这一学年,我带了八年级四个班的地理,外加教务上的杂事。期末汇总成绩时,我拿着统计表反复核了三遍——四个班的平均分从开学摸底考的62.7分爬到78.3分,及格率从71%涨到89%。最让我提气的是,原来垫底的那两个班,这次有15个孩子上了80分。我把这个结果发到家长群里,一班小陈的妈妈秒回了一个流泪的表情,她说:“老师,孩子昨晚说地理终于开窍了。”那一刻我觉得,这一年熬的夜值了。
但说实话,数字好看不代表路好走。开学第一周摸底,我发现一个扎心的事实:全年级136个学生里,有47个人连经纬网都不会画。更夸张的是,问他们“北京大约在东经多少度”,有人答“90度”,有人写“北纬40度”——概念完全搅成一锅粥。我当时站在讲台上,看着底下茫然的眼神,心里咯噔一下:照本宣科肯定完蛋。
我做了个大胆的决定:把“地球和地球仪”这个单元的教学计划从两周硬拉成三周半。教务主任自己改大纲,说起来有点违规,但我先在教研组会上摊开数据——前测正确率只有53%,大家一看都沉默了。我们统一了方案:第一周每人发一个乒乓球和一根铁丝,自己缠经纬线、画赤道。一班的小陈做出来的地球仪歪歪扭扭,经线间距宽窄不一,但他拿着它来找我:“老师,我终于明白为什么经线都交于两极——因为铁丝两头必须拧在一起。”这话从一个曾经考41分的孩子嘴里说出来,我当时差点拍桌子叫好。
真正让我头痛的是等高线地形图。期中考试这道题全年级错误率47%,我盯着答题卡上的雷同错误,意识到PPT上的三维动画根本没进到学生脑子里。那天下午我跑到菜市场买了五个大土豆,第二节课当众开切。横着切一刀,在切口边缘描轮廓;再往上切一片,再描。切到第三个土豆时,后排一个平时打瞌睡的男生突然喊:“哦——所以等高线越密坡越陡,因为每片土豆切得一样厚,但外圈的线挤在一起了!”我停下刀,全班安静了两秒,然后噼里啪啦响起了掌声。那次单元重测,错误率掉到18%。五块钱的土豆,比一万元的课件还好使。
作为教务主任,我不光管自己的一亩三分地。期中考试后,我发现三班和四班的平均分差了9.6分。我把两个班的老师叫到一起,把两个班的错题本摊在桌上对比。三班在“气候类型判断”上失分率高达41%,而四班只有22%。细问才知道,四班老师每节课前用五分钟做“气候速判”小游戏,三班从来没搞过。我没有批评谁,只是把三班的课表调出一节,请四班老师去上了一节示范课。一周后三班也开始玩这个游戏,期末两班差距缩到了2.3分。这件事让我认定:教研活动别谈虚的,就盯数据、盯细节、盯能复制的招数。
家校共育这块,我栽过跟头。二班的李同学,前两次月考都在75分上下,期中突然掉到55分。我找他谈话,他低头不说话。我连续打了三天电话给他爸,前两次没人接,第三次接了,背景音是摔东西和女人的哭声。他爸压低声音说:“老师,家里有点事,过两天再说。”挂了电话我坐在办公室发呆——我们天天喊着关注学情,却连孩子晚上有没有安静的书桌都不知道。后来我做了两件事:请心理老师介入,同时在地理课上专门设计一些李同学肯定能答上来的问题,比如“四川盆地是什么气候”,他答对了我就说“果然没退步”。期末他考了82分,成绩单上那道“季风气候成因”的大题,他答得比谁都完整。但我至今想起来还是后怕:如果当时我不打那第三个电话呢?
这一年的遗憾也不少。最让我耿耿于怀的是原计划带学生去气象站参观,安全审批跑了三周,最后因为一个家长的投诉电话被校领导叫停。那天我站在教学楼天台,看着远处的气象站风塔,心里堵得慌。我们的地理课还是太“干净”了,没有泥巴、没有风向标、没有实测的降雨量。下学期我必须把这个坎迈过去——已经跟德育处立了军令状:四月份搞校园定向越野,用地图和指南针找打卡点;五月份带一个兴趣小组去河边做简易水质检测,结合本地水文资料分析污染源。方案已经写到第三版,这次每个环节都让家长签字确认,看谁还能拦着。
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说到计划,还有三件事必须落地。第一,把这一年攒下来的230多道错题整理成“病例库”,按知识点标签化,每个学生能扫码看到自己的薄弱项。技术外包花不了几个钱,难的是让每个老师坚持每周录入。我已经排了值日表,谁漏录谁请全组喝奶茶。第二,新中考的情境题越来越活,我把近三年全市真题里所有“真实情境”拎出来,编成一套专题训练,每周五下午抽二十分钟专练。第三,我自己得补短板——GIS软件操作一直不太熟练,寒假报了网课,开学后争取在课堂上给学生演示一次热力图生成。
有人问我,当教务主任还带四个班,图什么?我抽屉里有一沓学生写的小纸条。最新的一张写着:“老师,我长大后想当测绘工程师。谢谢你让我知道地球是能摸到的。”我把这张纸条夹在工作笔记本的第一页。数据告诉我哪里要修补,但这些纸条提醒我,修补的是一个个活生生的人。
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