❖ 十几减9教学反思教学反思
这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，自觉地构建知识，学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。
❖ 十几减9教学反思教学反思
学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。依据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜欢的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则，从而提高学生的数学能力。
由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有许多环节，可在实际的课堂教学中却出现了许多问题，现将其总结如下：
（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。
改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要及时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回答问题。
（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。
（三）例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。
改进措施：在呈现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。
（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些含糊，老师要给特殊的点拨。
改进措施：
（1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。
（2）学生回答破十法、平十法时，采用图式的方式更便于学生的理解。
（3）“平十法”这种算法有些学生不容易理解，应采用图式的方式使学生理解并掌握。
（4）学生没能想到“减十法”这种计算方法，作为老师可以把这种算法告诉给学生，并帮助学生理解，以增强学生算法的多样化。
（5）给学生充分的时间说算法。
❖ 十几减9教学反思教学反思
十几减6、5、4、3、2是在学生掌握十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思考与交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮助学生探索算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应该作为重点探索。
一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。
例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的具体应用。学生在平时的练习中这种题目经常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观察蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。
二、交流算法，观察发现，应用提高。
学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。这儿我只让学生同桌互相说一说自己是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生观察比较，说说你有什么发现？学生都会发现每组的两个算式数字相同。小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。
这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。
❖ 十几减9教学反思教学反思
《十几减7、6》这一课是在学习了《十几减9》和《十几减8》的基础上来学习的，前两部分知识学生学习的比较顺利，掌握的比较好，总结规律稍有困难但在提醒之下能总结出来。鉴于此我在准备这节课时就加大了难度，在主题图的出示时就要求学生提出问题。目的是为例5和例6的解决问题做铺垫。结果课堂非常沉闷，学生只有几个同学会提问题，其他同学都沉默不语；在总结减7的规律和减6的规律时，学生更是不知从何考虑，回答的问题没有抓住重点，规律也总结的不太顺利。
课后我进行了深刻的反思，出现这种状况的原因是：
1、课堂的开始就让学生提出问题是不妥当的，学生刚开学几天，知识遗忘了很多，连续性不强。提问题也是学生的难点，学生确实感到很困难而无从入手，只能选择沉默。需要经过长时间，循序渐进的过程才能学会提问题，解决问题，教师不能操之过急，拔苗助长。
2、在总结减7的规律和减6的规律时，课件出示的题目太笼统，学生抓不住重点也是情有可原的，教师应给予适当引导，是学生的观察有的放矢才能更快更好地抓住重点，及时总结出规律。
总之，在备课时多考虑学生情况，适应学生的知识基础，学习能力要求，考虑大多数学生的接受能力，逐步提高学生的学习能力。
❖ 十几减9教学反思教学反思
本节课是《十几减几》。因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这节课之前刚学过的十几减九，所以我想如果做好适当的铺垫，并加以引导的话，这节课应该很简单很容易上的。但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。
在教学时，我首先将什么情况下用减法、10 以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的计算方法做了简单的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容掌握得还比较可以。然后用“小猫看金鱼”情境导入。
我要求学生仔细观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息？学生们根据以往的经验很快说出：有13 条金鱼，花的有8 条，黑的有几条？列出算式：13 —— 8= 我要求学生用自己喜欢的方法算，并让他们在小组内进行交流。在汇报时 ， 大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为 8 加 5 等于 13 ，所以 13 减 8 等于 5 ” ，我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头，似乎很为难。终于有学生举手了：我是这样算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。后来，在老师的启发下，同学们又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的计算方法。 由于去年在教9 加几的进位加法的时候，我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7= 6 和4 凑成十就用7 减4 ，十位是1 ），我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6= 6 和4 凑成十就用个位的3 加上4 ），其实这种方法跟我们刚总结过的“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。还有学生说：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”这种方法也很奇妙，孩子的思维得到了张扬。但是，后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应该用减的时候用加，用加的时候却用减了。经过仔细思考，个人觉得虽然计算的方法多样性可以培养学生的发散思维，但是方法过多的话学生容易混淆，其实博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教学过程中，在尊重学生方法多样性的同时，我会主教一两种方法，以“破十法”和“想加算减”为主。 通过本堂课的教学，我深刻感受到：学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，必须让学生在生动具体的情境中学习数学。教师需采取有效的途径，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，使学生善于学习、乐于学习，激发学生对数学的学习兴趣 。
❖ 十几减9教学反思教学反思
《十几减9》是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
根据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：
一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，掌握算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。
整节课学生能在老师的引导下进行学习，积极思考，兴趣较高，基本完成了教学任务。教材要求学生掌握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思考的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有掌握，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。
课后，我一直在思考：问题究竟出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思考和交流的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？……思考再三，觉得有以下原因：
1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。
2、在备课过程中我过高估计了学生。
3、给学生动手操作，自主探究时间太少。
4、教师的引导还不是很科学，到位。
我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：
一、 复习铺垫部分需要夯实
虽然我在复习导入部分准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。
二、动手操作需要进一步指导和强化
在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发现15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽略，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，很多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。
三、比较、优化教学方法
虽然新教材倡导引导学生发现多种计算方法，喜欢哪种方法就用哪种方法计算。但毕竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生掌握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生及时进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面向全体，让更多的孩子有表达的机会。
计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新颖有趣，有效，我还要更加努力去探索。
❖ 十几减9教学反思教学反思
这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的衔接，在开始我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够根据已有知识计算出结果，在此基础上我要求学生交流是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，现在的学生接受知识的途径很多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较容易计算，大部分学生一开始不容易想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺利完成1-4题的基础上，我带领学生重点讨论了第5题。第5题将十几减9的算式按照顺序全部给出，通过观察、比较、交流得出计算十几减9的灵活算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。
❖ 十几减9教学反思教学反思
“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的的知识基础，通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。用一一对应的方法让学生排一排，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”。接着，引导学生理解多多少，实际上就是求13个比8个多多少。在通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。
这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的'目的，理解算理，掌握算法。当学生摆完了学具后，老师应该让他们充分利用学具，动手操作，将第一行与第二行同样多的部分都一一指出来，并可以让他们跟老师一块拿走同样多的部分，从而更直观地感受求一个数比另一个数多几就是从较大的数中去掉与较小的数同样多的部分。在上课过程中，如何将现在老师们都喜欢让孩子们通过动手操作而用的学具充分地利用起来，真正让学具成为学生学习的好帮手，而不只是一个摆设或形式是我今后需要努力解决的问题。
❖ 十几减9教学反思教学反思
以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13-8=？大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丧失学习数学的兴趣。
我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的'学习兴趣。针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的兴趣，创设了故事情境。
从学生熟知的故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。
❖ 十几减9教学反思教学反思
十几减几这节课是在学习了十几减9的基础上进行教学的，讲完这节课有以下感受：hN373.COm
1．上课开始以学生熟悉的“小猫观金鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力。并适时对学生进行了思想教育。
2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的'计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。
3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。
4．课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。
5.算法多样化。
新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。
6.加强练习，增强运算技能。
在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。
❖ 十几减9教学反思教学反思
这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了阵脚。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。
❖ 十几减9教学反思教学反思
本节课是小学一年级下册第15页的教学内容——十几减几。本节课的教学重点是让学生学会用破十法，想加算减法来计算十几减几。
复习口算的环节，我创设了小猪要过生日，想邀请我们大家去参加，出示了几张邀请函，只要答对上面的题，就可以到小猪家的情境。学生们的学习兴趣很高，算得又对又快。
在讲授新知环节，我请两名学生来扮演两只小猫，出示鱼缸图，让两只小猫之间进行对话，提出来我们将要解决的两个数学问题。给同学们呈现了一个动态的情境来学习新知识，学生的积极性很高。在让同学们进行列式的过程中，有一位学生说用加法计算，当时我忽视了他的想法，没有让他继续表述，而是请了另外一位同学。这里处理的不太好，应该让这位学生表述完整，帮他重新分析题意，使他知道自己错在哪里。通过让学生同位说想的过程讨论出计算十几减几的'方法。学生在汇报方法时说得很完整，并且想出了几种不同的计算方法。
在巩固练习环节中，我又创设了小猪考大家和找朋友的游戏情境让学生进行练习。学生在做游戏一中，让大家发现每组上下两题之间有什么关系时，自己总结的不够完整，导致后边让学生举例说题时一部分孩子不太懂。在做找朋友游戏时，孩子在找一加一减好朋友时比较慢，有个别孩子还不太理解，在这里做完游戏后我应该总结一下什么样的算式之间才是好朋友。
最后，我在教学过程中的语调抑扬顿挫不够突出，缺乏激情，鼓励孩子的语言不太丰富，应该面带微笑对待每一个学生，这样孩子的学习兴趣就会提高，课堂气氛才会很活跃。
❖ 十几减9教学反思教学反思
这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材提供了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发现问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。
教学时，我们可以给予充分的时间让学生观察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和根据信息提出问题的能力，在学生观察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生根据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟悉的生活情景，学生积极性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探索十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你准备怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最后，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很遗憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有许多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中似乎一直得不到体现。
今天的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采用的是开火车的形式，一半的学生能过关。今天的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。