳定，而不是凯的MPC递减。 绝对收入理论：史蒂斯.托宾 基本观点：认为凯是正确的，因凯消费函数中的收入是绝对收入，如只从绝对收入看，MPC是递减。而经验MPC趋于稳定原因在于非收入因素作用，如家庭累积财富增加/人口老龄化/人口城市化/生活必需品范围扩大。评价： 相对收入理论：杜森贝利 基本观点：在长时期消费和收入维持一固定比例，故长期消费函数是从原点出发直线：CL = bY 但短期消费中，消费者容易随收入增加而增加消费，但不容易随收入下降而减少消费，所以出现C0 ＞0的短期消费函数即：C=C0+cY。原因是消费者决定当期消费时，不能摆脱过去消费习惯，使当期消费决定于当期收入和过去的消费支出水平，这就是“棘轮效应”；消费行为同时也容易受到周围人消费水平影响，这就是“示范效应”，这种效应会使短期消费函数随社会平均收入提高而整个地向上移动。评价： 持久收入理论：弗里德曼 如何判断持久收入：YP = θ Y +(1-θ)Y-1（YP为永久收入，θ为权数，Y和 Y-1分别为当前收入和过去收入） 持久消费函数：CP = c.YP当期MPC = c.a ＜c（c：长期消费倾向） 基本观点：消费与现期收入无关，而与长期收入有关，消费是持久收入的函数；短期收入变化对消费的影响不大；临时性减税政策对消费无影响，政府不应该对经济作过多的干预。生命周期理论：莫迪尼亚里 公式：C =(1/T).W +(R/T).YL = aW + bYL（W为实际财富，a为财富的边际消费倾向即每年消费掉的财富的比例；YL为工作收入，b为工作收入的边际消费倾向即每年消费掉工作收入的比例） 基本观点：人们按一生来安排平稳的消费，而不仅仅依赖于暂时性的收入变动，财富也纳入到消费决策中。显然MCP = b= R/T是平稳的，意味着恒常收入的边际消费倾向高，a=1/T意味着来自暂时性收入的边际消费倾向低。因此暂时性的减税政策对提高国民消费从而提高国民收入是无效的，而永久性税收政策才有作用。 年轻人家庭：收入偏低，消费可能会超过收入；进入壮中年：收入日益增加，收入会大于消费，加大储蓄； 年老：收入下降，消费超过收入，负储蓄状态。 社会上年轻人和老年人的比例增大：消费倾向会提高；中年人的比例增大：消费倾向会下降。其他因素：及时行乐思想，社会保障制度的健全，留遗产，遗产税等 生命周期理论与持久收入理论区别和联系： 区别：生命周期理论偏重对储蓄动机分析，提出以财富作为消费函数变量的重要理由；而持久收入理论偏重于个人如何预测自己未来的收入。 相同点：1.消费不仅同现期收入有关，而且是以一生或者永久性的收入作为消费决策依据； 2.一次性暂时性收入变化引起消费支出变动很小，即短期MPC很低甚至近于0；但来自永久收入变动的MPC很大，甚至接近“1”； 3.若税收政策变动是临时性的，消费不会受到明显影响；只有永久性税收政策变动才对总需求有效。 注：萨伊定律——供给自动创造需求。社会没有生产过剩，而且还能使生产达到最高水平，即充分就业状态；后来者认为只适用于以物易物社会，不适用于资本主义社会。 凯恩斯定律——生产和收入决定于总需求理论（只要存在需求，社会便可生产出任何数量产品，即y=c+i+g（x—m）。背景是大萧条：资源闲置，失业严重，工厂多余产能，如需求增 加则生产才能增加。凯定律有其现实基础。） 对于正常状态和经济高涨状态中，如一味强调增加需求，其主要结果可能不是生产增加，而是物价上涨。西方70年代出现过相似情况。因此需求决定供给理论不可乱用。对我国来说，不能简单归结为需求不足，而是供需结构失调，单纯刺激需求会使供求矛盾更尖锐。我国宏经问题原因：经济结构不合理，低水平重复建设，金融监管不够完善，快速经济发展超过一部分资源的负担能力等。改善供给和调节需求使二者相平衡似乎是政策首选。因此，调节需求，改善供给和抑制通胀都要。 【内容摘要】改革开放以来，中国的经济学教研有了很大的发展，为服务于我国经济建设作出了一定的贡献，但是其应有的作用还远没有完全发挥出来。 本文分析了中国的经济学课程设置和教学方面存在的问题、问题产生的原因以及关于经济学课程设置、教学改革和完善的一些思考。 (一)应创建适合中国国情的经济学。 我国有很多高校的课程设置把国外通用名称为经济学(包括宏观与微观经济学)的课程称为“西方经济学”，并招收相应专业的硕士生、博士生，称为“西方经济学”专业，以便区别于政治经济学课程与专业，存在着“两个经济学”的地盘之争。 对此，中山大学岭南学院王则柯教授曾撰文，指出“西方经济学”不是科学的学科概念，但这一课程名称在很多院校一直延续至今。 科学地界定学科名称及设计培养计划是学术研究和培养高素质人才的基础。 早在，以刘国光、林毅夫等数十位著名经济学家为代表的学者，曾围绕经济学的发展方向展开过大讨论，就中国经济学的内涵和外延以及走向进行了研讨。 尽管不同学者之间存在着一些观点的差异，但是一致认为应创建适合中国国情的经济学。 虽然上述“西方经济学”和“政治经济学”这两门课程的研究侧重点有所不同，但是它们有共同的经济学研究始祖亚当•斯密，这两门课程都是对经济基本问题的研究，另一个是在生产关系既定条件下的研究，一个是生产关系本身的变化规律的研究以及如何和生产力相适应的研究，从而促进经济效率、公平和社会福利的提高。 “中国经济学构建是不同学派和不同理论体系间相互融合、渗透和互为补充、发展的漫长过程。 ”因此，引进研究市场经济运行规律的经济学，并建立适合中国国情的经济理论和应用体系是未来高校经济学教学和研究的改革方向。 (二)内容的思想性和形式的完美性的权衡和统一问题。 教学，其实是教与学的良性互动。 如果能培养学生热爱经济学的兴趣，兴趣就能成为最好的老师引导学生前行。 否则过于枯燥的讲授会使学生初燃的兴趣的火花熄灭。 CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)认为，生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要，应让他们“像经济学家一样思考”，并运用掌握的经济学原理去分析和解决实践中的问题。 典型生动的案例、现实热点经济问题的剖析，都会点燃学生思考探索的火焰。 经济学也像任何学科一样，需要思想的深邃性和表达完美性的统一，教学中需要重视经济学与数学之间主仆关系的处理，不能为了漂亮的外衣而失去了内涵和受众。 这一点在对低年级学生教学和成人教育教学中表现得尤为突出。 经济学说史上著名的经济学家———数学科班出身马歇尔和凯恩斯，在他们成名的著作中并没有大量运用数学公式，甚至尽量不用数学公式，以便能让更多的人理解他们的思想。 亚当•斯密的著作之所以影响巨大，广受关注，除了其思想的深邃，我们也不得不赞叹其语言的精炼与生动。 (三)本土化与国际化关系的处理问题。 中国的经济学应当运用马克思主义的世界观、方法论，吸收市场经济的精华，构建这样的经济学是我们努力的方向。 我国目前有相当数量的经济学自编教材，同时也引进了大量国外的原版教材和翻译教材。 一些学校还采用了双语教学方式，促进了人才培养的国际化。 但在内容体系方面，大多介绍已有的研究，联系本国实际方面以及提供教学服务方面还很不够。 国外一些有影响的出版社所出版的教材大都有配套的教学辅助资料出版发行和维护良好的网站。 国内的教材教学案例数量相对较少，且更新周期比较长。 究其原因，引进国外教材的案例，虽然可以有不少新的案例，但很多不适合中国的国情，全盘引入的话价值会缩水，而国内案例的搜集和整理与编写，需要花费一定的时间精力，也需要有一些激励措施。 此外，我国也存在经济学双语教学应如何提高教学效果的问题，对于初学经济学的低年级学生，如果能先学习了用中文讲述的基本经济概论，了解基本经济关系后，再学原版教材，效率会比较高一些，能够避免双语教学中，中文英文变换多次解释的低效率讲法。 高年级学生和研究生具备较好的专业英语及理论基础，适合双语教学或全英文教学。 (一)与经济体制转轨的特定阶段相适应。 “一个经济学与多个经济学之争”是经济转轨时期的现象。 我国1978年开始建设市场经济，必然产生相应的理论和政策需求。 此外，当前我国经济学的课程设置也与考研等导向有关，有相应的研究生招生目录，就会引导设置相对应的本科课程。 (二)教与学的激励机制问题。 虽然高校教师内心都希望完善教学效果，但教学研究与服务是费时耗力的，也需要外在有效的激励。 如果高校教师的职称晋升、考核、聘任只与学术论文、专著等研究成果水平有关而与教学研究和教学效果质量关系不大，教师就会将更多的时间配置于写科研论文、做课题，相应方面投入的精力必然会减少。 从学生的角度看，期末考试和研究生升学考试也像指挥棒，引导着学生对知识掌握的时间分配，比例过大的计算和固定答案的考试方法，不利于培养学生的分析问题和解决问题以及学以致用的能力，也会降低经济学的吸引力和学生的学习兴趣。 (三)我国经济学教学研究仍处于引进吸收阶段，未来将进入创新阶段。 我国改革开放以来，对市场经济规律研究的经济学理论教学时间还比较短，这一阶段引进消化是主流，而未来吸收和创新将是主流。 在教学方法上也将面临从引进输入式到改造创新型的飞跃。 经济学的本土化要把有用的经济理论与中国的实际相结合，才能逐渐找到适合解决当前中国经济问题的正确方法措施，丰富经济学理论研究。 (一)尝试分级教学、梯度推进的教学改革。 可以考虑低年级学生开设经济学原理课程，并在此课程中注意介绍西方主流经济学和马克思主义政治经济学之间的区别和关系，教学中侧重于学科体系介绍，基本理论介绍及应用，增加与生活密切相关的经济问题分析，如微观的选择与机会成本，投资理财和创业的知识，宏观的经济政策对微观主体的影响等。 高年级学生开设微观经济学、宏观经济学，侧重于较深层次理论分析。 研究生开设中级微观经济学和中级宏观经济学，或者“微观经济分析”和“宏观经济分析”，在数学推导和应用方面可以加深。 以上的课程设置划分比较与国际接轨，对于学生国际交流和学分互认也有益。 此外，对于不同的专业，所安排的课程学时及课程教学内容也可以有一些差异，内容安排应有选择的侧重。 在有条件的高校(考虑教师英语表达能力和学生的英语接受能力等方面)，可以引进优秀的原版教材，对高年级学生和研究生进行双语教学，使学生在了解经济学一般原理与术语的基础上更好地理解原著者的思想精髓，促进专业英语的学习，实现由简入难、由普及到专业的梯度推进。 (二)采用先进的`教学方法，提供更多的学习素材，帮助学生像“经济学家一样思考”。 美国经济学家威廉•贝克尔(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教师要重视对经济学教育方法的研究，指出多项选择题、小品文、案例等在经济学教育中具有独特地位，因为社会科学几乎不可能在重复的条件下进行社会实验。 教师应针对当前在经济学教学中存在的问题，如:强调逻辑性，而生动性不足，没有最大限度地调动学生独立思考的积极性，在案例教学及强化分析与解决问题的能力方面不足等这些国内外教学中的难题上多下功夫。 对低年级学生的教学，应增加案例教学和背景知识介绍的内容比例，在初级教学阶段应注重思想性和启发式教学，不仅要搜集西方的经典案例，还要注重开发国内的适合中国国情的经典案例，并用于教学之中。 对高年级学生和研究生的教学，应适当增加讨论式及研究式的教学方法，争取在这一阶段实现内容思想性与形式完美性的统一。 由于经济学教学每章都有大量的图形分析和公式，黑板作图和推导会很浪费时间，效果也不好。 因此开发高质量的教学课件，不仅能节省作图时间，提高效率，而且也能增强形象性、生动性和动态效果。 为了防止许多教师同时做大量重复性的工作，更有效地使用稀缺的资源，政府和有关部门及高校，可资助一部分有教学研究基础和思路，并联合具有相应技能的教师，建设经济学公共教学资源库。 组织力量有选择，有计划、有重点引进和翻译国外有影响的教材和教研成果，编写适合中国国情的案例库、教材、教辅资源等，建立具有示范性的学习网站以共享。 出版社和教学及研究人员应加强教辅服务体系建设，并实现资源共享，使更多的教师和学生能够获得网上资源甚至免费资源，减少重复性开发的资源浪费，实现教与学，课内与外的补充、互动，也为教师、同行之间的交流提高提供良好的交流平台。 (三)建立有效的教与学激励机制。 要调动教与学的积极性，必须使教师考核评价体系和学生考试评价制度科学化。 中国高校教师在考核晋升等方面，应加大对教学成果和教学效果的评价比重，设立较为科学的评价体系。 基础学科科研应围绕教学中的问题，可以实行汇报制度，教师可以选择其代表性的成果参与评价，纠正很多高校教师评聘期过短，重视数量不重视质量的揠苗助长的短期行为和功利主义现象。 加大对教学研究质量效果和学术道德的社会监督力度。 在对学生进行考核方面，应鼓励教师进行考试制度改革的研究，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养与提升。 美国等国家的经验值得借鉴，国家教育管理部门对教学进行评价主要针对教学的内容、过程管理、考核方式、考题知识点和覆盖面及考卷难度等方面进行综合评价。 美国经济教育委员会CEE进行教学评估时，要求开设经济学课程的大学提供评估学生成绩的材料:包括试题、问题、作业等，新的评估更重视经济学的考试方法改革。 不同于以往采取有固定答案的考试方法，新的考试增加了考查学生运用经济理论解决实际问题能力的内容。 学生的考试分为阶段性的测试和期末考试，阶段性测试类似于学生的平时作业，但主要是考核分析和解决问题的能力，而不是数学计算能力。 期末考试的试卷计算题都附有公式，不需要学生背记公式，要求学生会运用公式、利用数据计算即可。 考试试卷有一定比例的分析题，案例都选自最新经济类的报刊杂志或教材，需要运用所学知识进行分析。 中国教育管理部门对各高校教学的管理和评估方面，应多注重教学实质内容和过程管理监控，而教学形式则可以鼓励多样化，并激励创新。 祝志勇，吴垠.创建与发展中国经济学的策略.当代经济研究，，1:59～62 刘伟.经济学教学和科研若干问题的探讨.光明日报，-10-21 孙祁祥.实践是经济学教学与研究的本源与基础.光明日报，2005-10-11 方福前.新时期西方经济学如何中国化.学术月刊，2006，3:80～84 贺景霖.高校西方经济学教学存在的问题分析与对策探讨.黄冈师范学院学报，，1:157～159 周荣蓉.应用型本科西方经济学教学改革研究.安徽科技学院学报，2013，27(3):74～77. 《工程经济学》是结合工程建设生产实际建立起来的一门学科，与人类生产实践密切相关，又和数学、经济学、工程概预算、水文学、工程技术等许多学科相联系。 在教学过程中，传统的课程模式基本以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，束缚了学生的思维和创造能力的培养。多年以来，通过对课堂教学这一重要环节进行的探索和改革，强调让学生掌握学科的基本思想、基本原理和基本方法，而不是死记硬背一些概念，重视通过社会工程项目实践中的问题引入，调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能，以灵活多样的教学方式针对不同内容进行教学。 随着教育改革和教师教育的发展，对教师素质要求也越来越高。作为一名教师必须有一定学历和教育经历的要求，要积极提高自身的专业素养。所以，教师应补充自己的工程实践经验，如果教师缺乏足够的工程实践经验，教学中很难做到理论联系实际，这样会导致空洞、枯燥乏味的理论教学，容易使教学效果不佳。在教学过程中，教师要不断地开拓讲课思路，积累教学经验，不仅要对教学方法进行研究，也要研究学习方法，对学生进行指导时还要掌握一定的课堂教学艺术，不是说自己有一桶水就可以给学生一杯水了，重要的是如何让这倒出的一杯水成为学生的一杯水。既有专业知识，又有精湛的教学艺术的教师，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，达到最佳的教学效果。 第一节课上得好不好，关系到能否调动学生的学习积极性，学生对每门新课程都会有个基本判断，如果老师所讲内容是自己感兴趣的，则会认真学习；如果老师所讲内容是照本宣科或对以后工作指导意义不大的，更多学生会选择逃课或者被动听课。针对学生的这一心理，抓住最初几次课程的讲授和互动，对学生主动参与学习会有非常重要的作用。教师可以先简明扼要地给学生介绍课程的学习目的、主要内容、重点难点及教学要求，然后利用多媒体教学手段将与该课程相关的工作成果直观地展示出来，以激发学生的学习热情。第一节课中有必要将其他课程之间的联系介绍清楚，如资金时间价值理论与工程估价、房地产评估之间，投资、成本、利润、项目的财务评价与会计、财务管理之间。方案评价方法与指标与工程项目管理、工程造价管理之间等等，通过介绍使学生明确该课程的重要地位，也能够增强学生学习的方向性。并通过一些经济热点问题，如买房按揭是否划算、利率上调定期存款是否转存、企业债转股等问题，吸引学生学习的兴趣。事实证明。这种方法是非常奏效的，能够明显提高学生学习该课程的积极性。 工程经济涉及到大量的经济学、管理学的知识，又涉及到很多财务、税收的知识，存在大量的基本概念和基本公式。掌握、理解这些基本概念和公式，对于学习工程经济的理论和方法是非常重要的。教师在授课中应该让学生在理解的基础上进行记忆，把相同或类似的概念有机地结合起来，进行联想记忆，避免单纯的死记硬背。例如，从经济效益的概念出发，自然就可以联想到经济效益的表达式，然后从表达式出发可以进一步联想到工程项目评价的方法和指标，如投资回收期、净现值、内部收益率等等，这些指标实际上都是经济效益表达式的具体体现。这样，将公式和概念融为一体给学生讲透，就能由此及彼，举一反三，使学生掌握相关的知识。 要改革课堂上以教师为主的习惯，强调学生主动参与，鼓励学生课前预习；课堂上教师可多提问，鼓励学生回答，甚至可以互相讨论；要彻底改变原来的灌输式、填鸭式的教学方法，采用“启发式、讨论式、研究式”的教学方法。对待一个工程经济问题，教师给学生的不应该是问题的结论，而应该是分析和解决问题的办法，这种启发式的教学方法对培养学生的逻辑思维及推理能力有重要作用，它可以激发学生的学习积极性。要加强实际案例与教材相结合的教学方式，这样有利于把较为抽象的工程经济原理用具体案例表示出来，以加强现实感，通过理论联系实际，让学生更容易接受经济知识，从而提高教学效果。 “工程经济”是专门为工程技术人员等设置的直接面向实践应用的课程，所以“工程经济”课程对实践教学的要求较高，加强实践教学，可为学生提供更多的实践教学平台，把学到的书本知识和实际结合起来，提高学生的动手能力，为学生顺利走上工作岗位打下基础。 工程经济分析涉及大量函数模型及经济指标的计算，在传统教学的课堂上，学生学到的是如何手工计算工程经济学相关评价指标。如今，Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。将它应用于工程经济学课程案例分析的教学过程中，可以让学生意识到案例分析可以最大程度地摆脱手工计算，计算速度、准确性显著提高。如在资金的等值换算、经济评价、工程改造与设备更新、财务分析、不确定性分析和风险分析、工程方案的综合评价与分析、价值工程、预测和方案的优化问题等内容都可以利用Excel强大的计算统计功能。另外，应用Excel软件进行案例分析，可以进行图表的绘制和数据的分析，解决了工程经济学案例数据多、计算量大、需要时间长等问题，为提高学生分析问题和解决问题的能力起到了重要促进作用。 由于“工程经济”课程的实践性很强，使用案例教学法可以将理论与实际紧密联系起来。如在讲授工程项目财务评价这一章时，就可采用案例教学法，以某个项目为例进行财务评价，通过这个案例的学习让学生掌握如何编制财务评价的基本报表，弄清各报表间的关系；会计算FIRR、FNPV、全部资金静态投资回收期、投资利润率、偿债备付率、利息备付率等评价指标，还学会对项目进行风险和不确定性分析。这种教学方法紧密地把课堂理论与各种实际项目相联系，使学生学习到实用的知识，同时提高了学生的兴趣，也使学生感到能学以致用，对理论知识的综合运用起到了积极的作用。有助于提高学生的理解问题和分析问题、解决问题的能力。 “工程经济”课程设计的思想，是强调学生参与实际工程项目的分析评价能力，使学生提高理论联系实际，解决实际问题的能力。如在实际工程项目基础上通过项目盈利能力、偿还能力与盈亏平衡等分析与评价，掌握工程项目投资组成、总成本与经营成本计算，明确收人与利润、借款资金应用与偿还能力、自有资金与借贷资金、生产规模与盈亏平衡等关系，达到加深理解工程经济的目的。课程设计结合“工程经济”学科特点，除了让学生掌握基本方法和评价指标以外，熟练掌握工程经济电子计算机计算方法，建立各种工程经济定量评价模型和经济指标的计算模型，实现数据的自动处理，建立直观的计算机分析图形，提高实践应用能力。学生对本课程兴趣浓厚，实践性教学取得了良好效果。 为了检验工程经济课程学习效果，不妨在毕业设计中增设技术经济比较。如通过估算工程方案的投资费用与运行成本，从经济角度静态或动态分析，从多个方案中找出经济可行、技术合理的设计方案，以熟悉方案比选步骤，理解投资与运行成本关系，了解经济分析与评价对工程项目的影响，全面掌握经济比选技术。除了在校内加强实践环节外，我们还改革传统的毕业实习、毕业设计模式，专门为本课程建立了校外的实践教学研究基地，提出了毕业实习、毕业设计新思路，为学生提供实习机会，加强与实习单位的项目合作，利用社会资源课题，为学生提供更多的实践教学平台，使学生真正能够深入到工程一线，参与项目的规划、设计、与研究，把学到的书本知识和实际结合起来，提高学生的动手能力，为学生顺利走上工作岗位打下基础。 随着计算机技术的普及，计算机在教学中的应用越来越广泛。因此，教学过程中应充分利用计算机辅助教学工具，以丰富教学内容，增加教学信息量，又可以减少教学学时，达到事半功倍的效果。 大学生的专业课教学应面向市场、面向社会。为此，教师应加强与学生的交流，使之充分理解教学意图，增强学习的积极性和能动性。专业课教师一般可采用电子邮件、电话、每周定期辅导、作业全批全改、划分等级，必要时增加评语、课间交谈、课上交流等方式与学生加强交流。学校可以通过实行不定期听课制度、开展教学大比武等方式，对先进的教学方法及教学经验进行总结、推广。同时，鼓励教师撰写专业论文或参与、组织编写高质量的教学参考书，为交流教学经验和理论研讨搭建平台，以达到提高课程教师整体水平的目的。 随着音像多媒体等多种媒体介入学校教育，使教育手段日趋现代化，为实践和创新能力的全面实施，为探索课堂教学新模式提供了物质和技术条件。在课堂教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，同时又有抽象和概括，从而获得理想的教学效果。多媒体课件教学可以将传授的信息量扩大，在讲授有案例内容，尤其是经济评价部分时有大量的现金流量表格，如采用板书教学，表格的编制流程以及表格数据之间的关系很难在黑板上进行准确地演示，从而使学生的理解受到很大的影响，很难达到理想效果。应积极采用多媒体，利用其信息传递的多样性、高效性的优势，达到提高教学效果的目的。 由于网络的普及和推广，师生之间通过网络将互动的课堂往课外延伸成为了可能。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。网络教学相比传统教学模式，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 “工程经济学”在水利水电类本科教学体系中的地位是显而易见的，作为承前启后的课程，它的教学思路与方法对后续课程具有示范和指导性的功能，对于学生的综合素质的培养也具有基础性的作用。因此，采用课堂教学、实践教学和计算机辅助教学三环节有机结合教学方式的尝试，融专业知识培养和素质教育、教学、科研和生产实践为一体，无疑有助于学生创造智能的开发，达到预期的培养目标。 一伙人聚到一块吃饭，通常中国人会由其中的一个买单；而西方人则偏好AA制，大家分摊。
这是为什么？一般的回答是因为文化的不同，中国人讲面子、好客气；西方人比较实在，崇尚独立。但要是再问，为什么中国人的文化与洋人不同？有没有什么道理？恐怕就答不上来了。
经济学家们用“流动性”的概念来回答这个问题。在经济学家们看来，历史上的中国社会以农业文明为特性，人群的流动性较差，因此，一个人请客买单的时候，完全可以预期到被请的人日后也会请他，所以请客的人其实并不吃亏，大家轮着来就是了。而在西方，海洋和商业文明使得人群的流动性更强，一个人请别人的客，被请的人说不定这辈子再也碰不到了，为了大家都不吃亏，彼此分摊，各人付各人那份便是最好的办法。
进一步分析下去就会发现，中国人请客吃饭和洋人在实质上并无不同：洋人是一次性的AA制，中国人是拉长了时间的分次性的AA制，都相当于“零和博弈”。一个是短期、静态、一次性的AA制，一个是长期、动态、分次性的AA制，流动性不同而已。
为什么“流动性”会影响请客吃饭呢？因为流动性影响了请客的预期收益，流动性越强，请客的风险性就越大，预期收益就越差，人们就越不愿意“犯傻”去请客。现在，随着中国社会的“流动性”增强，中国人开始变得有点儿像洋人，也玩起了AA制，答案不是中国人变了，而是中国在“流动性”这样的问题上变了。 作为一名经济学教师，我深感荣幸能够为学生们传授经济学知识，并帮助他们培养有关经济思维和解决实际问题的能力。在过去的一年中，我在课堂上持续努力，不断提升自己的教学方法和学生的学习体验，同时也面临了一些挑战。以下是对我这一年工作的总结。 我积极参与了教学改革和课程设计。我注重贯彻以学生为中心的教学理念，通过灵活多样的教学方法和资源，促进学生的主动学习和思考能力。我与同事们共同研究并更新了教学大纲，使课程更具贴近实际经济问题的特点。我在课堂上运用了案例分析、小组讨论和问题解决等互动教学方法，以激发学生的兴趣和积极性。通过这些努力，我感受到了学生在学习上的明显进步，不仅在知识上有所提高，而且在批判性思维和团队协作方面也有了显著的发展。 我积极参与教师专业发展活动。作为一名教师，我深知终身学习的重要性。我积极参加学术研讨会和教师培训课程，以了解最新的经济学研究和教学方法。我还和其他经济学教师进行了交流与合作，分享课堂教学的经验与心得。这些专业发展活动使我获得了更多的思维启发和教学技巧，为我在班级中更好地培养学生的经济学素养提供了宝贵的资源。 另外，我注重与学生的个体化交流和辅导。每个学生都有各自的学习特点和需求，我积极关注每个学生的学习情况，与他们进行个别交流和沟通，了解他们的问题和困惑。我安排了辅导时间，为他们提供额外的解答和指导。通过这种个体化的关注和指导，我看到了学生们的学习动力的增强和自信心的提升。 工作中也遇到了一些挑战。首先是学生的学习动力不足。经济学是一门抽象和理论性较强的学科，部分学生难以理解其与实际问题的联系。我通过细致的教学辅导，示范与实例结合的方式，帮助学生们加深对经济学概念和理论的理解和应用。其次是时间管理的压力。作为一名教师，除了课堂教学，我需要花费大量时间准备教案和评估学生作业。为了更好地解决这个问题，我在时间管理和优先级设置方面进行了调整和改进，以确保工作和私人生活的平衡。 回顾过去的一年，我在教学和个人成长方面都取得了一定的进步。我注重不断提升自己的教学能力和专业知识，为学生提供更优质的教育服务。我坚信经济学教师的职责不仅是传授知识，更在于激发学生的独立思考和解决问题的能力。未来，我将继续学习和实践，不断改善自己的教学方法和学生的学习体验，为他们的成长和发展做出更大的贡献。 作为一名经济学教师，我的工作重点是贯彻以学生为中心的教学理念，参与教学改革与课程设计，积极参与教师专业发展活动，与学生进行个体化的交流和辅导。虽然工作中遇到了一些挑战，但通过不断的努力和改进，我取得了一定的成绩。我将继续努力提高自己的教学水平，为学生们的学习和成长做出更大的贡献。 台湾经济学家赖建诚在《经济思想史的趣味》中说：“我年轻的时候看过长辈咬着牙签在马路上走，心想这个人真奇怪，万一跌倒不正好刺入喉咙？我父亲说这是因为大战期间大多数人粮食不足，咬着牙签在路上晃悠是在炫耀吃过饭了。”
衔着牙签炫耀这件事由来已久，《唐吉诃德》中就讥讽道：“那些可怜的有身份的人，为了炫耀自己的身份，在家里偷偷地胡乱吃一些东西，牙齿间并没有什么可剔之物，可是走到大街上却要装模作样地剔牙！这种人真可怜，为了那一点点体面，总怕别人从一里之外就能看到那带补丁的鞋、帽上的汗渍、短短的斗篷和饥肠辘辘的样子！”
我们还可以把时间继续往前追溯，公元一世纪的古罗马作家佩特隆尼亚斯就写道：罗马皇帝尼禄口里衔着银制的牙签，得意扬扬地走进宴会厅，显然他先于群臣饱食了。
根据美国经济学家凡勃伦的《有闲阶级论》，口里叼着牙签正是“炫耀性消费”。炫耀在中外经济行为中普遍存在，比如新几内亚某些部落的酋长，就会定期把值钱的东西放在门口展示，然后一把火烧掉给族人看。
衔着牙签表示我已经吃饱了，在粮食紧缺的时代，吃饱的确是让人羡慕的，即便今天老一辈打招呼还常常问：您吃了吗？衔牙签第二层意思是我吃肉了。在肉类是奢侈品的时代，告诉别人我吃肉了就和在朋友圈晒山珍海味的道理一样。
它还有一层意思则是：我上馆子吃饭了。
杜克大学历史学教授皮特斯可在其著作《牙签》中说：19世纪80年代美国高档餐厅开始免费供应牙签后，食客结账出门时都会抓一把牙签，然后拿一枚衔在嘴里，以示刚在餐厅就餐。能在餐厅就餐当时都属于富裕阶级，这种口衔牙签的炫耀性举动，如同今天手持新款苹果手机，该风气很快蔚然成风。
那么为什么只有男性衔牙签，女性却没有这种习俗呢？皮特斯可引述当时的《波士顿邮报》一则报道说：在冬街及北街一带，几乎每三名女性便有一名衔着牙签的。可见19世纪末，姑娘们也喜欢衔着牙签在街上晃悠。
1907年，美国著名的保守派杂志《妇女家庭生活》对这种满街淑女衔着牙签的行为表示了异议，它说：淑女应该有自己的行为规范，其中包括不应在公开场合衔着牙签。自此之后，女性衔着牙签这种行为才渐渐绝迹。
不过也有例外的时代，“炫饱”可能沦为阶级敌人。王小波在《沉默的大多数》中说：“在三年困难时期，有一天开饭时，每人碗里有一小片腊肉。我弟弟见了以后，按捺不住心中的狂喜，冲上阳台，朝全世界放声高呼：我们家吃大鱼大肉了！结果是被我爸爸拖回来臭揍了一顿。”
电影《英雄本色》中，小马哥叼着牙签、用港币点烟，眼神里充满了玩世不恭的魅力。从本质上讲，烧港币和衔牙签传递的信号是一样的，只是诞生的时代不同。 摘要：当今我国社会飞速发展，各种信息呈现爆炸状态，在经济活动中如何高效地从繁杂的信息中整理、分析出一个正确、科学的结果，如何利用统计学来使得经济活动中的一些问题简捷化、明了化、高效化是一项值得学习和研究的重要课程。从以上分析中，我们必须明白，统计思想在经济学中的应用是必不可少的。 关键词：经济学;研究;统计思想 一、统计思想的内涵。 统计是一种科学认识世界的方法，其研究的对象是大量数据。由此可以知道统计学即收集、分析、解释、表述大量数据。没系统学习过统计学的人简单的认为统计学就是加减乘除的数字运算，那只是统计学的外在形式，真正的统计学研究的是研究对象本身的变化规律，统计思想就是在统计工作中应树立的世界观与方法论.在当前社会中，统计学的应用范围不断扩大，各个领域都能看到统计思想的影子。经济学与统计学是两个独立的学科，统计学是从高等数学中的数理统计分离出来再进行展开的一部分。统计学偏重数学，经济学偏重理论。两者之间也存在一定的联系，经济学中的有关理论的数据支持像GDP、失业率、企业经济决策等的一般通过统计学得出数据，统计学还是经济学解决计算问题的重要工具。 二、统计思想的分类。 统计学这门学科综合性较强，学科内领域众多，研究重点不同，统计思想就不同，总的来说，统计思想主要包括以下几种。 1.估计思想。 估计是一种认识方法，在统计学中常表现为以样本对总体进行推测，其强调的是由此及彼，可谓是统计学中一种重要的预测方法。样本是总体的一部分，能够显示出总体的若干属性，对样本进行研究，有利于预测总体的概况。由于样本易受偶然因素影响，这就导致对总体的估计与总体实际会有一定偏颇。 2.拟合思想。 拟合是指抽象化不同类型事物之间的表象关系。联系是普遍的，事物不可能单独存在，但在实际中，事物彼此之间的联系往往错综复杂，难以分辨，利用统计学拟合思想，有利于总结出事物彼此之间的联系规律或趋势，如通过经济现象总结的经济规律。 3.均值思想。 均值思想实质上是一种概括，是统计学的基本思想。均值思想的侧重点是寻求事物之间的一般性规律，其应用领域十分广泛，是指导人认识事物的重要方法，有利于在研究事物关系时避免偶然因素的干扰，提高研究的科学性。 4.联系思想。 马克思主义唯物论认为，世界是由个体相互联系的综合，是普遍联系的整体。统计学的联系思想与唯物论的联系观相一致，要求人们在分析处理问题时，应注重问题彼此之间的联系，注意考察变量。 5.差异思想。 概括性是统计学的显着特点，差异思想指示人们事物之间虽然具有普遍性，但也具有特殊性，研究问题应以事物之间的差异性为重点，由差异性上升至普遍性。统计学的许多概念都表现出差异思想，如方差，可以说差异思想是提高数据研究准确性与可靠性的重要方法。 三、统计思想在经济学研究中的应用。 我国改革开放以来，经济飞速发展，国家进人了全面建设的新时期，在经济领域中统计学有所运用和发展。然而，由于我国的.特殊的基本国情和经济状况决定了统计学还只是停留在表面，它的应用并没有被广泛重视起来。这种情况随着社会的不断发展函待解决，政府及相关研究人员应当放眼世界，看到统计思想在其他发达国家经济建设中的良好运用与深人挖掘，投人更多的时间和精力去研究领先实用的统计学，使其能够在经济中发挥优良的辅助作用，促进我国经济的不断前进[2].我们必须认识到，当今我国的经济统计学已经完全不能满足我国经济发展的需要，僵硬单一的统计学体制和其他国家存在相当大的差距，这些不良影响都直接在经济上表现出来。 统计思想在经济学中的运用对于经济学来说，有优化方法的良好作用，也就是说对经济学方法的量化与精确化有着促进作用。经济学中，各种不同变量如价格、供给、需求等都是重要的组成部分。而运用统计思想来解决这些在经济学中遇到的问题是一种有效、便捷、科学的手段方法。如今，统计思想应用在经济学中很多领域和方面。 1.统计学在风险决策中的应用。 经济决策往往存在很多不确定因素，在经济活动中所作出的每一项决策都要承担一定的风险。在决策之前利用科学的方法来使决策向科学、正确的方向前进是至关重要的，也是经济活动顺利进行的安全保障。在日常经济活动中，企业决策的正确与否直接决定着企业的盈利亏损和企业的走向。为了避免造成难以估量的经济损失，决策者应利用科学、正确的方法对其进行分析估量。我们可以看到，不少企业决策者在进行风险决策时难免会用到决策树法。 这种方法运用了统计学中的概率论原理，与此同时它以树形图为分析工具，对一个经济问题进行深人分析以便做出正确的判断。 决策树法是使用率较高的风险分析决策法，它能有效地计算出每个方案在经济上的差别和优缺点。决策树法针对各种方案进行比较选择，每种情况下都会推出一定的概率，从而得知收益的好坏。决策树法通常按照三个步骤进行，绘制决策图-从右到左计算各方案期望值，并得出结果-对比大小，择优选取。 2.统计思想在市场调查中的应用。 利用统计学进行市场调查，可以有目的、有分类、有系统的记录整理相关大量数据和信息，以此来正确科学地分析所搜集到的数据了解市场，为市场今后的发展找准方向、调整策略。把统计学运用于市场调查中，是对经济形势判断和市场需求了解的有效途径，它有多种形式和途径可进行。如取样调查法、整群抽样法等等，都是统计学在经济领域中的有效运用。 3.统计思想在经济预测中的运用。 顾名思义，经济预测和风险预测略有不同。它是对未来经济各种不确定因素的理智分析。经济预测是一种科学的预测手段，不是靠臆想或者胡乱猜测来完成的，更不是用直觉、经验来进行的，它是根据科学的方法、精确的计算、以及搜集到的各种相关资料，经过不断地分析而得出来的预测途径。决策者通过这种手段加深对未来经济状况的了解，以便做出最优决策。经济预测有三个分类标准，即按预测范围、按预测时效、按预测的性质，每种分类标准又可以分出不同的经济预测类型。然而，不论哪种统计方法，其目的都是服务于经济活动。 四、结语。 当今我国社会飞速发展，各种信息呈现爆炸状态，在经济活动中如何高效地从繁杂的信息中整理、分析出一个正确、科学的结果，如何利用统计学来使得经济活动中的一些问题简捷化、明了化、高效化是一项值得学习和研究的重要课程。从以上分析中，我们必须明白，统计思想在经济学中的应用是必不可少的。 参考文献： [l]陈玲。统计学与经济学的结合田。科技经济市场，20巧(2)：134一134. [2]李金昌，程开明。经济学研究的统计思想探讨田。商业经济与管理，2008,198(4)：55一61.七. 劳动经济学教学思想总结
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八. 劳动经济学教学思想总结
九. 劳动经济学教学思想总结
摘要：观瞻数百年来经济学思想史之演进和成长，西欧无疑是近代经济学成型和迅速成长的摇篮，在英国形成了一个所谓的“斯密—李嘉图—穆勒的古典体系”；英国剑桥堪称现代经济学的摇篮，马歇尔完成了从古典的“斯密—李嘉图—穆勒”模式向现代模式的转变；“芝加哥学派”对新古典经济学的信仰和捍卫，为经济学在当代的发展作出了巨大的贡献。
关键词：古典体系；新古典经济学；芝加哥学派
本世纪就要在我们面前走完它的最后时刻，人类将从此跨入又一个千年。世纪回眸，千年阅读和阅读千年，与其说是对我还不如说是对经济学的挑战。８０年代初，研修中国古代经济及经济思想史的书，我确实知道经济和经济思想那悠久和源源流长的历史，但我并不真正知道今天我所理解的经济学到底有多古老。后来在西方，人们常说经济是古老的，但经济学却是年轻的科学。这显然是因为他们并不把比如思想大师亚里士多德视为经济学家的缘故。这自然是有道理的。我再补充一句希望能够破题的话：经济学虽然无法因过去的千年而显示其辉煌，但却因其辉煌而渲染着一个千年的结束。
一、古典体系
在１９世纪末之前，西欧无疑是近代经济学成型和迅速成长的摇篮。从英国的配第到法国的魁奈，从斯密到萨伊，从李嘉图到瓦尔拉，从屠能到西尼尔，从格森到古诺等等。而在１７５０－１８７０年这段时期，也就是从重农主义到瓦尔拉的一般均衡理论的产生这段时间，英国的“古典经济学”实际上又成了近代的“经典”经济学，在经济思想史上占据着重要的位置。熊彼特好象说过，在这一段时期，英国形成了一个所谓的“斯密—李嘉图—穆勒的古典体系”。当然，从更宽泛的意义上说，属于这个“古典体系”的除了斯密、李嘉图、穆勒之外，还应该包括象马尔萨斯、马克思等这样伟大的经济学家。作为古典的经济学，后人对于什么是古典经济学的中心论题以及什么又是古典的体系这样的问题在经济思想史上一直是存有争论的。争论的主要焦点是，如何评价斯密和李嘉图的经济学在“古典体系”中的相对地位？李嘉图的经济学是否继承了斯密的“体系”？
首先，我们必须重视“政治经济学”一词在古典经济学家那里的重要意义。在古典的意义上，“政治经济学”涵盖了今天我们称之为经济学和经济政策的全部内容。我所看到的许多文献在涉及古典的政治经济学的含义时都提到斯密在《国富论》第４卷的导言中所写的一段话：“作为为政治家或立法者服务的科学分支，政治经济学有两个明确的目标：首先，它要为人们提供，或者更恰当地说，使人们能够为自己提供丰厚的收入或生活资料；其次，向国家或全体国民提供足以维持公用事业的财源。政治经济学研究的目的，是要使国富民强”。这段话后来也成为伦敦经济学院的领袖人物莱昂·罗宾斯（Ｌ·Ｒｏｂｂｉｎｓ）教授在《过去和现在的政治经济学》（１９７６）一书中所倡导的研究传统的基础。
那么，古典经济学的“核心”问题到底是什么呢？在斯密５２岁完成的５卷本巨著《国富论》中，经济学论述的问题的确是包罗万象的，但斯密提出并论证的“自然的自由制度”（特别是自由贸易学说）经济理论则在１２０年后的马歇尔那里转换成现代主流经济学的实质性架构。可是，现在几乎所有的古典经济学说史家都认为，李嘉图的著作《政治经济学及赋税原理》（１８１７）的出版使斯密的经济学体系发生了从概念、范式到重点的变化。例如，有的当代学者认为，斯密学派的英国古典经济学在１８１７年以后的确要由“李嘉图式的古典经济学”来限定了，甚至还有“李嘉图革命”之说。不过，正如熊彼特的观点那样，从英国古典经济学的发展阶段来说，李嘉图的经济学体系可能的确是从斯密到穆勒体系这条发展主线的一个小小的弯路。这一点在丹尼斯·奥布莱恩（Ｄ·Ｏ’Ｂｒｉｅｎ）１９７５年出版的著作《古典经济学家》和１９８１年发表的论文“李嘉图式的经济学和李嘉图的经济学”中得到了发挥。在《新包格雷夫经济学大辞典》的“古典经济学”条目下，著名的经济思想史学家布劳格（Ｍ·Ｂｌａｕｇ）认真地比较了李嘉图的经济学体系和斯密体系的区别。他认为，好在李嘉图的“弯路”很快就被纠正了，因为在１８２３年李嘉图死后的１０年内就基本上被他的“信徒们”抛弃了。因此，包括布劳格在内的不少人还是认为，古典经济学的整体体系仍然是一致的。
李嘉图在《政治经济学及赋税原理》中论述的问题比斯密的《国富论》要少得多。不仅如此，李嘉图还没有继承斯密的关于价值（价格）决定的理论体系，而将注意力转到了“分配问题”。没有正确地把生产（价格）和分配问题统一起来的所谓“李嘉图谬误”，后来也成为熊彼特在《经济分析史》（１９５４）中和芝加哥大学的富兰克·奈特（Ｆ·Ｋｎｉｇｈｔ）在《李嘉图的生产和分配理论》（１９５６）中对李嘉图式的古典经济学进行批评的根本原因。可是，李嘉图的这个“弯路”在英国古典经济学说史上插入了一个所谓的“作为剩余理论的古典经济学”的话题。当然，也可以这么说，没有李嘉图的这个“弯路”，就没有后来的马克思的经济学。如果我们把“剩余产品”的生产和分配视为李嘉图式的古典经济学的主线的话，那么，正如布劳格所说的那样，把马克思列为最后一批“剩余”的古典经济学家也是恰当的。
作为剩余理论的继承人，马克思无疑从李嘉图那里学到了后者的分析范式。然而，马克思创造性地发展了“剩余价值理论”，这是他对李嘉图式的古典经济学的超越。为《新包格雷夫经济学大辞典》撰写“马克思”条目的欧内斯特·曼德尔称，马克思的剩余价值理论是他对（古典）经济学最具革命性的贡献，他发现的资本主义生产方式的长期运动规律毫无疑问成了他最杰出的成就，１９世纪没有第２位作者能象马克思那样始终清醒地预见到资本主义怎样运行、发展和改变世界。的确，马克思首先是一位预言家和社会学家，他的经济学始终在充实他的社会学框架。在这个意义上，我更欣赏熊彼特在著名的《资本主义、社会主义和民主主义》（１９４２）中对“作为经济学家的马克思”所作的这样的高度评价：“作为经济学家，马克思首先是一个博学的人。马克思作为一个作家，我一直称他为天才和预言家，而我认为有必要突出上面这一点，这似乎有点奇怪。然而，意识到这一点是很重要的。天才和预言家通常不是在某一专门的方面很杰出，正是因为他们不是某主面的专家，因而具有独创性。但是，马克思的经济学中没有什么能说明他缺少作为学者的素质，或缺少理论分析技术方面的训练。他是一位贪婪的读者、一位不知疲倦的工作者。他很少遗漏重要文献。他消化他读过的所有东西，深入思考每一个事实，怀着热情争论不寻常的问题的细节，他习惯于透视包含整个人类的文明和延续发展的历史。或批评，或反对，或采纳，或综合，他对每一个问题总是要探索透彻。最突出的证明就是他的剩余价值理论，这是理论方面的里程碑”。
不过，提起“作为剩余理论的古典经济学”，特别是李嘉图式的经济学，我们也不得不提及本世纪年轻的剑桥大学的斯拉法（Ｐ·Ｓｒａｆｆａ）所作的卓越贡献。在剑桥，他是和数学家兼经济学家的年轻的拉姆齐（Ｆ·Ｒａｍｓｅｙ）和冯·诺伊曼（Ｊ·ＶｏｎＮｅｕｍａｎｎ）一样仅靠３篇论著而成为名声大噪的伟大经济学家的天才。特别是，他于１９６０年出版的仅９９页的小册子《用商品生产商品》可谓开创了一个把斯密、李嘉图和马克思结合为一体的“古典结构”。这种结构复兴了英国古典经济学的“剩余产品”的分析范式，以至于人们今天干脆把古典经济学称为“斯拉法体系”。
二、剑桥遗风
“斯拉法体系”也许可以为英国古典经济学划上一个圆满的句号，但斯拉法的出现则勾起我对美丽剑桥的回忆。１５０年来，这里曾活跃着马歇尔、庇古、凯恩斯、斯拉法、拉姆奇、米德、罗宾逊夫人、哈罗德等一代代杰出的经济学家，这使剑桥堪称现代经济学的摇篮。
１９２９年５月，经济学家庇古在一次演讲中说到，我们最近先后失去了剑桥的马歇尔和牛津的埃奇沃斯（Ｆ·Ｅｄｇｅｗｏｒｔｈ），他们俩毫无疑问是近３０年来英国乃至世界上最伟大的经济学家。的确，在《新包格雷夫经济学大辞典》中，有关马歇尔和埃奇沃斯的条目都多达２０页以上。马歇尔作为所谓“剑桥学派”的创始人，他的《经济学原理》（１８９０）和《工业与贸易》（１９１９）完成了经济学从古典的“斯密—李嘉图—穆勒”模式向现代模式的转换，成为现代西方正统经济学的基础之作。在马歇尔之前，欧洲的经济学特别由于法国的瓦尔拉（Ｍ·Ｗａｌｒａｓ）、古诺（Ａ·Ｃｏｕｒｎｏｔ），德国的屠能（Ｊ·Ｔｈｕｎｅｎ）和英国的杰文思（Ｗ·Ｊｅｖｏｎｓ）等经济学家在转换穆勒的结构和研究范式方面肯定对花去马歇尔２０年心血的集大成之作《经济学原理》影响不浅，但马歇尔仍然代表一个时代的开端。马歇尔的“原理”建立了一个较为成熟的经济学的“静态学”分析范式（这就是我们现在耳熟能详的局部均衡分析法）。熊彼特在马歇尔的《经济学原理》出版５０周年的纪念文章中说，从根本上说，与其说马歇尔创造了还不如说他熟练地掌握了一种分析的工具，它不是一个具体的真理，而是一个去发现真理的“机械”。另外一点值得一提的是，马歇尔也应该是现代计量经济学的引路人。尽管我们都注意到，在他的《经济学原理》中并没有使用大量的数学和统计学，但正如许多经济学家后来指出的那样，他的“原理”是以数学为基础的，他把数学这个伟大的工具隐藏起来了。
马歇尔对经济学的另一大贡献可能就体现在他手下造就出来的一大批弟子了。从真正的意义上来说，这是马歇尔最重要的贡献。庇古自然是马歇尔最得意门徒和“剑桥学派”的继承人，他还是现代福利经济学的开创者之一。事实上，马歇尔的经济学是由庇古在剑桥为学生讲授并大力传播的。凯恩斯是马歇尔和庇古的学生中不算最突出的一个，但毫无疑问，凯恩斯是当代最具影响的马歇尔的弟子。
凯恩斯对经济学的贡献起源于他长期形成的货币思想的一系列发展。他在１３年的时间里完成了代表他思想发展三个阶段的重要著作：《货币改革论》（１９２３）、《货币论》（１９３０）和《通论》（１９３６）。《通论》是一部把货币理论过渡到“宏观经济学”的革命性的著作。对于《通论》在经济学说史上的意义的评价，我想再也没有帕廷金的下面这段话更合适的了：“在《通论》中，我们又重新找到了真正的凯恩斯。这里（正如凯恩斯许多的著作和文章一样）是这样一个先知的鼓舞人心的声音，他发现了一个新的真理，并且确信只有这个真理能挽救一个深深陷入各种危机与痛苦之中的世界。这是直接为了劝说全世界的经济学家皈依新的教规和向错误的先知们作斗争而发出的一种清晰而又雄辩的声音，因为后者们刚愎自用地坚持早已被凯恩斯否定了的古典神话中的种种错误的教诲。这就是凯恩斯的著作和文章不但因其重大的科学成就，而且也因为其成为每个经济学家所继承的一部分文献遗产而闻名于世的情况。还有谁不知道‘在长期，我们都死了’（《货币改革论》，第５６页）这句话？还有谁不知道，‘经济学家和政治哲学家的思想，不管是正确的还是错误的，其力量之大，往往超出常人意料。事实上，统治这个世界的就只是这些思想。许多实践家自以为绝不受任何知识的影响，却往往当上了一些已故经济学家的奴隶。执政的狂人，自称听到了上帝的指示，实际上却是从若干年前一些学术界劣等作者那儿拾取了一些怪诞的想法……比起思想的逐渐侵蚀力来，既得利益的势力被过分夸大了。’”②
可是，凯恩斯的《通论》的写作从某种意义上说是在一个被称为“剑桥园地”的具有传奇色彩的氛围中完成的。在２０年代，埃奇沃斯去世后，凯恩斯担任了英国著名的《经济学杂志》的主编，并倾心于《货币论》的写作。就是在这个时候，凯恩斯诚心地把曾向马歇尔发难的意大利青年经济学家斯拉法请到了剑桥。事实上，已经５０岁的凯恩斯和一批２５岁左右的剑桥同事和青年新秀组成了剑桥学术俱乐部的重要成员。在这个俱乐部里，除斯拉法之外，还包括拉姆齐这位年轻卓越的数学家和经济学家，还有凯恩斯的得意门生卡恩（Ｒ·Ｋａｈｎ）和卡恩的大学同学罗宾逊夫人（Ｊ·Ｒｏｂｉｎｓｏｎ）、以及后来大名鼎鼎的哈罗德（Ｒ·Ｈａｒｒｏｄ）和曾荣膺过诺贝尔经济学奖的米德（Ｊ·Ｍｅａｄｅ）。
提起拉姆齐，他杰出的才华和英年早逝（２６岁）给这位剑桥的数学家的后代蒙上了神秘的色彩。拉姆齐与著名的数学家和博弈论专家冯·诺伊曼同生于１９０３年，每个人都只写了一生中最有价值的３篇论文。拉姆齐的这３篇论文分别是讨论主观概率与效用的“真理与概率”（１９２６）、讨论最优税收的“对税收理论的一个贡献”（１９２７）和讨论单一部门最优增长的“储蓄的数学理论”（１９２８）。他的后两篇论文均发表在由凯恩斯任主编的《经济学杂志》上。“对税收理论的一个贡献”实际上开创并奠定了现代税收理论的基础，但一直到１９７０年，拉姆齐的这一论文才得以普遍的重视，这主要归功于鲍莫尔（Ｗ·Ｂａｕｍｏｌ）教授等一批学者在７０年代对规模经济显著行业的定价问题的集中研究。鲍莫尔还以“拉姆齐定价”为条目在《新包格雷夫经济学大词典》中介绍了拉姆齐的.这一重要贡献。另外，在拉姆齐的这篇论文发表７０年以后，从牛津刚转入剑桥任教的米尔利斯（Ｊ·Ｍｉｒｒｌｅｅｓ）教授因为发展了这一最优税收理论而被授予诺贝尔经济学奖。拉姆齐的第３篇讨论储蓄的论文被凯恩斯在为拉姆齐撰写的逝世讣告中称为“对数理经济学所作过的最卓越的贡献之一”。
在“剑桥园地”，还有一位杰出的经济学家罗宾逊夫人。她１９２２年入剑桥念经济学，当时马歇尔还健在，但主要是庇古给学生讲授马歇尔的经济学。可以说她是马歇尔、庇古和凯恩斯的学生。但同时也还是斯拉法、卡尔多（Ｎ·Ｋａｌｄｏｒ）和卡莱斯基（Ｍ·Ｋａｌｅｃｋｉ）的挚友，他们对马克思的《资本论》有很深的研究。１９２８年她开始在剑桥工作，研究经济学。她是“剑桥园地”的积极参与者。这个“园地”的定期讨论会在３０年代实际上正在孕育着凯恩斯的《通论》的初稿。罗宾逊夫人１９３３年出版的《不完全竞争经济学》使年轻的她一下子走在了经济学的最前沿。随后她致力于对凯恩斯《通论》的阐释和辩护工作。然而在３０年代末，她与卡莱斯基的相遇改变了她后来对经济研究的重点，也改变了她对马克思经济学的态度。她发现卡莱斯基已早于凯恩斯得出了后者的结论，而且卡莱斯基使用的是马克思经济学的语言。马克思的整体社会观深深吸引了她。１９４２年她出版了《论马克思经济学》，并于１９５６年出版了她开创性的、同时也可能使她最具影响力的作品《资本积累》。
人们今天为她没有获得诺贝尔经济学奖而惋惜。曾经有人说，诺贝尔经济学奖有两大错失良机的遗憾，而且都与罗宾逊夫人有关。一是它至今尚未授予一位女性经济学家；二是它没有授予罗宾逊夫人。然而，无论如何，作为“剑桥学派”的重要一员，她的个性正好验证了文艺复兴时代的意大利哲学家的一句话：如果真正追求真理，最好做一个持异见的学者。
三、古典主义的新世界
观瞻数百年来经济学思想史之演进和成长，我们会始终感受到一种强大的科学力量。是它的存在诱导并推动了一代代经济学家恒久不懈的努力。没有这种追求科学的精神，就没有我们今天的经济学面貌。８０年代初，是马克思的《资本论》和萨缪尔森的《经济学》将我带入经济学的。当然，那时我们念的《经济学》是高鸿业先生依照１９７６年的英文第１０版翻译过来的，而今天出版的已是英文第１６版的中文版了。
萨缪尔森在为他的《经济学》１９４８年第１版的纪念本所写的前言中风趣地说：“看到中世纪的三个正在劳动的人，乔瑟问他们在干什么。第一个人说：‘我在挣钱，钱还不少’。第二个人说：‘我在把石头和玻璃雕刻成美妙的形状’。第三个人则声称：‘我在建一座教堂’。当我撰写《经济学》的第一版时，我实际上在同时做这三件事，尽管我当时并不知道”。的确，萨缪尔森的《经济学》的成功是数百年来发展起来的经济学的成功！作为在美国摘取诺贝尔经济学奖的第一人（１９７０），萨缪尔森对经济学的贡献代表了过去的５０年一代经济学家在将马歇尔经济学体系的分析语言和图式转变成数理的推理方式方面所做的里程碑式的工作。萨缪尔森对数学在经济学中的应用充满信心和热情。他２５岁完成的博士论文于１９４７年出版，题为《经济分析的基础》，成为现代经济学分析的经典。１９６６－１９８６年连续出版的５卷本《萨缪尔森科学论文集》（收入３８８篇论文）堪称现代经济学范式之非凡作品。
在萨缪尔森成长的３０年代，正是英国的“凯恩斯革命”和垄断竞争理论的创新时期。萨缪尔森因之从芝加哥大学转入了“合适的地方”——哈佛大学。在哈佛的５年学习以及后来在ＭＩＴ的终身教职使萨缪尔森最终在凯恩斯的“宏观经济学”和美国的正统经济学之间找到了一种“综合”。然而，在萨缪尔森离开芝加哥时，弗里德曼、施蒂格勒这两位后来先后于１９７６年和１９８２年荣膺诺贝尔经济学奖的年轻人正在芝加哥念研究生，而且在３０年代后期，芝加哥大学的经济系正在形成以奈特和维恩那（Ｊ·Ｖｉｎｅｒ）为首的反对英国３０年代的凯恩斯《通论》和垄断竞争理论创新的“风格”。就是说，他们始终希望坚持凯恩斯之前的马歇尔的“新古典经济学”（据说是芝加哥大学的凡勃伦在１９００年最先发明这个词来描述马歇尔的“剑桥学派”的），信奉自由市场制度和价格原理，后经西蒙斯（Ｈ·Ｓｉｍｏｎｓ）和德累克特（Ａ·Ｄｉｒｅｃｔｏｒ）等一代经济学家的努力逐步形成了所谓的现代经济学的“芝加哥学派”。
至少在４０－５０年前，甄别“芝加哥学派”的最好方式是看看它的教授们对培养经济学博士的苛刻要求。这种要求博士的候选人必须通过关于价格理论的淘汰率很高的考试。掌握应用价格理论的能力是每个念经济学的学生必须树立的明确目标。芝加哥学派的这个所谓的“教义帝国主义”传统一直延续到现在。不过，尽管如此，在３０年代的芝加哥经济系，奈特捍卫新古典经济学的方式还是与维恩那保持着迥然不同的风格。奈特比较反对经济学中的数理分析，而维恩那却更欣赏经验（计量）式的研究。有意思的是，在５０－６０年代出名的一批芝加哥的学生，特别是弗里德曼、斯蒂格勒和瓦里斯（Ｗ·Ｗａｌｌｉｓ）等，虽然更忠实于奈特，但他们却是十足的经验实证主义者，对在经济研究中采用计量经济方法十分推崇和偏爱。
在西蒙斯１９４６年去逝后，芝加哥大学请来了年轻的奥斯卡·兰格（Ｏ·Ｌａｎｇｅ）来主讲凯恩斯的经济学（据说这样做的原因是，校方试图让芝加哥在“宏观经济学”方面也有一些声音）。但兰格是一位杰出数理经济学家，与芝加哥的亨利舒尔茨教授成为芝加哥的数理经济学家。另一位舒尔茨这时候也调入了芝大并担任了校长。他就是西奥多·舒尔茨，农业和发展经济学家，他于１９７９年因为创造性地发展了“人力资本和教育”的经济学分析而被授予诺贝尔经济学奖。
５０年代，实证经济学的这一作风使芝加哥的确维持了３０年代形成的传统的连续性。但属于“芝加哥学派”的经济研究在方法上并不始终囿于统计和技术的分析。弗里德曼在１９５３年出版的《实证经济学论文集》中对一套实证主义的方法作了最有挑逗性的表述（确实，后来曾引起萨缪而森的挑战）。他认为，重要的不是假设的可靠性，而是理论的可检验性决定着对理论的选择。但是，在芝加哥的少数经济学家并不完全坚持这一“原则”，对他们来说，逻辑的一致性是理论的更重要的原则。
５０年代以后，芝加哥在经济学的理论创新方面有了更辉煌的成就。我在《新包格雷夫经济学大辞典》里查到的“芝加哥学派”的条目对此作了介绍。本条目的撰稿人里德写道：“在５０年代的中期和后期，芝加哥经济学的研究范围扩展到了传统的教义之外。Ｈ·Ｇ·刘易斯（Ｈ·Ｇ·Ｌｅｗｉｓ）应用价格理论解决‘供需结合’问题（刘易斯，１９５９）和加里·贝克尔（Ｇ·Ｂｅｃｋｅｒ）关于种族歧视的论述（贝克尔，１９５７）是早期的两个例子”。贝克尔由于在将价格理论成功地应用于家庭、教育、犯罪和婚姻等社会问题的分析而获得了１９９２年度的诺贝尔经济学奖。
根据里德的概括，教义扩展的另一个领域是公司财务学。也许财务学与经济学是相互独立的学科，但在芝加哥那里，把两者革命性地联系起来的是价格理论。莫迪里安尼（Ｆ·Ｍｏｄｉｇｌｉａｎｉ）和米勒（Ｍ·Ｍｉｌｌｅｒ）１９５８年关于股票价格和股息的创造性论文引发了后来的“资本资产定价理论”的诞生。接下来的创新是“理性预期”。这本不是芝加哥的经济学家提出来的，但在以米勒为首的芝加哥商学院和以卢卡斯（Ｒ·Ｌｕｃａｓ）所领导的经济系里得到了“发扬光大”。事实上，公司财务学的发展引出的“有效市场”思想与理性预期的思想一脉相承。米勒和卢卡斯分别于１９９０年和１９９７年被授予诺贝尔经济学奖。
５０年代芝加哥学派的最后一个创新是“法和经济学”。“法和经济学”的早期思想来源于对公共政策的经济分析的尝试。１９３９年芝大聘请西蒙斯来执教，西蒙斯开设了“经济分析和公共政策”的课程。现在看起来，这是芝大历史上非常重要的事件。从西蒙斯倡导的政策分析中后来逐步发展出了由弗里德曼掌舵的“货币主义”和对法律的经济学分析。对于后者，我们前面提到的德雷克特也立下了汗马功劳。他１９５８年在芝加哥大学创办了《法和经济学杂志》。不过，在芝加哥大学法学院的科斯（Ｒ·Ｃｏａｓｅ）为法律经济学开创了一个崭新的世界：新制度经济学。他１９６０年发表在《法和经济学杂志》上的著名的论文“社会成本的问题”被施蒂格勒称之为“科斯定理”。科斯是１９９１年诺贝尔经济学奖的得主。虽然人们对科斯的学说和“新制度经济学”的研究正在加速度地进行着，但我始终欣赏这样一句话：在科斯那里，真实世界总是趋于走向帕累托改善。在我看来，这不仅是对“科斯定理”的最好概括，而且也是对芝加哥学派的最好定义。
毫无疑问，“芝加哥学派”对新古典经济学的信仰和捍卫为经济学在当代的发展作出了巨大的贡献。芝加哥的经济学思潮及其延伸以其与众不同的特征和风格成了当代主流经济学的主要基础。
注释：
①熊彼特：《从马克思到凯恩斯》，江苏人民出版社，１９９９。
②《新包格雷夫经济学大辞典》。十. 劳动经济学教学思想总结
十一. 劳动经济学教学思想总结
十二. 劳动经济学教学思想总结
十三. 劳动经济学教学思想总结
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