⬒ 瑞雪图课件 ⬒
设计理念：语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中受到感染与陶冶，一直是我们探索的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
一、开门见山，解题引入
1．今天我们学习《瑞雪图》一课，（板书课题)“瑞”是什么意思?什么样的雪，才可以称得上“瑞雪”?
出示课件，问：是这样的雪吗?见过吗?想说什么?
2．齐读课题。这是一幅图画吗?你觉得这幅图画应该画出怎样的特点呢?
3．引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。
（设计意图：开篇解题，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪图”，层层深入，把学生的思维步步引向深刻，并让学生猜测，课文描写了怎样的一幅图画，起到了很好的引领和激趣作用。)
二、自主读书，整体建构
1．自由读文2—3遍。要求学生自己解决文中的生字，难读的句子或段落停下来多读几遍，直到读通为止。
2．分自然段读，其他人注意倾听。教师相机插入指导，并引大家齐读)
3．课文读熟了，刚才我们说了这一幅用文字描绘的瑞雪的图画应该主要画出雪的什么?好，给你们一分钟的'时间，浏览一下课文，知道什么叫浏览吗?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一边看一边归纳。文中哪些句段写雪大?哪些句段写雪美?标出来。除了写雪大和美以外，作者还写了什么?
（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。)
三、读悟结合，走进文本
(一)感悟雪大
1．这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受，这样你读课文的时候，就可以看到瑞雪的美景。谁来读雪下得很大的段落。（师出示描写雪大的句段，指导熟练地朗读)
2．教师范读(现在听老师读。
老师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是来到雪地里。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗?)
3．刚才是谁把你带到雪地去的?(对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情景中去的，你们说对吗?)
4．自读想象雪下得很大的情景。
胶东半岛的这第一场雪的特点，用文中的一个字来说是——大
5．现在你最想做的事情是什么?(读书)请你在这三段话中，选择你感受最深的一段话来读。
(出示句子，生读谈感受，训练学生读出情感，相机理解词语：你觉得哪个词用得好?)
6．整体齐读。你们为什么能读得这么好呢?(用心感受，有感情地读就一定能读出感情。)
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清晨，我穿好衣服，迫不及待地跑到阳台上，“咦？怎么没下雪？天气预报不是说今日有雪吗?难道天气预报也不准吗?唉!如今什么都是骗人的,天气预报也不例外嘛！”
“……下雪了，下雪了……”正在上英语课,我们往窗外看,果真下雪了。同学们的目光一下由课本转向了窗外。
下课了，洁白无暇的小雪花纷纷扬扬地从天空中飘下来,宛如美丽的银蝶在空中翩翩起舞。小雪花亲吻着我的脸蛋,凉丝丝的,舒服极了。没一会儿,房子上,树上,大地上一片洁白,到处银装素裹,把大地装扮的分外妖娆。
雪越下越大,鹅毛般地从彤云密布的天空中飘下来。一会儿,就下了五厘米厚,同学们看到这积雪,飞奔到操场上,堆雪人,打雪仗,欢快地叫喊声把树枝上的积雪都阵落下来。瞧,那一双双小手冻的通红,像胡萝卜一样。
看着这动人的景象,不由想起“瑞雪兆丰年”这句谚语，确实是这样，寒冬大雪可以冻死地下过冬的害虫；融化的雪渗入土层深处，又能供庄稼生长的需要。怪不得老人们常说：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。
是啊!这真是一场瑞雪啊!我相信,20xx年一定又是一个丰收年!
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37【教学目标】
瑞雪
1.在阅读中，能正确认读本课 “凛、冽、霎、罩、耀、巍、馒、掷” 8个生字；能读准文中的多音字“分（fèn）”；能理解“瑞雪、凛冽、纷纷扬扬、笼罩、耀眼”等词语的意思。
2.能圈画出文中表示时间的词语，了解课文是按时间顺序描写所见所闻的。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习作者把这场瑞雪写具体的方法，体会人们对瑞雪的喜爱之情。积累文中描写雪景的语句，理解文中谚语的意思，能背诵课文第三节。
4.能运用文中的语言或自己的话，把“下雪时雪大的特点”说具体。【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习作者把这场瑞雪写具体的方法，积累文中描写雪景的语句，能背诵课文第三节。【教学难点】
能运用文中的语言或自己的话，把“下雪时雪大的特点”说具体。【教学准备】多媒体教学课件 【教学时间】一课时
一、揭示课题，理解“瑞雪”的意思
1．师：今天，我们学习一篇描写雪的文章。老师板书课题：瑞雪 2．学生齐读课题
3．根据义项理解“瑞雪”的意思就是“好的、吉祥的雪”。
二、整体感知，理清课文层次 1．出示自学要求： 2．检查难句的朗读：
3．交流表示时间的词，了解作者的写作顺序
三、学习第一、二节，感受“雪大”
交代学习内容：这节课，就让我们跟随作者的文字，细细来学习他是怎样把这场瑞雪写具体的，一起来积累文中的好词佳句吧！1．听风声，学习词语“凛冽”。
2．朗读句子：昨天中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了一个下午。
3．师：寒风过后，下起了雪。请学生读句子——傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。大雪下了整整一夜。
4．读了作者描写下雪的句子，你感觉这是一场怎样的雪？（板书：雪大）5．师：作者是怎样写出雪的“大”呢？默读句子，圈出表示“雪大”的词。6．交流、指导朗读“雪大”的句子：
7.小结：作者的描写真美啊，寥寥数笔，从空中到地面，让我们感受到了这真是一场大雪啊！让我们连起来读一读。（齐读）
8．说话练习：雪下得真大啊！
四、学习第三节，感受“雪美”
1．师：今天清晨，雪停了，天也晴了。欣赏一下大自然的杰作吧！（多媒体课件播放雪景图片）
2．师：置身在这北国茫茫的雪野中，你想说什么？
3．面对如此美景，（板书：雪美）谁都会被深深地吸引住，谁都会情不自禁地发出由衷的赞叹，作者是怎样赞叹的呢？
4．读读第三节，哪些语句体现了北国风光的壮丽雄伟？用朗读表达出。（板书：壮丽雄伟）5．学生交流，指导朗读：
6．出示句子：茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。
提问：有没有发现这句句子，作者在写作上有什么小秘密吗？
小结：这些语句字数相同，句式相同，上下对称，这诗一般的语言，不仅使我们领略到了红日照耀下整个大地银光闪闪的美景，更使我们深深地感受到了作者运用语言之美。7．配乐读第三节 8.指导背诵第三节
五、学习第四、五节，感受“雪好”
（一）师：作者看到这壮丽雄伟的美丽景色，为什么说是瑞雪丰年的喜人图画呢？（板书：瑞雪丰年）老师建议同学们读读第三段，先读懂是什么人在喜？
（二）师：同样是喜悦，作者的描写却不相同。轻声读读，找一找作者分别是通过哪些语句把老农和孩子们的喜悦心情写具体的？
（三）感悟老农的“喜”
1．交流：老农高兴得眉开眼笑。（神态描写）
连声说：“好雪！好雪！”（语言描写）
2．听录音，了解大雪的作用。
大雪覆盖在土壤上，就像给庄稼盖了一条棉被，能为庄稼保暖。雪里含有很多氮化物，是庄稼最好的肥料。化雪的时候，会从土壤中吸收许多热量，冻死害虫。同时，雪水还能滋润土壤呢！冬季下几场大雪，真是来年丰收的预兆啊！3.出示谚语：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 4．补充写作背景资料
5．师：难怪面对一望无际的大雪，有经验的老农高兴得——眉开眼笑，连声说——“好雪！好雪！”（指导朗读）
6．小结：作者抓住神态、语言的描写写出了老农的喜悦。
（四）感悟孩子们的“喜”
1．过渡：那孩子的喜悦，作者又是怎样描写的呢？
2．学生交流，出示句子：孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。（动作描写）3．指导朗读：读出孩子们的快乐。
4．小结：作者抓住动作描写，写出了雪后孩子们玩雪的情景，这一动态描写让我们感受到了孩子的喜悦之情。
（五）齐读第四、五节
小结：作者用上谚语，抓住对老农神态、语言的描写以及对孩子动作的描写，写出了对他们对这场好雪的喜悦之情。
六、总结全文，布置课后作业
（一）总结全文：这节课，我们沉醉于作者的文字，学习了《瑞雪》这一课的写作方法，积累了文中描写雪景的语句，能背诵课文第三节，收获可真不少啊！
（二）布置课后作业：出示课后作业单 1.从文中找出合适的词语，填在括号内。（）的寒风（）的雪花（）的群山（）的田野（）的天空（）的风光
2.运用文中的语言或自己的话，把“下雪时雪大的特点”写具体。
雪下得真大啊！
3.看图，仿写课文第3、4节。
“春雨贵如油”。面对 的春雨，有经验的老农，连声说：“！”孩子们在雨后，，清脆的笑声。
＊4.选做题：请你收集几条谚语，和小伙伴交流一下你所收集谚语的意思，比一比谁收集的最多。
附：板书
雪大
壮丽雄伟
37．瑞雪 雪美
瑞雪丰年
雪好
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一、激趣导入
1、同学们喜欢雪吗？
生：喜欢
2、老师也很喜欢雪，而且给大家把雪带到了教室，我们一起欣赏一下吧！
（出示雪的图片）
3、看这些美丽的雪，你能想到哪些关于雪的四字词语？
冰天雪地 白雪皑皑 冰雪聪明 白雪阳春 斗霜傲雪 鹅毛大雪 飞鸿踏雪 风花雪月
4、同学们的词语积累的很丰富，上节课我们学习了《瑞雪图》，谁还记得这遍课文主要
讲的什么内容？
生：本文作者用优美，生动的评议为我们勾画了一幅瑞雪图，描述了胶东半岛的第一场雪，雪前，雪中和雪后的美景，抒发了作者对这场雪的赞美和喜爱之情。
5、今天，就让我们再次走进这银白的大雪，去欣赏雪后的美丽景色吧！
板书：瑞雪图 读课题。
二、通读课文，理解课文
一、默读课文，找一找，哪些词句，描写了雪大，雪美，说说你的感受，做好批注。
生默读课文，找到句子，抓住重点词语，感受雪大，雪美，标出自己的感受，
谁来汇报？
1、我是从第2自然段知道的。我从这句话感受到的。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
从大片大片这个词感受到雪花很大，像鹅毛一样。
谁还从这句话感受到雪大的？
我也是从大片大片感受到雪大的，大片大片的，就说明雪花很大，雪很多，像鹅毛一样。
我还从簌簌落落这个词感受到雪下得很大，通过预习我知道簌簌是雪落下的声音，如果雪小的话，就不会听到下落的声音，只有雪大的时候，像树叶一样大时，才会在落下的时候发出簌簌的声音。
2、那你怎么读才能读出雪大的感觉呢？
大片大片和簌簌落落重点读， 指名读，2人。
3、谁接着汇报？
生：一会儿，地面上就发白了。我从一会儿这个词感受到雪大的，一会儿，就说明时间很短，只有很大的雪，才能在这么短的时间内，使地面发白。 2 人
4、说的很好，能够抓住表现时间很短的词来感受雪下的很大！那么一会儿，还可以换成什么呢？试着读一读？
一瞬间，一秒钟，片刻，一眨眼，
5、同学们的词语积累的很丰富，希望以后能用到你的写作当中去。之前作者描写的景色作者是怎么知道的呢？ 生：这些景色都是作者看到的。
6、说的很好，这都是白天的时候，作者看到的景色。你还找到哪些地方描写雪大？
夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。关于下雪的说说高兴。
我从沙沙声感受到雪下得非常的大，因为如果是小雪的话，下的时候非常的轻，不会有声音。
谁还从这个词感受到雪大的？
我从沙沙声感受到雪下得很大，如果是小雪的话，雪花小，降落时不会发出任何声音，而只有当雪花很大时，才会在降落时发发沙沙声。
你能读一下沙沙声吗？读的很好，谁再说说。
我从咯吱声感受到雪下得非常的大，因为由于雪大，所以树枝上都堆满了雪，雪越积越多，把树枝都压断了。 你能读一下吗？
7、同学们说的真好，在这寂静的夜里，只听到大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。谁能给大家读出当时的感受。
指名读。齐读。2 人
但是沙沙声和咯吱声有多大呢，如果很吵杂 能听到吗？在什么情况下作者才能听到这样的声音呢？
从万簌俱寂这个词我感受到夜里非常的静，所以才能听到大雪降落的沙沙声和由于雪太大了，把枯枝压断的咯吱声。
8、万簌俱寂你怎么理解？
说明夜非常的静，没有一点声音，所以才会听到下雪的声音和雪压断树枝的声音。
9、那你在读这个词的时候，应该读呢？
声音轻一点
你能读出这种静的感觉吗？
指名读，齐读。
谁再说说。
那么，这又是作者怎么知道的呢？
是作者听到的。
这个自然段，前面是作者看到的，后面是作者听到的，那作者是按照什么顺序写的呢？
课件出示： 先写看到的，再写听到的。 先写形态，再写声音。
同学们归纳的非常好，希望作者的这种写法也能运用到你的写作当中去。
15还有哪些地方让你感受到雪很大？
大雪整整下了一夜。我从这句话感受到，雪下得很大，因为雪下了整整一夜，时间非常的长，我想这个雪己经很深了。
16，好请坐，下了这么长的时间，那肯定是非常大了。还有吗？
嗬！好大的雪啊！这句话直接告诉我们，这场雪下得很大。
17，注意观察这句话，你发现了什么？
用了两个感叹号，
18，为什么作者在这个句子里用了两个感叹号呢？
因为作者很喜欢雪，
因为作者看到这么美的雪不由自主的感叹！
因为作者看到雪之后非常的高兴。
那你能读出作者当时的感受吗？
指名读。
20，咱们可以做一做动作，再读，2人。齐读。
嗬！好大的雪啊！作者发出这样的感叹，他看到了怎样的`景色呢？在书上找一找，画一画。谈谈你的感受
那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。 从这句话我感受到雪很大也很美，大雪把所有的东西都变成了白色的。就像给世界盖上了一层雪白雪白的被子。
22，比喻的真好，谁接着说？
极目远眺，万里江山变成一了一个粉妆玉砌的世界。 我从粉妆玉砌这个词感受到，雪后的景色非常的美。没下雪的时候，树啊什么的，都死了，不像春天那样好看，房子也是灰蒙蒙的，但是，下雪后，变成了一个粉妆玉砌的世界，就像把树啊，房子啊所有的东西都变成用最好的粉和最好的玉做成的，白白了，亮亮的，非常好看。
23，你说的太好了，让我都想走进那个粉妆玉砌的世界了，谁来说说，你是怎样理解粉妆玉砌的？
我想，粉妆玉砌就是说到处都是洁白的，晶莹的雪，像白色的透亮的涂料一样，把世界粉刷了一遍，到处都是洁白如玉的。
我想，粉妆玉砌就像是所有的东西都像是用白玉砌成的一样，很晶莹，很耀眼
24，看到这样一个粉妆玉砌的世界，这样美丽的景色，你想用什么心情来读这句话呢？
25，作者是怎样发现这个粉妆玉砌的世界的呢？
极目远眺
极目远眺是什么意思，你能做一个动作吗？
向远处看，直到视线的尽头，看到看不到了。
27，从远处看，整个世界尽收眼底，好一片银妆素裹的山河。还从哪可以感受到雪的美？
看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 毛茸茸这个词让我感受到雪很可爱，就像是树技上挂满了蒲公英，软软的。
我从毛茸茸、亮晶晶的银条儿感受到雪的美丽，感觉树枝上就像镶满了宝石，闪闪发光，晶莹剔透。
我从蓬松松、沉甸甸的雪球感受到雪的美丽，就像是树枝上都挂满了洁白的棉花糖，很诱人，一个又一个雪球像是一盏盏晶莹剔透的灯，在阳光的照射下，放射出耀眼的光芒。
如果把毛茸茸、亮晶晶的银条儿和蓬松松、沉甸甸的雪球去掉，再读这句话，你感觉怎么样？
读改后的句子，感觉没能写出雪后的美，一点也不生动。
能去掉这些形容词吗？
同学们说的太好了，看到这么美的景色，你想用什么心情来读呢？
喜悦，兴奋，高兴
那就请同学们带着这样的心情来读一读吧！
指名2人。
这场大雪是那样的洁白无瑕，那样的晶莹剔透，把整个世界都变成了童话般的幻境。出示图片，现在这美丽的雪就在你的面前，谁愿意当一回童话里的王子与公主，告诉人们，这里的世界有多美。再读课文，配乐。
原本树木的枯枝死气沉沉的垂着，因为有了这场大雪，所有的枯枝上都被穿上了雪白晶莹的新衣，所有的树木都挂满了钻石般光彩照人的明灯，多么神奇的雪，多么美妙的雪，多么让人心旷神怡的雪啊。再读课文。齐读 那么这些美景作者是按照什么顺序写的呢？课件出示先写什么，再写什么
作者由远及近把雪后的美写得生动具体，远处略写，只写了颜色，近处详写，写形态。
还有哪让你感受到雪的美？
玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。我从玉屑这个词感受到雪很美，雪末儿比喻成玉屑，感受到雪的柔细，洁白，
我从五光十色这个词感受到雪的美。五光十色，让我感受到颜色很多，这些雪末儿，在阳光的照射下，折射出太阳七彩的光芒，每一粒小小的雪末儿，都放射出耀眼的光泽。
我从幻映这个词感受到雪的美，幻映是幻化映衬出来的意思，一朵朵晶莹透亮的小雪花，在阳光的照耀下，显示出五颜六色的光，就像是一道道彩虹一样，非常美丽。
你能读出这种美丽吗？
那你知道这个自然段先写什么再写什么吗
先写静态，再写动态。
看到这样的美景，人们的心情怎么样？从哪感受到的？
一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。 我感觉到孩子们很开心，很快乐，在高兴的玩着只有雪后才能玩的游戏，这种快乐只能是在雪后才能有的。
一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。我从这句话感受到，孩子们很开心，可以痛痛快快的玩雪，不用考虑会不会弄脏衣服，只要你不怕冷，就可以一直玩。
那欢乐的叫喊声，嬉闹声，把树枝上的雪都震落下来了。 叫喊声和嬉闹声感受到孩子们很开心，高兴得又喊又叫，很尽兴。当我玩的开心的时候，也会不由自主的喊叫起来。
我从震落这个起感受到孩子们很开心，可以想象一下，孩子们在玩的时候是忘记了一切，就是开心，不想声音的大小，就是开心的玩，高兴的乐，发出最真的笑声，由于声音很大，好像树上的雪都被震落下来。
37，那树上的雪是真的被震落下来吗？
不是
38，那这句话用了什么修辞方法呢？
夸张。
39，为什么要这么夸张呢？
为了要告诉大家，这一群群孩子玩的有多高兴
40，那你能读出这种高兴吗？
指名读课文 。
三、拓展升华
1，孩子玩的真是高兴极了，那除了孩子们，还有谁会高兴呢？
2，看过之后，你就会知道答案了！出示时代背景。及雪的作用
3、想象一下，人们看到了这场大雪之后，什么心情，会说些什么，做些什么？
4、想一想，除了人们，还有谁会高兴呢？会说什么？
5、出示课文最后一段，让我们带着这种喜悦读课文
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《瑞雪图》是一篇散文，课文以雪为线索，各部分顺序清楚，结构严谨，适合做写法指导；语言优美，朗朗上口，适宜学生朗读。美词佳句较多，适应学生积累。
但作为景色描写的文章，最关键的是如何引领学生走进文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗读表现出来，作为特定环境下一场特殊的雪何时以何种方式介入背景介绍，体会作者的喜悦之情，是否要在第二课时进行写作方法的总结与指导，是否要引进峻青的《海滨仲夏夜》进行对比阅读，扩充课上的信息量。这些都是我当时备课前的疑虑与困惑。
经过反复品读，我决定删繁就简，将感受雪的大、美，训练朗读为重点，最后介绍时代背景体会作者情感为结尾。
课文中我利用三句话的学习帮助学生感受雪的大。让学生读句想象画面，“鹅毛般”说明雪花大，“纷纷扬扬”说明雪花数量多，漫天飞舞，铺天盖地，说出感受并读出来。“大片大片的雪花簌簌落落飘将下来”辅助课件直观感受再读出来。品读“万籁俱寂”“沙沙声”“咯吱声”感悟雪的大，山村的寂静。我在这里预设让学生填出几个听不到什么，只能听到什么，来理解万籁俱寂，虽然学生说出来了，但并未读出来。学习雪景美一段，我利用语句对比，学习“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”让学生先说体会再看图片加深理解感情朗读。最后说雪带来的好处并介绍背景，读最后一句以抒发感情。
这一课上完后就感觉学生读的多，课件演示多，但学生并未走进文本，理解较为肤浅，朗读气势有了可情却很淡薄。正像高老师所提的深入文本还不够，如 “万籁俱寂”应该理解—读—各种方式的读，而这句的气氛不太适合齐读。而且课上忽略了照顾大多数，培养训练学生回答问题说完整话的意识不够。课上利用学生的回答生成不够，平日就应该在备课时先想到学生的每一种答案，在每一课时有意识训练自己的课堂机智能力。真的是台上三分钟，台下十年功啊！教学方法固然重要但教学理念的更新，研读教材的能力却是聚沙成塔，集腋成裘。我还需抓好备课环节，真正把功夫用在钻研教材上，静心凝神去研读教材，理解和驾驭教材，准确认识把握教材的知识点、重难点，并从教法、学法上认真揣摩教学思路，从教学目标、教学过程、教学方法、教学效果等方面去构思设计教案。路漫漫其修远兮，吾将上下求索。
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一入冬，我就盼望下雪。曾经有两次，我在梦中站在一片白茫茫的世界里，纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来，给树木披上一件洁白的纱衣，给房屋带上一顶顶厚厚的帽子，给田野盖上一层薄薄的被子。我开心地在雪地里奔跑、跳跃、欢呼。
第二天傍晚，北风呼啸，天骤然变冷，我一考完试，便急匆匆的从学校往家赶，刚踏出教室门，就看见一幅令我激动不已的景象，瞧，对面的山尖全白了，就像一朵巨大的白云落在上面，校园里的桂花树上挂满了洁净的雪花，草地上粘着一层金灿灿的霜。
雪，就像一只只轻盈的白蝴蝶扇动着翅膀飞落下来，又像片片柳絮在空中飞舞。它像山涧的溪水一样清；像羽毛一样柔；像云一样白。我把一把雪向远处扔去，那些粘在手里的雪花瞬间融化成水滴了，冰冰凉凉的，舒服极了。
我走在这晶莹剔透的世界里，仿佛插上了一对翅膀，飞在半空中，脚下是软软的白云，身边是可爱纯洁的小精灵，我踩着优雅地步伐，和可爱的小精灵跳起了舞。这些人间的小精灵，纯洁的天使，它们不仅把万物变得纯洁，也使人们的心灵变得纯洁美丽，一切都被染白了。
不知不觉中，我已站在家门前，刺骨的寒风呼呼地叫着，我却不想走进温暖的家。顽皮的小雪花落在我的身上，像一颗明亮的小星星，它们越聚越多，仿佛拥抱着跳舞。我黄色的衣服，就是给它们跳舞的地毯。
“千里黄日白日熏，北风吹雁落纷纷”。多磨美妙的美景啊。我沉静在这美妙的世界里。感觉雪是那样的可爱，那样的纯洁，这真是一场瑞雪啊。
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冬天，老是一年之际最冷的时候，我以为冬天最大的特色就是雪，而雪也就好像成了冬天的一大乐趣。我很喜欢瑞雪，但生长在南方的是很少看到雪的。
直到去年冬天，我才重温了少见的雪的快乐。去年寒假的一天，一大早起来拉开窗帘，面前就是白茫茫，冰清玉洁的一片世界，千姿百态的雪还在下着，像柳絮；像芦花；像蒲公英飘飘洒洒的落了下来。“未若柳絮因风起”是谢道韫眼中的雪；“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”是韩愈眼中的雪；“渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？”是原好问眼中的雪。就像一个个小精灵，从天而降，又像一个个小音符在发着自己独特的音乐，把大地点缀的如斯美妙，银装素裹，构成了一幅独特的冬的风景画。瑞雪兆熟年！
一眼望过去，大街冷巷，里里外外，都笼盖着雪白的雪，粉妆玉砌，白雪皑皑。大树换上了豪华的银装；车子变成了整洁划一的纯白色；大地披上了厚厚的棉衣。整个世界变得浪漫无比，给人美妙的遐想，雪固然也是雨的同胞，但他们的性格大相径庭。在我的眼中，雨是热情豪迈的，一滴滴雨降临大地时，老是发出很大的响声，恨不得让所有人都知道自己来到了人间。而雪却不是这样的，雪是纷纷扬扬的，把一切不夸姣的事物掩盖住了，当大地落满了雪白的雪花，我呈现给我们的天然是一片冰琼玉洁，雪是谦虚的，默默无闻的。
朦胧的冬雾也被可爱的白雪赶走了，取而代之的是雪的高兴与怅然，晶莹剔透，贞洁无暇。也许不久后，雪白的雪会被人踩脏，或是遗憾地化为水，离开我们，但她那婀娜多姿的身影我们怎会忘却？我们会记得满山遍野的雪，将整个世界保护起来，皑皑白雪，装扮世界的那种奇丽壮美的景色。
还有瑞雪的`那种不屈精神，莅临大地的时候，他们小心翼翼的从天上落下想要投入大地的怀抱，却被凛冽寒风阻挠，寒风就像一把把尖刃，对于雪来说凌厉无比，由于雪，它其实是太轻巧了。但它们傲雪欺霜，像一个个英雄，不甘愿被就这么抛却，固然被吹的左摇右晃，但仍是坚持着摇曳的身躯扑簌簌地落下。点缀着大地，为我们描绘更美的世界，使我们对未来有了无穷的憧憬，更加自信，你看，每一片晶莹的雪花，不是正诠释着这样的道理吗？也象征枯黄的秋天被雪姑娘彻底的翻新了一遍，留给人们的是无穷的美。
雪啊，锦绣的雪，谦虚的雪，贞洁的雪啊！你优雅的姿态我们不会忘却，你那无私的精神更是令我无穷敬佩！
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《瑞雪图》
教材分析：
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵——本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
学情分析：
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中，他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
设计理念：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以学习表达为中心，做到“三个强化”：强化“先学后教”，提高教学起点和实效；强化“语言学习”，凸显语文的学科本色；强化“当堂训练”，变革学生的课堂状态。
教学目标：
（一）知识与技能
1、认识“瑞、骤、籁、俱、寂、眺、妆、砌、”8个生字，会写“即、亚、阴、降、稳、幅”。
2、理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、”在文中的意思。
3、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
在词语学习中认字、写字。
标画重点词句、品味重点词语，在读中思考与感悟。
（三）情感态度与价值观
感受瑞雪的大而美丽。
教学重、难点：
1、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题，感受瑞雪的大而美丽。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
教师准备：多媒体教室 多媒体课件 小组合作
学生准备：
1、自读课文，一读：读准字音，读懂（通过查字典理解词语意思）每句话。难读的词句要多读。二读：找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的，试着独立完成课文125页的表格。
2、收集信息，上网查找有关雪的资料。
教学过程：
（一）品景入题
师：见过雪吗？
生：有/没有。
师：今天，老师想和同学们一起欣赏一段美丽的雪景。
（播放多媒体雪景视频）生欣赏。
师：有什么想说的吗？
生答。
师：如画的雪景深深地吸引了我们，让我们为雪的美而惊叹。大作家峻青拿起了他手中的笔把这如画的雪景写了下来，我们一起去品读一下吧！（板书课题）师：请齐读课题。
生齐读。
师：你从题目知道了什么？
生答。（师：瑞什么意思？生：瑞，吉祥的.意思。师：一场吉祥的雪。一场如画一样美丽的雪。）
师：这不仅是一场如画一样美丽的雪，更是一场吉祥的雪！喜欢吗？
生：喜欢。
师：请再读一读课题。
生读，师评（师：有点喜欢，是埋在心里的，把喜欢大胆地表达出来。生再读。）
过渡语：老师都有点迫不及待想读一读文章了！
（二）读词入文
师：请同学们打开书，放声地朗读课文，读准字音，难读的词句要多读几遍。再小声地读一读课文，找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的。提示：读书要口诵心维，还要动笔做记号，因为记号留下了你的思考。（课件出示）
生读，思考，师巡视。
师：同学们都学得特别认真！会读这些词吗？
课件展示：
骤然变冷、布满阴云、寒风凛冽、
大片大片、不断降落、压断
白茫茫、粉妆玉砌、五光十色
师：好，你来！（请一生读第一行）
师评（词都读对了，但没有读出味道来，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情。所以读词要体会着意思读，要加上想象读，要带着感情读，把静态的词语读活。）
你再读一遍。
师：好，很有味道！谁来读第二行词？
点名读第二行词。
师评（读得很有味道，超过老师了！/还不够，雪太少了，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）谁来读第三行词？
点名读第三行词。
师评。（读得很有味道，咱班的小才女（子）！/还不够美，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）
师：同学们把这些词语放回到文章中去，想一想，每一行词语各在写什么时候的景色？比一比谁最聪明！
生思考，回答
师引导学生总结出课文按下雪前——下雪时——下雪后的顺序写的，并及时板书。
师：好！同学们齐读一下最后一段。想一想最后一段写作者的什么？
生：感受。
师板书
师：其实这一句感受，与课文的题目还有一点特殊的联系！同学们读一读。
生读题目，再读最后一段。
生答（都有瑞雪）
师总结：同学们离小作家又进了一步，因为你们又找到了作家们写作文的一个小秘诀了！（指板书）
过渡语：三个时候的景色，你最喜欢哪一个呢？
（三）品句悟景
师：请同学们读一读自己喜欢的部分。在读之前，老师有个阅读小提示：
课件展示：细细品读课文，用直线画出有感受的句子，再用▲标出这个句子中让你感受最深的词语。
用“我是从 这句话中的 这个词体会出下雪前/下雪时/下雪后 的特点，理由是 。”这样的句式和同桌说一说。
用心想象，用心感受，再有感情地读一读。
生自主学习。
师：同学们都很用心地学习，谁来汇报一下学习成果！
生答。
师根据学生回答相机引导学习感悟：
生答：我从“这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。”这句话中的“大片大片，一会儿”这两个词体会出下雪时雪很大的特点，理由是大片大片写出了雪花很大，一会儿说明时间很短。
课件展示：这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。
师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。
师评价：雪还不够大，再读一读
雪真大呀，令人兴奋的大雪。
师相机板书“大”
我从“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”这句话中的“不断降落和压断”体会出下雪时雪很大的特点。
课件展示：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
请生读句。
师：夜里，怎么能看得见雪很大呢？
生：这是听到的。
师：为什么能听得到下雪的声音呢？
生：因为雪很大，周围也很安静。
师：多妙的句子呀！你也来试着创作一段吧！
媒体展示：雨天的校园，万籁俱寂，只听到（ ）。
（ ），万籁俱寂，只听到（ ）。
生仿创，师评价。
媒体展示：
那山川、河流、树木、房屋、都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。
图片展示：白茫茫， 粉妆玉砌的景色。
看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。
一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
师：你能将五光十色换成一个相近的词语吗？
生：五颜六色、五彩缤纷。
师：你们把五颜六色、五彩缤纷送到句子中，读一读，看看是不是合适。
生：不合适，因为有阳光，五光十色才能搭配幻映。
师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。
生读，师评
结束做两手准备：
1、学完：这场雪既大又美，但作者为什么说它是一场“吉祥的雪”呢？请同学们带着这个问题再次走进文本，再次走进下一节课的学习。
2、学不完：今天，同学们的学习很深刻，能通过重点词的品读体会下雪前/时/后（ ）的特点。下课后，请同学们继续品读课文，我们下节课继续学习。
⬒ 瑞雪图课件 ⬒
预习提示:
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食欠收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。仔细读读课文,看看作者运用了怎样的写作顺序, 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
3.读懂课文，理清课文的写作顺序。
4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感
教学重难点
精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。。
教学准备
多媒体课件、补充资料、谜语等
教学安排
两课时
第一课时
教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
教学重难点
正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
教学过程：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的'自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。：
课堂检测
理解课文内容，再次有感情朗读课文。
第二课时
教学目标
1.读懂课文，理清课文的写作顺序。
2.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感
教学重难点
精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。。
教学过程:
一、创设情景，导入新课
今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？
课件出示
（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）
二、出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，雪花给你的印象是什么？
三、学习课文，认识这场雪的特点
A.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
B.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
C.人欢。
这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，他们的心情如何？为什么？
四、拓展延伸，深化感受
孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。
出示补充资料：
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
师小结:当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，在这样的情况下，望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪，会说什么？
课堂检测
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.写写本课学会的生字.
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
课外作业
搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
⬒ 瑞雪图课件 ⬒
教学目标：
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.有感情地朗读。
重点难点：
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
教具准备：
生字卡片 小黑板
教法学法：
导读法
小组合作交流法
教学过程：
第一课时
一、创设导入 揭题质疑
1.大家喜欢下雪吗?
2.讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知 自主学习
1.师范读，生边听边划记生字词。
2.认读生字，相机释义。
瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷
3.给生字扩词。
4.比较形近字。
瑞 端; 眺 挑 逃 桃; 掷 郑
5.默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
三、整体感知课文
1.生默读课文，说说课文写了什么内容。
2.生有感情的自读课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的?
3.指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4.师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为四部分
a、下雪前;b、下雪时;c、下雪后;d、点题，赞扬雪景。
四、再读课文，要求准确流畅。
1.点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2.全班齐读。
五、布置作业。
抄写生字及生词。
第二课时
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分?
二、合作探究 精讲点拨
(一)学习课文第一部分。
1.指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化?
2.齐读课文，说说这一段主要写了什么?用一个词语来概括这一段的主要内容。
(二)学习课文第二部分。
1.齐读课文，思考：这是一场怎样的`雪?从哪些词语可以看出来?
2.默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3.自读课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4.总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻，脆。
5.师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。
(三)学习课文第三部分。
1.师范读课文，填空题：雪后的景色，先写( )，再写人;;先写静，再写( );先写( )，再写近处。
2.读课文，找到写“景物、人物” “静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3.读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么?
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4.指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松、沉甸甸”“毛茸茸、亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压断的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5.总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6.根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。(板书：景美人欢)
(四)学习课文第四部分。
1.齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2.师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1.说说你学了这篇课文有什么收获?
2.你还有什么疑问?
3.齐读课文。
四、布置作业
根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
第三课时
开卷有益 雪
一、谈话引入。
学习了《瑞雪图》以后，大家对雪有了不同的感受，今天，我们来学习一篇介绍雪的知识的文章——雪。
二、读课文，找找有关“雪”的信息。
1.自读课文，提出不理解的生字词，师生释疑。
2.分小组学习课文，收集信息。把学生分成5个小组，每个小组学习课文的一部分。学习完了，要求把收集到的关于雪的知识汇报给老师和同学。
3.分小组汇报。其他成员相机补充。
三、体会古诗、谚语的妙处。
1.找一找，文中有哪些古诗和谚语，说说它们有什么用。
2.所知道的有关雪的古诗和谚语。
板书设计：
下雪前 乌云密布 寒风呼呼
瑞雪图 下雪时 簌簌落落、大、稳 景美人欢 瑞雪兆丰年
下雪后 粉妆玉砌
⬒ 瑞雪图课件 ⬒
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思就是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面写道又还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
师：哦！谢谢你的解答。也就是说这是写的动态的景色，大雪在飘，树枝被压断落到地上。可是，万籁俱寂是多么寂静的一幅画面啊，给人多么宁静的感觉啊！为什么后面又要写这些动态的景色呢？想一想作者为什么要这样写？
生2 ：这是一种以动写静的写法。
师：你真能干！作者耍得这点小花招都被你看出来啦！那你知道他这样写的好处吗？
生2 ：这样写让夜显得更静了。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。在我的教学设计中，这一环节的`设计理念主要是对学生进行质疑激思。其依据是《语文课程标准》总目标中指出的：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在课程基本理念部分又指出：“把思维能力作为语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。”实践证明，思维训练在阅读教学中是具有积极作用的，因此，在平时的阅读教学过程中教师就应当要注意对学生思维的训练。思维训练可以从两方面着手，一是由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑；二是由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。就第一方面来说，主要有四种方法，第一，以疑激疑；第二，于无疑处求疑；第三，挑起矛盾，借以质疑；第四，抓住分歧点质疑。我采用的正是第三种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
⬒ 瑞雪图课件 ⬒
表舅来看我。他从一所商学院毕业后，现在在上海打拼，如今他还快乐得像一个小孩子一样。
“元元，我再带你去捉麻雀吧。”他开口就是脑筋急转弯，我自然也不是当年的小不点了。
“捉麻雀，呵呵！这里连看的麻雀都没有，到哪里去捉麻雀，做你的美梦去吧。”我笑呵呵地和他贫嘴。
“不过也是，那现在我们玩什么呢？”他微笑着反问我。
说起捉麻雀，我不由自主地想起捉麻雀的童年乐事。那还是我上小学前的那一年冬天，我们去表舅家过年，表舅家住在名扬中外的旅游胜地兴隆山下，风景优美，气候寒冷。那些天，表舅为了逗我开心，总是想着法儿地表演他的各种技能，回想起来真比在电视上看魔术还要过瘾些。
正在表舅黔驴技穷的那天晚上，忽然下了一夜的大雪。第二天早晨我从窗户里一看，院里落了一片洁白，花园墙上，梨树枝干，葡萄架上都是洁白一片。我还从来没有看到过这么多的雪，这么厚的雪，这么洁白如玉的雪，这种雪景在城市里是看不到的，也是想不到的。我真是乐坏了，跳着，喊着，叫着，让表舅带我去院里堆雪人。
表舅笑呵呵地说道：“堆什么雪人，那太没意思了，我让你玩个更高档的雪中游戏。”
“什么游戏还能比堆雪人更有趣，你光会骗人。”我撅着小嘴，站在炕头拍打着他的头，拍打着他的肩，不停地嚷嚷道。
“别急，别闹，你先洗脸吃早餐，我先去做些玩雪游戏的准备工作。”表舅认真地对我说道。
“我还不饿，我要和你一起去。”我大声地请求道。
“那好，我把话说到前头，要是你的鼻子和耳朵被冻掉了，可不要怪我呀。”表舅说得有鼻子有眼。
“我怕了，真有那么厉害吗？玩个雪还要拿鼻子耳朵换呀。”我边询问求证，边急得眼泪汪汪。
“别哭！别哭！我带你一同去就是了。”表舅给我戴上大棉帽子，大口罩，围上大围巾。我怕滑倒，跟在他的后面小心翼翼地出门了。
他用一把农家扬场用的宽大木锨（就是把碾下来的麦粒和麦壳一起扔到空中，让大风吹走麦壳，留下麦粒的专用工具。）在前面开路，一木掀接着一木掀地把厚厚的积雪铲起来，扔到路两边，扬起的雪花纷纷扬扬地又飞落到附近的雪地上，有些地方铲起来的雪很脏，结果在路边洁白的雪地上涂抹出说什么就像什么的图画。
表舅在前面忙乎，我跟在后面一边欣赏，一边蹦跳，这完全是一种从来没有参与过的新鲜游戏。我跟在表舅后面，活像一大一小两只蜗牛，缓慢地蠕动着，来到村子里共用的打麦场上。
只见表舅在打麦场上靠近自家草垛不远处的雪地上打扫出大餐桌一般大小的地方，随后又在这块没有雪的空地上倒了一背篓麦壳，然后均匀地撒开，又在里面随便撒了几把麦粒，就带着我回家吃饭。我完全看不懂他在干什么？这又是为什么？
他带我来到不远处的一块高地上观察时，不一会儿只见一大群麻雀叽叽喳喳，吵吵嚷嚷地飞到了我们刚才撒上麦壳和麦粒的地方，抠抠刨刨，弄得尘土飞扬。表舅乐了，我当时并不知道他乐什么，只看到他乐得把两只眼睛都眯成了一条缝儿，嘴巴张得大大的直冒白气，就像火炉上烧开水的水壶嘴里冒白气一样，呼呼呼的，伴随着咯咯咯的笑声。
吃过早饭，我们又返回刚才喂养麻雀的打麦场上，这次不像第一次那样蠕动着前行，而是大踏步地前行，因为我们有了第一次开辟的那条没有积雪的小路。
此时，只见表舅神秘兮兮地在草垛上折腾出一个草洞洞来，刚好能藏住我们两人。他又把一个粗格子的大筛子放到先前撒过麦壳的地上，用折断的半根筷子撑起靠近麦草垛的这一边，并在筷子上绑了一根绳子，又在大筛子上面压了两块木板，就小心翼翼地牵着绳头拉着我躲进了麦草垛里刚修好的草洞洞里，在草洞前面还特地用麦秸精心做了些伪装，只留一个小洞洞眼儿，密切注视着麦壳地上的筛子周围。
不一会儿，那些麻雀唱着歌，呼啦呼啦地飞来落在筛子周围拨拉着麦壳找麦粒吃；起初，它们好像发觉什么秘密，就是不进筛子底下捡吃的，只在筛子周围埋头活动着。
我用耳语问表舅，突然被表舅捂住了我的嘴巴，用目光警告我，别出声音。
飞来的麻雀逐渐多起来，筛子外面的麦壳里已经没有什么可吃了，胆大的麻雀开始试探着闯禁区，一只、两只、三只……很快它们就一窝蜂似的钻了进去，折腾的麦壳和灰尘一起飞扬，再也没法看清筛子下面钻进去多少只麻雀。表舅满意地给我使了个眼色，做了个鬼脸。说时迟那时快，只见他使劲一拉手中的绳子，那个筛子扑腾倒地，许多胆小的麻雀呼啦一下飞走了，至于那些胆大的麻雀就成了笼中鸟了。
表舅牵着我的手，兴高采烈地走到筛子旁。哎呀！筛子下面好热闹啊，被关在里面的麻雀看不清有几只，只听得它们噗噗腾腾的挣扎声，拼命找寻可以逃出去的地方。
我们在筛子外看了好一阵热闹。胆小的麻雀飞走了，胆大的麻雀被捉了。现在回想起来，笼中鸟的可悲，惊慌和挣扎实在是让人终身难忘那情那景。
最后确定扣在筛子中的麻雀一共有19只之多。你猜我的那位表舅又是如何把它们从筛子底下抓出来的吗？
只见他拿出一把田地里除草用的小铁铲，在筛子旁边挖出了一个洞，然后把一件旧衣服的衣袖放进洞里去，随后把那个筛子磨着在地上一点点的移动，直到方才挖出的洞口上边，只见他把手从袖口里伸进去，在筛子下面把麻雀一只只的抓出来，放进我们带来的一个用背篓临时加工的大鸟笼里。
表舅鼓励我，激将我，让我也来试一试从筛子下面抓麻雀的感觉和趣味。我怕，我不敢。于是他抓一只麻雀，把麻雀的那小小的尖尖的嘴巴放到自己的脸上，鼻子上，手背上，让我看看，其实麻雀是不咬人的，也是不啄人的。
表舅看我的胆子正逐渐大了起来，就把麻雀的小嘴放到的手背上，它果然没有啄我。慢慢的一只小麻雀就转移到我的手里来了，我感到它的身体颤抖的厉害，心里也有些怕了，现在想起来那就是人与麻雀的害怕心里发生了共振的缘故。我怕麻雀挣脱飞走，担心一只手抓不紧，就想改用两只手抓得紧一点，没想到狡猾的麻雀就趁我改用两手的瞬间，扑腾一下挣脱约束，飞走了，一直飞到附近的一片果树林中去了。我顿时傻眼了，我怕表舅训我，害怕得呜呜哭起来。
“哭什么，不就飞走了一只麻雀吗？你数数还有多少只麻雀在我们的笼子里？”我慢慢破涕为笑，表舅立刻拉起我脖子上的围巾，为我擦去眼泪，还不停地唠叨什么：“眼泪流出来就会马上结成冰块，冻伤皮肤，留个疤痕多难看。”他吓唬得我一时哭也不是，笑也不是，真是左右为难。
“元元，过来！我教你学习在筛子下面抓麻雀。”表舅的话好像已经没有商量的余地，他此时的眼神比我幼儿园的那位吊眼阿姨还厉害。
“我不敢，我怕麻雀再次逃走。”我怯生生地回答道。
“没关系，它们就是都逃走也没关系的，我会把它们再次抓回来的，它们是逃过一时，逃不过长久。”表舅说得振振有词，信心满满的，我不由得相信了他的话。抓就抓吧，反正我也已经抓过麻雀了，感觉挺好玩的。
我趴在平铺在麦壳上的棉衣，然后把小手慢慢伸进棉衣袖筒，胆战心惊地从袖口伸出来时，已经吓得麻雀在筛子里乱扑腾，尘埃使我的眼睛都没法睁开，只是瞎胡摸。
“向前一点，向左一点，有希望，有希望，再向右一点……”我闭着眼，听着表舅的指挥瞎摸一通，结果什么也没抓着，我正想把手退出来时，只听表舅又说：“抓住！抓住！”我迅速一捏，果然抓住了一只麻雀，它虽然拼命挣扎着，但再没有挣脱我的手心，因为我已经有了和麻雀打交道的一点点经验和胆量。我把手从袖筒里缩了回来，一只可爱的小麻雀睁着两只圆溜溜，亮晶晶的小眼睛看着我，乞求，恐惧，无奈汇集一起，此时，一种怜悯之心油然而生。我手一松，小麻雀扑腾一声又飞走了。
接下来，我又从筛子里先后抓出几只麻雀，小舅在袖口就把麻雀接走了，怕我不小心真的全放飞了。
如此折腾了好一会儿，我们终于大功告成，凯旋而归。
也许你会问我们捉到的麻雀，它们的肉吃起来鲜不鲜，香不香？
嗨！别提了。表舅只是让我看了看，玩了玩，最后打开笼盖，呼呼啦啦又让它们都飞走了，连一只都没留下，气得我哭了好一阵，一个劲地埋怨他：“好不容易才捉住的麻雀，你又把它们全部放飞了，真没劲。”
表舅总是微笑着哄我：“麻雀也是捉害虫的能手，要是不小心把它们弄死了，以后谁帮我们捉苹果树上，庄稼地里的那些害虫呢？留着它们，用处大着呢。”
我明白了表舅的用意，其实他只是让我玩玩“瑞雪戏麻雀”的游戏而已，并不是为了给餐桌增加美食。
记得那时我也好奇地问过表舅：“你为什么一定要在瑞雪之后捉麻雀呢？”
表舅回答道：“因为瑞雪之后，麻雀到处都找不到吃的，它们肚子饿啊，所以就只有上当受骗一条道儿啊。”
⬒ 瑞雪图课件 ⬒
本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。
这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他(她)喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。
当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美!这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。
这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。
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