指纹解读培训总结（精选15篇）

活动目标：

1.观察指纹，了解其外形特点及类型。

2.了解指纹的用途，尝试用指纹类型的不同来解决一些简单的实际问题。

3.培养幼儿的观察力，养成良好的观察习惯，提高幼儿的动手及探索能力。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.体验解决问题的成就感。

活动准备：

课件《奇妙的指纹》、指纹记录表23份、水彩笔23份、展板3个

活动过程：

1，谜语导入：:一棵小树五个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。---《手》

2，我们的小手真的很能干，而且我们的小手上还藏着一个秘密，请小朋友仔细观察你的小手，看看谁能发现这个秘密。

3，通过课件让小朋友了解三种不同指纹类型的特征。

4，通过仔细观察辨认自己的手指指纹属于哪种类型并填好记录表。

5，将幼儿记录表进行展览并对结果进行总结。

6，通过课件让幼儿了解指纹在现实生活中的应用。

7，游戏《我是小侦探》，通过所学知识解决实际问题。

8，了解指纹画

活动延伸：

1，我们奇妙的指纹还有哪些用途呢?回家后可以和爸爸妈妈一起继续探索。

2，回家后可以创作一幅漂亮的指纹画哦。

活动反思：

本次活动的设计意图是：孩子们渐渐长大，他们越来越渴望探索他们身体的奥秘，在平时的活动中许多孩子无意发现他们手指上的线条，他们惊喜地告诉我：“老师你看我手指上有一条条的线。”但对于这个问题却只停留在发现的阶段，如何将孩子的兴趣点提升出来，引导他们更进一步的探索？这对孩子认识自我，发现自我有着极其重要的意义。因此，我设计了次活动。

本次活动通过幼儿观察、比较发现每个人的指纹是各不相同的；通过课件更直观的`了解指纹的常见类型；最后幼儿通过想象创作指纹画等一系列过程充分调动多种学习方式，满足了幼儿探究的愿望，从而提高幼儿主动的、科学的学习态度与能力。

首选，,通过形象直观的动画片吸引孩子主动地参与活动,把比较抽象的指纹概念转变为幼儿容易接受的有益经验。然后通过幼儿自己观察指纹和观察同伴的指纹，以说说自己的指纹是什么样的？像什么？等问题，从而让幼儿发现每个人的指纹是不同的。这一环节充分发挥幼儿的主动性，幼儿的想象力非常丰富，说出指纹像龙卷风、山、彩虹、头晕、小河、棒棒糖等。接着简单介绍了指纹的用途，这环节为什么没有作详细的介绍？我是这样考虑的，因为对于大班上期的孩子来说太难，容量太多，所以只是作个提升让幼儿简单了解一下，激发幼儿课后再去探索的欲望；最后让幼儿在欣赏完指纹画后进行大胆想象创作，从而又一次激发幼儿参与活动的热情，孩子们通过灵巧的小手创意出一副副美工作品，成功感得到了大大的满足。可能有的老师会说最后为什么没有讲评呢？对于大班上期的孩子来说，他们的注意力只有15－20分钟，一节课下来已经持续了30分。如果再让幼儿安静下来，规规矩矩的坐在位置上一幅画一幅画的讲评，有些难为孩子，而且是徒劳无功的。所以我把讲评作为延伸活动，利用欣赏活动课时间再进行集中讲评。这些就是我对这节活动课的反思，现请老师们多提宝贵的意见。

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教学目标：

1、通过对自己指纹的观察以及与同伴的讨论，能比较深入的了解指纹有不同的类型。

2、通过观察、展示以及表现指纹等环节，实现对指纹具体形象的理解过渡到其概念抽象的理解。

3、在活动中培养积极主动的科学探索精神，体验探索发现的乐趣。

教学准备：

印泥、彩笔、、指纹图片、白纸数张、放大镜、指纹记录卡等

教学过程：

1、手指游戏导入主题：“小朋友，还记得我们以前学习过的手指歌吗？我们现在一起来念念吧！”

2、引导小朋友利用放大镜观察指纹，发现指纹里的秘密。孩子展现自己指纹的形状。观察自己及同伴指纹的形状，通过讨论进一步了解指纹的特点。

3、利用多媒体课件，学习指纹的知识。（看投影仪上的图片）

1）认识指纹的类型。

2）知道指纹的用途及人民对指纹的利用。

4、印印自己的指纹，并在统计表上记录自己的指纹类型，加深对指纹的认识。

5、印画指纹画，发展幼儿创造性思维。

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1、首先我们把智能指纹门锁的滑盖向上打开，激活密码输入区域。

2、然后输入左下角的“回车”键+“OK”键，进入管理员模式，基本上门锁上的设置都是在这个管理员模式内进行设置的。

3、进入管理员模式之后会提示我们要输入管理员密码，这里的初始密码是123456.

4、输入密码后我们看到四个选项，选择“2”选项，设置用户。

5、进入设置用户界面后，我们可以看到三个选项，在这里我们选择数字“1”添加用户。

6、进入添加用户界面后我们看到添加密码、指纹、磁卡三个选项。

7、进入添加指纹（密码）后有30秒的时候录入指纹（密码），录入指纹（密码）即可，最后会提示“设置成功”。

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指纹的不变性和唯一性使指纹识别技术成为目前应用最广泛的身份验证。近年来随着最新信息处理技术的发展、算法理论的研究以及计算机硬件的高集成和低成本，指纹识别的可靠性不断提高，实用范围不断扩大。由于识别系统数据量较大且要求尽快传入上位机进行处理，所以合理设计数据传输通道成为设计的一个重点。

通用串行总线USB(Universal Serial Bus)是一种新型接口技术。它是由Intel、Microsoft等公司为解决日益增加的外设与有限的主板插槽与端口之间的矛盾而制定的一种串行通信标准。USB具有以下特点：(1)有较高的传输速率。USBl．1支持全速和低速两种方式，全速速率为12Mbps，低速速率为1．5Mbps；USB2．0除支持USBl．1的两种速度方式外，还增加了速率可达480Mbps的高速方式。(2)使用方便灵活。USB支持即插即用和热插拔，允许在任何时候连接和断开外设。当外设被连接时，系统会自动检测到外设并准备使用。(3)易于扩展。通过根集线器可携带127个设备真正实现多个外设共用一个接口。此外，USB还有可靠性高、成本低、功耗小等优点，倍受欢迎。

由于指纹图像处理技术对实时性要求高、运算量要求大，所以采用通用的数字处理芯片。DSP的高速运算性能使其在数字信号的处理上有着独一无二的优势。但数字信号的数据量非常庞大，需要一种方便、高速的接口实现与PC机的接插。 本文给出一种基于DSP(TMS320VC5402)平台的低成本高速USB接口方案。它采用Philips公司的PDIUSBDl2接口芯片，实现DSP指纹图像采集处理与PC机的高速数据传输。本系统涵盖了图像采集、处理、存储、传输等数字图像处理技术，其硬件原理如图1所示。

通过图像传感器获得指纹图像及数字化输出，将图像数据传递给中央处理芯片DSP。DSP对图像进行实时处理，如：滤波、图像的.平滑锐化、二值化、特征点提取等，同时将处理结果通过USB输出到上位机。在整个指纹图像采集处理系统中，DSP主要有三个方面的作用：通过其I2C总线对OV6620的对比度、亮度、锐度等各项参数进行设置；对指纹图像进行数字处理；按照USB的规范应答，提供设备识别，固化PDIUSBDl2，与上位机通信。

CMOS图像传感器是近几年发展较快的新型图像传感器，可以将像素阵列与外围支持电路集成在同一块芯片上，是一个完整的图像系统。与CCD产品相比较其功耗小、体积小、成本低。

在采集系统中，使用OV6620作为图像采集芯片。OV6620是Omni Vision公司开发的CMOS黑白图像采集芯片。该芯片将CMOS光感应核与外围支持电路集成在一起。输出的视频为黑白图像。技术参数：分辨率352x288，速度30帧／秒。

本系统中采用了TI公司推出的高性能数字信号处理器TMS320VC5402。其采用程序空间与数据空间完全独立的哈佛总线结构，指令的执行采用流水线结构，内部有一到多个处理内核，带有片上硬件乘法器，其指令执行速度最快为几十纳秒，处理能力为100MIPS。这些为DSP在高速大数据量的数据采集处理系统中提供了广阔的应用空间。片内共有8条总线(4条程序存储器总线、1条数据存储器总线和3条地址总线)、片上存储器和片上外围电路等硬件，有高度专业化的指令系统，具有功耗低、高度并行等优点。

世界上很多半导体公司参与了USB芯片的开发，形成了多种产品系列。如Intel 8*930AX／HX、Cypress FX2高速USB微控制器、National Semiconductor的USBN9602／9603。对于基于DSP平台的USB接口设计，综合考虑了几种方案之后，决定采用一个不带MCU内核的USB接口芯片PDIUSBDl2，再加上简单的外围电路和时序调整电路。主要因为其满足项目性能需求，且使用外接CPU，成本非常低。

PDIUSBDl2是Philips公司推出的一款特点突出的USB接口芯片。完全遵从USBl．1协议，其内部集成有串行接口引擎(SIE)、320字节多结构FIFO存储器、收发器(Transceiver)和电压调节器。它可以工作在5V或者3．3V的工作电压下；具有8位数

据总线，且有完全自治的DMA传输操作。它还具有可控制的软件连接(SoftConnect)功能，可以保证在微控制器可靠初始化之后再连接上USB总线。多中断模式实现批量和同步传输，在批量和同步模式下可实现1MB／S的数据传输率。PDIUSBDl2高集成度、高可靠性和宽范围工作条件的特点，可以非常方便地兼容大部分DSP的工作环境。

固件编程(firmware programming)是USB数据传输系统中终端设备程序设计的重要部分，微处理器通过固件程序与计算机进行数据交换。由于采用不带MCU内核的USB接口芯片，所以关于USBl．1协议规范的实现都必须靠DSP(TMS320VC5402)控制PDIUSBDl2芯片完成：在DSP(TMS320VC5402)的平台上编写程序，以完成USBl．1规范所要求的标准请求及用户根据产品需要自己定义的请求。

当设备连接到主机后，主机通过给PDIUSBDl2的端点0发送包含标准USB请求的控制传输(即Setup包)，PDIUSBDl2产生一个中断给MCU(1NT0)，MCU通过读PDIUSBDl2的中断寄存器和最后一次传输状态寄存器来对每一个请求做出响应，并通过PDIUSBDl2的端点0回送请求信息。主机从返回的信息中读取描述数据(包括设备描述符、配置描述符、接口描述符、端点描述符、字符串描述符)，分配和载入一个设备驱动程序并对设备进行配置。设备配置完成后，就可以使用配置中支持的端点传输数据。固件程序结构如图2所示。

在Win32系统中，把每一个设备都抽象为文件，此时的应用程序只需通过几个简单的文件操作APl函数，就可以实现与驱动程序中某个设备的通信。

PC机的驱动程序由Philips公司提供。用VC++6．0通过调用API函数，编写PC的应用程序。这样即可实现PC机对DSP(TMS320VC5402)指纹取像系统的控制以及图像的传输。主要使用的API函数是DeviceIOControl、ReadFile()、WriteFile()。其中DeviceIOControl()用于PC(主机)向DSP图像采集系统发送请求；ReadFile()和WriteFile()分别用于从图像采集系统读出数据以及向图像采集系统写入数据。在设计过程中必须注意的问题是：由于USB接口是主从方式的接口，其一切传输过程都必须通过主机向外设发送请求后才可以开始，所以在使用ReadFile()、WriteFile()读写数据前，必须先通过DeviceIOControl()向图像采集系统发送请求。

系统上电时，TMS320VC5402通过12C总线操作对OV6620进行设置，然后进入指纹图像采集阶段。在该阶段，TMS320VC5402处于空闲状态，CPLD占用数据总线，

将数据直接存储到图像RAM中。采集完一帧指纹图像后由CPLD发握手信号，通知DSP进人数据处理阶段。在该阶段，TMS320VC5402先将图像RAM中的数据分块搬运到用户RAM中，进行图像预处理、特征点提取等运算，最后通过USB将结果输出给上位机。上位机调出指纹数据库，并将提取的结果与指纹特征库中的数据进行比对，从而与库中特征指纹进行指纹匹配识别。

DSP算法具体如下：(1)预滤波。方向滤波：设计了一个水平模板，然后将水平模板旋转到所需增强的方向进行滤波。(2)二值化。背景分离：采用标准差阈值跟踪法，图像的指纹部分由黑白相间的纹理组成，灰度变化很大，具有较大的标准差，而背景部分灰度分布比较平坦，标准差小。因此计算以各点为中心的一组像素的标准差，当标准差大于某一门限时，就可以确定该点为前景，否则为背景。(3)计算方向图：采用基于法线向量的方法，其中还涉及到方向场的平滑锐化。(4)特征点提取：采用了脊线跟踪法，其基本思想是直接对图像进行脊线跟踪，在跟踪过程中检测特征点。

整个软件流程如图3所示。

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新课标（20xx版课程标准），新高考（20xx年以来选择性学业水平考试）实施以来，课堂改革明显滞后，并没有“新”起来。化学课堂结构的失调原因概括起来主要有以下三类。

1、对教材构和能力结构把握不准。新课标化学教材虽然有三个不同的版本（即人教版、山东科技版、苏教版），但都是依据课程标准，综合考虑“知识的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”“学生的心理发展顺序”而编排的。这就要求任课教师要深入研究教材，打破章节顺序，从化学学科本身的知识结构角度和化学学科硏究的过程与方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。首先，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促进学生在原有认知结构基础上对新知识转化，不利于学生构建新的认知结构。如必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的实验目的是帮助形成物质的星浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的使用甚至误差的分析上。这无形中加重了学生的负担，违背了新课标的要求。再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依然存在着教学目标“应试化”、“知识教学”、“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感态度与价值观的教学，使化学教学一定程度上演变成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危险。

2、对学生的认知结构研究不够。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看作是从未知到已知的探求过程。其实，高中学生已有一定的知识基础和思维能力，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构。因此在新课标的化学教学中，无论是童节体系还是具体的知识点，都可在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。如必修1中“物质的分类”的教学，因初中教材不同版本对物质分类的知识介绍的程度不同，所以必须先了解学生初中所用教材版本，才能有的放矢地进行该节的教学。

3、课堂结构设计不合理。常可见到以下几种设计不合理的现象：—是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有硏究学生的实际情况，照抄现成的教案。教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教学目标，实际上化学教学是很难做到到“一步到位”的。

现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，以及，老教材课堂教学改革的经验，提出“问题探究式教学”的课堂教学模式，它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。其基本方式及教学设计意图如下：

情景导入：即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。然后，将每课时内容细分成若干探究点，按”问题探究-——归纳拓展——迁移应用”3个过程学习探究。

实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生看相应的变化。

1、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变。过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识一师生作概括总结。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点抜。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每个探究实验。教材中的许多地方都可以如此处理，如教材中苯与液溴的反应可设计成探究实验：

（1）如何证明该反应是取代反应而不是加成反应？

（2）将生成的气体直接通入硝酸银溶液中有充分的说服力吗？

（3）如何改进以更好的达到实验目的？

2、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，因地制宜进行创新。教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可探究的知识点设计探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：

（1）展示收集满二氧化氮的试管；

（2）把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；

（3）待液面不再上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；

（4）向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么？

②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？

③紫色石蕊试液变红说明了什么？

教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进，如人教版必修一钠的性质实验可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入破试管的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足是空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好逬行科学探究必备的知识基础。

总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验。学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，提升了学科核心素养。

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一、无论是上滑盖指纹锁，还是直板指纹锁，修改密码或指纹时，都需要先唤醒触摸屏。上滑盖指纹锁，只需要把滑盖推开，触摸屏就会被自动唤醒。直板指纹锁，则需要我们通过体感感应或轻按唤醒键后，才能成功唤醒指纹锁的触摸屏。

指纹锁进入管理模式

二、修改指纹锁的密码或指纹，需要我们先进入管理模式后，才能选择修改密码和指纹栏目。所以，我们只需要点击触摸屏左下角的“*“后，输入 指纹锁的管理密码，或开门密码+00，并按”#“键确认后，就成功进入指纹锁的管理模式。

指纹锁修改密码和指纹方法

三、如果是修改开锁密码或指纹信息，只需要在管理界面下，选择用户管理后，根据系统提示，选择设置指纹、密码和卡片信息，就可以轻松完成指纹锁密码和指纹的.修改。

指纹锁修改管理密码

四、如果是修改指纹锁的管理密码，则需要我们在管理界面下，选择系统管理栏目。并找到修改管理密码项目，根据系统提示输入6-8位的新密码后，就成功完成指纹锁管理密码的修改。

五、多数指纹锁产品，采用的是开门密码+00的方式，进入指纹锁管理系统。所以，我们只需要修改开锁密码后，就可以成功完成指纹锁密码的修改，并不需要进入系统管理栏目。

六、如果是人员流动，需要修改指纹锁的密码和指纹，建议通过删除指定指纹，或直接恢复出厂设置后，再重新添加新的用户指纹，和设置新的开门密码。

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一、无论是上滑盖指纹锁，还是直板指纹锁，修改密码或指纹时，都需要先唤醒触摸屏。上滑盖指纹锁，只需要把滑盖推开，触摸屏就会被自动唤醒。直板指纹锁，则需要我们通过体感感应或轻按唤醒键后，才能成功唤醒指纹锁的触摸屏。

二、修改指纹锁的密码或指纹，需要我们先进入管理模式后，才能选择修改密码和指纹栏目。所以，我们只需要点击触摸屏左下角的“*“后，输入 指纹锁的管理密码，或开门密码+00，并按”#“键确认后，就成功进入指纹锁的管理模式。

三、如果是修改开锁密码或指纹信息，只需要在管理界面下，选择用户管理后，根据系统提示，选择设置指纹、密码和卡片信息，就可以轻松完成指纹锁密码和指纹的修改。

四、如果是修改指纹锁的管理密码，则需要我们在管理界面下，选择系统管理栏目。并找到修改管理密码项目，根据系统提示输入6-8位的新密码后，就成功完成指纹锁管理密码的'修改。

五、多数指纹锁产品，采用的是开门密码+00的方式，进入指纹锁管理系统。所以，我们只需要修改开锁密码后，就可以成功完成指纹锁密码的修改，并不需要进入系统管理栏目。

六、如果是人员流动，需要修改指纹锁的密码和指纹，建议通过删除指定指纹，或直接恢复出厂设置后，再重新添加新的用户指纹，和设置新的开门密码。

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