[1] 探究历史作文
小学作文指导方法〖甲：小学生作文是把自己的所见所闻与所感，有条理地写出来，是少年儿童表达自己的内心世界――对客观事物的认识。无认是写景、写物、写人还是写事，都是通过语言文字来抒发自己对这些事物的情感，是爱还是恨，是褒还是贬，是喜还是忧，是赞成还是反对，是放还是忧虑……因此，我们要指导学生学会在自己的作文中抒发真情实感，而不是空喊口号，或虚情假意，或无痛呻吟，矫柔做作。写出来的作文才富有感染力。
我们这一讲就来谈谈怎样指导学生在作文表达真情实感。
乙：好啊，这个问题确实很重要，特别是高年级小学生在写一件事时，往往对事情经过能写清楚，可是，怎样在叙事中表达出自己的真情实感，不少人就力不从心了，到底怎样帮助孩子们提高这方面的能力呢?这确实是许多青年教师很关心的一个问题。
甲：那我们就着重谈谈怎样指导高年级小学生在叙事中表达真情实感吧。
我觉得我们老师首先要弄清楚，对小学高年级学生来说，他应该学会哪些方法，小朱，我记得，你前些时候上的一节课训练点就是这个问题吧?
丙：这些方法，不少学生也了解，可就是作文文时写不好，我们一些青年教师也讲给学生听，可效果也不理想。
甲：问题正在这里，知道了这些知识，不等于会运用这些知识，作文不是单纯的知识课，我们在作文课必须注重作文能力的.训练，要精心设计引导学生经历训练的过程。学生才能真正掌握作文知识，运用知识发展作文能力。
乙：从指导学生在叙事中表达真情实感来说，这个训练过程的起始点应该在学生生活之中，我们要从学生的生活出发，引出训练的要求和具体的内容，把学生带入训练的过程，引导学生写真事，抒真情实感。
甲：宁老师说得好，让我们再来看段录像，看看小朱老师是么导入的。
丙：朱老师从学生生活中选取了一种几乎人人都有过的经历，引导孩子们回忆当时的感受和做法。这就使全班同学很快就投入到学习写真事，抒真情的训练之中，人人有话可说，人人有话要说，真不错。
甲：说的好!小朱，你自己说说，你为什么这样安排呢?
丁：为了培养学生在叙事中表达真情实感的能力，我想在课堂中以一篇学生的作文作为“范文”，引导全班学习，讨论，从中领悟方法、学习方法。课堂上这段导语的设计也是为了能以学生的生活出发，自然地引出“范文”，并且，想调动大家的生活经验，为理解、学习例文，以例文中领悟表达真情实感的方法做些心理准备。
甲：从读别人写的好文章中来领悟表达方法，的确是培养作文能力的有效途径。读前先作些铺垫，做好准备，很有道理。
[2] 探究历史作文
我是一个爱科学的孩子，虽然我参观过很多大型的展览，但是我对这次在苏州市图书馆举行的交通航天模型展印象特别深刻。这张照片就是我去参观展览时，在磁悬浮列车的模型前，爸爸给我拍的。
你看，我身后的就是一辆磁悬浮列车的模型，它目前已经在上海投入使用。那么什么是磁悬浮列车呢?
下面，我就来为大家介绍一下吧!
磁悬浮列车是一种利用磁极吸引力和排斥力的高科技交通工具。简单地说，排斥力使列车悬起来、吸引力让列车开动。磁悬浮列车利用 “ 同性相斥，异性相吸 ” 的原理，让磁铁具有抗拒地心引力的能力，使车体完全脱离轨道，悬浮在距离轨道约 1 厘米处，腾空行驶，创造了近乎 “ 零高度 ” 空间飞行的奇迹。
磁悬浮列车绝对是高科技的产物，听说它不但外表漂亮，而且坐上去既舒服又快捷，简直是棒极了!
展览厅还陈列着手工制作的神州号火箭模型 ， 以及历年来我国发射到太空中的卫星图片等关于交通和航天方面珍贵的资料， 真是 大开眼界。
如今，我们现在便利的交通不就是科学带来的吗?随着科学的不断发展，我们的生活越来越方便，什么磁悬浮列车、航天飞机这样高科技的交通工具都融入到了我们的生活中 ， 为我们的生活作出了很多贡献。随着科学脚步的不断加快，世界的科技水平越来越发达，可能就在不久的将来，我们或许就能乘上宇宙飞船，自己去外星球看看。
[3] 探究历史作文
？丁零零……？伴着上课铃声，老师跨步到讲台，说了句让全班为之一震的话：同学们，走，咱户外探究去！？耶！？反应过来之后，同学们开始收拾东西，笔和纸是一定要带的，便于写过程和结论嘛。有些男同学才懒得带呢，只知道拍桌子大笑，还有更甚者，勾着老师的肩膀哥俩儿好似的说说笑笑，以示自己很喜欢这样的安排。
终于到达探究目的地——操场边的小树林。老师也终于肯宣布此行的探究对象，可让众多同学抓耳挠腮，百思不得其解的对象却是，啥？蚂蚁！同学们的反应好似在老师意料之中，只听老师哈哈大笑说：？大家可不能小瞧蚂蚁呀！所谓‘千里之堤，溃于蚁穴’，蚂蚁可是很有探究价值的哦！？说得也是，好吧，那就让我来会会你吧，勇敢的小蚂蚁，我一定把你探究个遍！
我挑了只正准备上树的蚂蚁进行？跟踪？。小样儿，我来喽！虽然它个头小小的，但爬起来还真不慢，六只腿频繁地向前移着，跟无影腿似的，一下就从树的根部爬到了我稍稍弯点腰就能平视的高度。嗯，麻雀虽小还五脏俱全呢，这蚂蚁虽小，也着实不容小看了呀！
脑袋上灯泡一亮，一个小想法冒出来。我从地上捡了根树枝横在它面前，不让它过，没想到它放都不放在眼里，直接迈腿翻过去了！再挡，再翻；又挡，又翻。
嘿，你个倒霉孩子，我就不信还治不了你了！跑去教室 拿了瓶胶水，围着树干涂了一圈，我看你还往上爬！
果然，它小心伸出一条腿，发现差点黏上去，急忙退了几步，立定不敢上前。看吧，我说你斗不过我的，这不是往下爬了吗？
咦？奇了怪了。它怎么又爬上来了，到胶水边缘又往下爬，又上来，碰到胶水又下去。 一来一回好几遍，我凑近了一一看，才发现，原来它去衔了泥土覆在胶水上，如此反复，胶水上沾满泥土，对它已没有威胁了。
我腑袋里？轰？的一声，头皮都开始发麻。不得不承认，我被这小小的蚂蚁震撼到了。 小小蚂蚁不畏艰险，遇到问题不冲动，善动脑筋，这不正是老师常教导我们的吗？ 回到教室我把这一发现说了出来，老师赞赏地点点头；？嗯，我的目的就在这里，其实世事万物值得我们学习的东西有很多，我们下节课换个对象，再看看能发现什么。？
？耶……？全班再现轰动，欢笑声羡煞旁班呐！ 探究课，爱死你，呵呵……
◇专组句评：本文记叙探究小蚂蚁的过程，将蚂蚁的智慧巧妙地展示出来，以致“我”被这小小的蚂蚁所震撼，从而揭示学生探究学习的兴趣和意义。
◇仿写点：风格清新 形象具体
[4] 探究历史作文
随着现代科学技术的发展,城市中新型交通工具种类繁多,其中的一种为上世纪六十年代出现的磁悬浮列车.磁悬浮列车是利用磁体间或和感应磁场之间产生作用力使列车“悬浮”在轨道上面或下面和轨道无摩擦的运行,从而克服了传统列车车轮和车轨的摩擦及产生的磨损和机械噪声等问题,它是一种不用车轮行驶的陆上无接触式有轨交通工具.磁悬浮列车和普通列车相比,具有噪音小、不排放有害气体、启动和停车速度快、爬坡能力强、维修简便、高速安全舒适等特点,是未来城市理想的交通工具,也是一个国家科技实力和工业水平的重要标志.目前,德国、日本和中国为世界上能研制和开发磁悬浮列车的三个主要国家。磁悬浮列车设计原理是利用磁体间或和感应磁场之间产生相互吸引力或排斥力，能产生磁场的磁体又分为永久磁体、常规磁体、超导磁体等三个种类. 利用这些磁体可以设计出多种不同的磁悬浮列车,但目前世界上的磁悬浮列车主要有三种类型.一是以德国为代表的常导吸力式磁悬浮列车(简称常导型磁悬浮列车);二是以日本为代表的超导斥力式磁悬浮列车(简称超导型磁悬浮列车);而第三种,就是我国利用永久磁体自主生产的永磁悬浮列车。
[5] 探究历史作文
关于高中历史生活化教学的探究
摘 要：运用生活化路径推动历史教学，有助于提高教学生动程度，提升教学的形象性和深刻性。文章从推动历史教学内容生活化、推动历史教学形式生活化、推动历史教学空间生活化三个方面进行相关研究。
关键词：高中历史；生活化教学；分析研究
历史教学通常过于严谨，课堂氛围生动性不足，学生理解较为生硬。采取生活化教学路径，可以在学生学习理解与教材内容之间架起一座桥梁，能化复杂为简单，激发学生的学习兴趣，加深理解效果。
一、生活化教学理念对高中历史教学的影响
历史是一本浩瀚的长卷，历史学习既是了解历史史实和历史人物的过程，也是探究发展规律、渗透思想教育的过程，对教材内容进行生活化的处理，并采取相应的教学模式，较好地适应了人脑思维规律，满足了学生对新奇事物探究的欲望，对教学效率的提升具有积极的意义。其主要作用体现在三个方面：一是提高了教学内容生动程度。将复杂的历史史实与生活感知结合起来，需要补充大量与之相关的信息，特别是与学生的生活圈有交集，或是与家庭成员之间有交集的内容，可以提高历史教学的生动程度，让历史教材更具立体性效果。二是激发了学生历史学习兴趣。与枯燥的历史知识点相比，与死记硬背的学习方式相比，生活化的教学模式不仅在学习难度上有所降低，而且学生的学习效率更高。三是深化了历史课堂教学成效。生活化的学习内容、教学情境，保证了历史教学工作的顺利开展，学生全身心的投入与热烈互动，使整个历史课堂呈现出民主包容和开放的良好态势，有助于教学成效的提升。
二、生活化教学模式在历史教学中的有效运用
高中历史教师在教学工作中贯彻落实生活化理念，需要对教学设计进行认真回顾，统筹兼顾和协调各项要素，特别是在教学内容、形式与空间生活化方面，应当创新思路、做出成效。
（1）推动历史教学内容生活化。翻开高中历史教材，无论是历史事件的叙述还是历史人物的描述，都比较简短精练，难以在学生心目中产生强烈的共鸣。对教学内容进行生活化处理，可以有效增强教学内容形象程度，让学生在学习中具有似曾相识的感觉，从而为教学活动的顺利开展奠定良好基础。例如“伟大的抗日战争”教学中，教师如果只让学生关注“全国军民消灭了多少日本鬼子”“全国各地人员财产损失是多少”这样的内容，对学生所产生的震撼效应及吸引力都不够高。有的教师在生活化处理上动脑筋，补充了本地区抗战中的大量历史信息，有抗日英雄的先进事迹，有军民抗战支前的珍贵照片，有地方游击队坚持敌后抗战的史料等等，这样的教学补充材料，对提高学生的学习兴趣具有较大的帮助，而且让学生深刻认识了日本侵华战争对我国造成的巨大损失，以及我国军民在抗战中做出的巨大牺牲。使学生理解得更为深刻，对学生开展思想教育渗透的效果也更为有效。可见，教材内容生活化能够对历史教学活动起到润色丰满的效果，是促进教学工作开展的一项重要动力。
（摩托车到现在的小汽车，从电报、固定电话到模拟信号手机，直到现在的智能可视频手机，学生的讲述描绘了一幅社会在进步、群众生活水平在提高的画卷，对社会的进步感知更为直接。可见，生活化的教学模式，可以创设一种更加轻松自如的教学氛围，能让学生更加全身心地投入学习，增强了理解的效果，学习氛围也非常融洽。
（网络远程控制技术等与群众生产生活相关的科研成果等，开展深入细致的分析研究活动。教师可以布置学生在课外开展类似内容的研究，在生活化的氛围与空间里深化对教材内容的理解。
三、结束语
历史教学是引导学生回顾人类发展历程的过程，高中历史教学是对学生进行知识点传授与能力水平的培养的过程。高中历史教材普遍存在重科学性、严谨性，忽视生动性，生活化程度不足的问题，对学生深入学习历史、理解历史产生了一定的影响。生活化理念与模式在高中历史教学中具有较高的运用和推广价值，广大历史教师应当强化这一方面的研究，全力推进课程改革，深入开展历史教学。
[6] 探究历史作文
今天，我们在作文课上做了一次有趣的实验——探究小乌龟冬眠。
实验开始了，只见老师拿出来一只小乌龟，我们哗地都围了过来。这只小乌龟真可爱呀，脑袋小小的，身上穿了一副绿色硬盔甲，尾巴短短的，四只又肥又短的脚支撑着它那看似粗笨的身体，脚上面有五个似弯刀一样锋利的指甲，显得既凶猛又可爱。
老师把乌龟放到桌子上，一开始乌龟胆小地把头缩进去，慢慢地它就放松了，眼睛睁得大大的，尾巴不停地摇晃，脑袋像弹簧一样伸缩，似乎在和我们玩游戏。
老师把它放进一个小盒子里，又在里面加了五六个冰块。过了一会儿，小乌龟一动也不动了，像病了一样，昏昏沉沉的。看到它变成了这个样子，我们不由地担心起来。老师见到我们一个个紧张的表情，笑呵呵地说：不要紧的，此时小乌龟正在冬眠呢。
我们的心终于放下了，悄悄地看着小乌龟冬眠。过了一会儿，老师把小乌龟捞了出来，放在一个纸板上，可它仍在睡着。我们好奇地盯着它，耐心地等待它慢慢地苏醒。几分钟过去了，小乌龟终于苏醒过来了，只见它脑袋往外探了一探，然后又慢慢地伸出腿，小眼睛左瞧瞧右看看，似乎在说：啊，好惬意的一觉呀!
小乌龟的冬眠可真有意思，通过这次实验，我知道了小乌龟在摄氏12度以下就会开始冬眠的。
[7] 探究历史作文
摘 要: 在综合分析各国电磁型磁悬浮列车的发展现状和及其动力学研究的基础上,考虑车辆和轨道的相互作用,将悬浮列车和轨道作为一个整体,就电磁力、转向架、轨道变形和控制动力学稳定性分析等方面的问题,提出了今后研究的方向。
在磁悬浮列车系统中,列车和轨道是互相作用的, 稳定的悬浮状态 。1939 年,Braunbek 对此作了物理悬浮气隙的变化量由气隙传感器测出传给控制系统, 剖析:唯有抗磁性材料才能依靠选择恰当的永久磁铁控制系统调整磁铁电压,使电磁力相应变化,实现悬浮结构与相应的磁场分布实现稳定悬浮 。为使磁力气隙调整。正常运行时,电磁型悬浮列车的悬浮高度能够用于稳定的自由悬浮,必须根据物体的悬浮状态不超过1 cm , 对气隙的波动非常敏感。然而,由于负连续不断地调节磁场。利用受控的磁吸引力来进行悬载变化、驱动加速度或减速力、空气动力、轨道弯度、坡浮是由 Graeminger 首次提出的。电磁型悬浮列车是道和不平整等原因产生的外部扰动力,以及控制系统利用受控直流电磁铁进行悬浮,这一技术是目前世界本身固有的非线性及传感器的测量误差等原因产生的上最先进的。它不仅用于磁悬浮列车系统,还可用在内部扰动力,都会引起气隙的变化。因此,将磁悬浮列轴承、陀螺以及磁悬挂天平等磁悬浮装置中。车和轨道作为一个整体来研究是十分必要的。下面就电磁型悬浮列车在车体内装有电磁铁,轨道为导电磁力、转向架、列车与轨道耦合动力及稳定性方面的磁体,车辆和轨道构成长定子同步电机,车辆为转子, 问题阐述如下。电磁铁绕组中的电流大小根据气隙传感器的信号进行调节,悬浮力的大小与车速无关,任何速时均能保持稳定的悬浮。车身前进的动力由直线感 1842 年,Earnshow 证明了仅仅用永久磁体是不应电机(或直线同步电机) 提供。因此,电磁铁的电磁能使一个铁磁体在所有6 个自由度上都保持在自由、力和力矩特性对列车的影响是基本的。
1 .1 波器的输出电流; 另外,热损耗、漏磁通、磁心和导轨中的磁阻也会影响单铁力的大小。文献 针对轨道转弯处或轨道不平处电磁铁与导磁轨发生倾斜的情况,提出了小滚动下电磁铁的计算公式。文献 , 以保角变换和无穷级数理论为基础,在电磁铁为无限大导磁率的非饱和磁性材料、电磁铁与反应板表面磁势为常值的假设下,提出了在较大滚动条件下升力、侧向力及滚动力矩计算的新方法。
磁悬浮列车进入实用阶段,不可避免的问题是转向问题。日本关于HSST21001 型磁悬浮列车进展报告中 ,有近1/ 4 的篇幅涉及转向架机构,但目前几乎看不到有关的理论分析和设计资料, 仅有一些概述 。悬浮系统与车厢的支撑关系,经历了3 个研究阶“飞行器结构”“ 磁轮结构”及“ 转向架模块结段:、构” 。早期的悬浮理论是建立在飞行器的运行原理上,把磁悬浮列车看作为刚体自由度运动,在车厢底板上直接固定4 块电磁铁,用偏航、仰俯、滚动等概念来描述和控制磁浮列车运动。德国的TR201 型、日本的HSST201 型、我国的KDC2I 型都采用了这种理论。这种结构在低速时,矛盾并不突出,但速度稍有提高时, 问题就很严重,如TR204 型,原设计速度为250 km/ h , 但速度临近200 km/ h 就发生严重的'振动、摇摆,出现悬浮不稳定的现象。“ 磁轮结构”的磁浮列车,每个悬浮单元在悬挂方向上是自由的,可由悬浮控制系统独立控制,能够适应不同的轨道平面,如德国的TR205 型、TR206 型磁浮列车。“ 磁轮”结构完全保证了电磁铁之间的运动解耦,同时也保证了车辆的曲线通过能力。在一定程度上,
“ 磁轮”概念是在“ 飞行器结构”概念碰壁以后从一个极端走到另一个极端。“ 转向架模块结构”是前二者的折衷,如HSST 型的悬浮系统,在悬浮方向和导向方向无机械的约束,日本HSST203 型实现了5 个自由度模块悬挂。TR207 型和TR208 型也采用了这一概念。
H. Yoshioka 等在文献 中介绍了山梨磁悬浮试验线ML X01 型磁浮列车车辆结构的有关细节,给出了试验车辆转向架简图,并进行了两组车试验,分析了车辆动力学性能,包括悬浮性能、横向定位及稳定性能。
赵志苏等分析比较了磁悬浮列车3 单元、4 单元、5 单元转向架的几何结构和转弯时的运动关系 ,认为: ① 在同一车厢长度的条件下,应选用5 单元结构转向架; ② 从简化结构和缩短导向滑槽长度角度,应选用3 单元结构转向架; ③ 从减小进入弯道时的冲击角度应选用4 单元结构转向架。上海磁悬浮列车是德国TR208 型的改进型,每节车由4 个完全相同的磁浮架连接而成,每个磁浮架由2 个相同的模块组成,每个模块上由4 个电磁铁和一个推进电机组成,具有独立悬浮、导向与推进功能 。
在磁悬浮列车推进技术研究中,人们发现许多磁悬浮列车特有的现象,例如:德国的TR204 型及日本的HSST204 型在实验中发现: ① 运行时车体发生结构振动; ② 双面直线电机引起侧向不平衡; ③ 在钢架桥上悬浮时与桥架一起振动,而在混凝土桥上则无此现象 。上海磁悬浮试验车在调试时,就发现了车辆与钢梁共振的现象。
认为轨道是刚体,列车悬浮系统与轨道之间没有耦合关系,故不考虑轨道对车的影响,这在轨道刚度系数很大的实验室内模型车分析时具有足够的精度。但实际线路中,轨道是有弹性的,轨道存在振动。引起振动的原因有: ① 当磁浮车通过轨道时,引起轨道在垂直方向上的静态弯曲; ② 由于轨道梁和悬浮系统间相互作用而引起的轨道动态弯曲; ③ 由于轨道梁的连接和轨道表面引起的几何不规则。因此,轨道的弹性振动和动态变形必须要考虑。
评定磁悬浮列车运行品质的一个重要指标是保证磁悬浮列车能够在各种扰动作用下具有平衡稳定的悬浮。由于磁浮列车的车厢是通过弹簧、阻尼系统与磁悬浮转向架联结的,分析测试悬浮体与二次悬挂体质量、运行速度、轨道长度、磁轮长度、轨道阻尼等对磁悬浮系统的动力特性的影响,研究车厢、悬浮转向架与弹性轨道之间的耦合动力特性是必要的。
轨道的弹性变形对列车的安全和动力特性的影响是目前磁浮列车研制中所关注的主要问题之一。悬浮力作用下的轨道动力学问题最初由Chiu 等人 提出,Meisenholder 及Wang 和Katz等人 做了初步研究,给出了轨道变形特性。Chu 和Moon 提出考虑横向2 自由度(横移和摇头) 的模型,理论和实验证明出现了离散现象。Chiu 等 和Katz 等 研究了磁力作用下轨道梁的特性。Cai 等人 又在Katz 模型基础上建立了多体、多载磁悬浮列车与弹性轨道耦合的动力学模型,定量揭示了车体垂向加速度、车体所装磁体组数、列车车体个数及运动速度等对轨道动力变形和列车动力特性的影响规律。在这些研究中, 悬浮磁力多数是通过等效线性悬浮刚度来描述的,弹性轨道对动力控制稳定性及其动力特性的影响还不清楚,未能完整地反映出磁悬浮系统的动力特性。谢云德等在分析EMS 列车系统结构特性的基础上,建立了铅垂方向的动力学模型,仿真分析了弹性轨道、悬浮电磁铁、弹簧及液压阻尼对系统频带和刚度的影响 。
[8] 探究历史作文
科学使我们在知识的海洋里尽情的遨游，学校里为了使我们的课外活动更加丰富多彩，星期四，学校便组织了一次的探究活动。
到了青少年活动中心，我们跟着徐老师一起来到了一个教室，上面写着微型手电筒，看到这字，同学们窃窃私语起来，有的说：今天怎么会事？要做手电筒？老师太小儿科了吧！有的说：这个微型手电筒肯定很小！还有的说:这也太简单了，今天有好东西做了！嘻嘻就这样，同学们嘻嘻哈哈的走进了教室。老师给我们每人发一包材料，然后给我们详细地讲了一下这些东西的用处，最后拿起她自己做的微型手电筒，给我们炫耀了一下，啊！真漂亮！红黄蓝绿青蓝紫！彩虹的颜色！老师最后和我们讲到：被看这种手电筒小，但却不耗电，放射出来的光线比一般的手电筒强多了，白天也能看见光，我们在马路上看到的灯也是用350个这样的灯组成的我们听了以后细心地做了起来，我先拿起一个开关，用镊子钳把开关夹起来，放在盖子的顶端，在拿一个弹簧片装在里头，再拿几节电池放在弹簧片上，而且不能碰到弹簧片的边缘，要把正负极分清楚。终于做好了，我把灯头装了上去，最后把一个橡胶似的东西装了上去，开了一下开关，呀!倒霉!等开不开呀！我急得像热锅上的蚂蚁团团转，又重装了一遍，终于成功了。
我们还做了：太阳能灯管、靠风力运行的电动小车和自己DIY的蝴蝶标本。这几次我上课认真听讲，记过自然做的又好又快的了。只不过蝴蝶标本我把蝴蝶的翅膀贴到了蝴蝶的腹部了，惹得大家哈哈大笑。
通过这次的探究活动，使我懂得了：只要认真，无论什么事都能做得好的。
[9] 探究历史作文
十六国时期，甘肃河西地区(包括今青海的河湟一带) 为前凉(301-376年)、后凉(386-401 年)、南凉(397-414年)、西凉(400-421 年)、北凉(397-439年)五个割据政权所统治，史称“五凉时期”。在五凉政权统治的长达100 多年中，河西地区社会安定、经济发展，文化空前繁荣。本文试从文化史的角度，对五凉文化的历史地位做一探讨。
一、五凉文化是十六国时期中国先进文化的代表
西晋“八王之乱”后，中原地区战乱不断，经济遭到严重破坏，文化低迷萎缩。整个北中国只有张轨治下的凉州地区秩序较为安定，一些有识之士认为“避乱之国唯凉土耳”。于是，河西地区“中州避难来者日月相继”。“中原流亡到河西的人民得以安定下来，河西走廊也就成为发展当时汉族先进文化的重要据点”。避难者中的一大批中原世家名流，如河东裴氏、关中苏氏、太原王氏、洛阳赵氏等，携带典籍随流民逃到河西，使河西文化力量大为增加。张轨积极接纳、安置中原人士，并委以重任。河西地区因此也聚集了大量人才，史料称“永嘉之乱，中州之人士避地河西，张氏礼而用之，子孙相承，衣冠不坠，故凉州号为多士。”对此，陈寅恪先生曾经指出:“盖张轨领凉州之后，河西秩序安定，经济丰饶，既为中州人士避难之地，复是流民移徙之区，百余年间纷争扰攘固所不免，但较之河北、山东屡经打乱者，略胜一筹。故托命河西之士庶犹可以苏喘息长子孙，而世族学者自得保身传代以延其家业也。”随着中原板荡局面的加剧和延续，前秦、后秦时又不断有清河崔氏、温司马氏等中原士族迁往河西。除前凉起用中原士人外，其他诸凉也都纷纷效法。沮渠牧键将“声誉益播”的流寓士人广平程良“耀为东宫侍讲”就是其中一例。中原、河西士人群体聚首河西，一时学者云集，人文辐揍。“区区河右，而学者坍于中原”。
五凉政权的大量倡导，是五凉文化繁荣的一个重要因素。五凉统治集团上层具有较高的文化素质，五凉中的两个汉族政权的建立者张轨和李暠都出自汉族世家，本身就以儒学文辞著称，所以能够推崇文教，讲求儒学，即使前凉末主张天锡也具有令江南士大夫汗颜的言辞素养。五凉时期的少数民族统治者也都懂得昌明文教以争正朔的道理，后凉吕光、南凉秃发氏、北凉沮渠氏虽分别生于氏、鲜卑、匈奴酋豪家庭，但也深知文化教育与政治统治的关系，招揽了一大批汉族士人为其经邦论道。沮渠蒙逊就曾下令“内外群僚，其各搜扬贤隽，广进色芜。”由于长期生活在汉族文化圈内，他们都受到不同程度的汉化，秃发褥檀的汉学修养甚至使人叹为“命世大才，经纶名教者不必华宗夏土……神机秀发，信一代之伟人”。
陈寅恪先生指出“张轨、李暠皆汉族世家，其本身即以经学文艺著称，故能设学校奖儒业……若其他割据之雄，段业则事功不成而文采特著，吕氏、秃发、沮渠之徒俱非汉族，不好读书，然仍能欣赏汉化，摧用士人，故河西区域受制于胡戎，因此，而文化学术亦不因此沦替。”由于统治者本身就具有一定的汉文化修养，昌明的文化教育政策及各项举措才有可能形成和贯彻，浓厚的尊士重教的学术风气才能够得以形成。
五凉政权尊崇儒学，大量倡导文化教育。五凉统治者，或出身世胃、家学相传;或企慕华风，倾身儒雅，大都礼待文士，颇重教化。当时的河西地区，教育事业发达，学术氛围浓厚。著书立说、整理古籍、文学创作、音乐、绘画、舞蹈等文化活动频繁。涌现出一大批优秀作家、作品。据史籍记载，五凉时期河西学者撰有30 余种学术著作，仅《隋书·经籍志》著录就有13 种。曾经风靡中州的《人物志》赖刘昂作注保存于河西，记述河西史地的不少著述为后世史家引述采用，天文历法方面的成就由河西传入内地，河西学者的大量著作和收藏典校的典籍被选送至江南，奉献于北魏，流传到后世。在中原文化低迷的大背景下，河西却不断涌现出硕学大师和博通经传的学者，他们收藏并点校整理大量典籍，撰写或注述数量可观的著作，如酒泉人阚骃曾于北凉主持刊定诸子3 000余卷，充分反映出河西学术空气之浓郁。在上述背景下，河西地区形成了空前繁荣的五凉文化。主要表现：一是儒学兴盛。五凉统治者历代割据政权均深受儒家文化影响，积极推崇儒家思想和礼仪规范，或开馆讲学、倡导儒学，或大量整理、传播儒学典籍，使儒家文化得到了广泛传播。二是史学发展。五凉诸国都设立史馆，官修、私修史书数量可观，为后世留下了丰富的史料。三是文学繁荣。以武威、酒泉、敦煌为中心，作家云集，作品众多，名篇佳作不少。四是佛学盛行。无论是佛教的`传播、佛学经典的翻译，还是佛教洞窟的建造，都盛况空前。五是艺术成就辉煌。文人书法、写经书法、音乐、舞蹈、绘画、雕塑，都取得了前所未有的成就。
五凉文化的繁荣，打破了十六国时期中国文化持续低迷、萎缩的局面，给北中国寂寞荒凉的学术文化园地增添了异彩，在十六国时期居于中国北方文化的领先地位，对于当时乃至后世都有深远影响。因此，范文澜先生指出，五凉统治下的河西地区在十六国时期“是北中国保存汉族传统文化最多，又是接触西方文化最先的地区”。
二、五凉文化是中西文化、民族文化交流融合的结晶
前凉张骏时，大将杨植奉命出征西域，西域诸邦降服前凉，纳贡通好。后凉吕光是奉前秦苻坚之命征讨西域的，他得胜班师返回途中，决定割据凉土，他带回了大量西域物产的同时，请来了西域高僧鸠摩罗什。通过这两次征讨，西域与河西在政治、经济、文化等方面的交往和联系变得日益密切。从新疆出土的大量五凉时期的文书、契约、账簿等文物来看，河西的官吏、驻军以及百姓与西域的交往非常频繁。
河西走廊作为当时中西交通的必经要道，是传入中国的首站。西域文明与以儒家文化为代表的中原文明聚首河西，相互交流、融合，最终形成了内涵丰富、极具河西特色的全新文化体系。西域的音乐、舞蹈、百戏、佛教，在河西深深地扎下了根。隋代所定的九部乐中的《清乐》《西凉》《龟兹》《天竺》四乐，均曾在五凉治下的河西存留传播，经过改造演变，后来又回归或传入内地。沿至隋代，雅乐采自江南，新声多输自西域，二者汇合，即出现了颜之推所谓“今太常雅乐并用胡声”的新乐制。但追溯起来，华夏古曲的流传和西域新声的引进，都是河西文化兼收并蓄、融合吸收的历史功绩。至于佛教传播方面，五凉时期有过大规模译经活动的记载，中原义学高僧道安就从凉土搜集到大量的佛经典籍，因成《凉土异经录》。北凉沮渠氏笃信佛教，佛经翻译受到格外重视，并形成了声势浩大的修寺造窟活动。现存河西地区的众多石窟遗迹和出土的一些石塔便是有力物证。佛教传播的同时，河西的绘画、雕塑吸收借鉴了西域的表现手法，显示出中西结合的特点。
河西自古以来就是少数民族聚居的地区。五凉时期氐族、鲜卑族、匈奴族在河西先后建立了割据政权。氐族长期与汉民族杂居，汉化的程度较深，而鲜卑族、匈奴族以游牧为业，文化比较落后。这些少数民族在河西建立割据政权后，尊重人才，奖授学术，对推动河西文化学术的发展起了不容低估的作用。他们重视学习先进的汉文化，自身的文化素养也得到迅速提高。正是在这种时代背景下，河西各民族相互学习交流，共同发展，也使五凉文化呈现出鲜明的多元化特征。
三、五凉文化造就了一大批杰出人才
五凉文化的崛起，一个重要原因就是统治者重视人才，礼优士人。五凉时期每遇政权更替，统治者大多首先做的就是广泛网罗人才，因才攫用。统治者不管是汉族，还是其他民族，对一些硕学大儒，不论是本地的著姓士族，还是流寓河西的学者名流，都能“礼而用之”。使其或居庙堂，参政议事;或授专职，从教习文，让他们为五凉政权的巩固与兴盛出谋划策。贤能礼遇的传统在五凉延续不绝，是五凉文化得以发展的一个重要条件。
随着汉代对河西的开发，以农耕文化为基础的中原儒家文化得以扎根传播。西汉以后，河西地区逐渐成为一个胡汉多民族杂居共处且汉族人口居于优势的地区。徙居河西地区的汉人经过长时间的发展融合，逐步形成为当地土著群体。到东汉时代，已经有一部分人实力壮大，成为当地大姓，如张、李、宋、索、段、令狐等，这些豪族不仅宗族强盛，习于兵战，也兼修儒业，习经诵文。在“学在家族”的学术传承模式下，他们成了一个个集政治、经济、文化学术为一体的儒学世家。河西各地敦文之风逐渐养成，如敦煌“郡世笃忠厚，人物敦雅”。逐渐出现了一些有名学者，如敦煌张奂、侯瑾等，均以才学宏博知名显达。对土著士人实行礼遇，前凉为先。张轨出牧凉州之初，为确保立足河西，采取“拔贤才”的政策，广泛征求高才硕学、通涉经史之有识之士“以宋配、阴充、沮缓、阴澹为股肪谋主”。大量当地文人学士被其延请做官，为其政权服务。到了张骏、张祚、张天锡执政时期，还曾多次派出使者，厚礼征聘隐逸有学之士。后凉吕光虽然统治残暴，但也重视人才，河西名士宗钦、宋爵就曾在后凉政权出任要职。南凉秃发乌孤广泛招揽人才，实行汉化，他模仿汉制，内设台省，外置郡县，建立起了以秃发氏为核心、以河西士人为骨干的南凉统治集团，其所用官吏中无论“四夷豪隽”还是“西州德望”，“确为秦、雍、凉诸州大族”。沮渠氏在创建北凉政权之初得到西平田氏支持，成功后自然多以土著士人为显官，沮渠蒙逊对河西士林领袖刘晒崇礼有加，尤其重用宋舔，他在攻克西凉都城酒泉后曾说“孤不喜克李散，欣得宋舞耳”。沮渠牧键还因刘晒博学，尊之为国师，为他专“筑陆沉观于西苑，躬往礼焉……月致羊酒”。礼待和重用土著士人对于五凉诸政权的稳定起到了重要作用，同时也给河西的豪门著姓创造了保存和发展自己家族和家学的有利条件，为在河西地区保留中原传统文化产生了积极意义。
五凉时期，河西在北中国号为“多士”之邦。五凉统治者采取笼络礼遇士人的政策，征聘名流，任用贤达，开办学校，奖掖著述，乃至亲自组织文事，参加讲论经义等活动，对河西的文化建设起到了积极的推动作用。西凉王李暠十分重视文学创作。据《晋书·凉武昭王李玄盛传》记载，李暠曾在敦煌、酒泉等地组织过三次较大的文学创作活动，一是敦煌靖恭堂图赞;二是勒铭酒泉;三是巳日曲水诗宴，李暠及群臣都亲自参加，或勒铭颂德，或赋诗为宴，被传为文坛佳话。同时，民间的私学传授十分活跃，家世之学遗传不坠，又大大促进了河西文化教育的发达兴旺。从《晋书》《魏书》中，我们可以看到河西人士的文化素养确实要高出北中国的其他地区。
四、五凉文化在中国文化史上产生了深远的影响
首先，继承、保存了中原的文化典章，借鉴、吸收了西域文明，对江南王朝的文化事业产生了实际影响。北凉后期河西向江南刘宋政权奉献的154 卷典籍中，既有河西学者的著作，也有西晋以前的古籍，其中有些是很有价值的。同时，河西文人的作品流传到江南，受到像刘勰这样的著名评论家的重视，给以较高的评价，这在当时的北中国再无他例。在佛教传播方面，由于凉土僧人南下，带去大量佛经典籍，大乘学与玄学相互发明，辩论义理增添了新的内容。总之，西晋亡后，南北隔绝，动乱中北方世族士大夫渡江南下，投靠了江南王室，他们不可能将中原的图书典籍、礼仪制度毫不遗漏地带至江南。一部分中州士民在洛阳、长安二京先后失陷之时，避乱到了凉州，受到张轨安置。这样，原先在中原保存的文物典章就转移到了河西，而在江南失传不存。而且，河西地接西域，西域文明与华夏传统文化相碰撞，相互吸收消融，这种优势也是江南所不具备的。江南受到河西文化的影响，从音乐和佛教方面尤为明显。
其次，五凉文化对北魏统一北方后的文化建设和汉化改革产生了巨大影响，推动了北魏文化的发展。北魏平定凉州后，凉州人士来到平城。如索敞、常爽讲授儒学，北魏的儒风开始振兴，张湛、宗钦、段承根、阴仲达等，参加修撰国史、注解经义等活动，受到北魏有名学者崔浩、高允的称道器重。北魏的历法，因得酒泉人赵所修的《玄始历》，取代了原先的《景初历》。北魏的音乐采用的是河西流行的《西凉乐》。北魏的佛教与凉州关系密切，北魏迁都洛阳，修建洛阳新都的规划即出自李冲之手，而李冲是西凉李暠的后代。他主持建造洛阳都城时，参照河西的都城建筑形式和格局，一反旧制，形成宫北市南的新规制。由于河西文化对北魏典章制度的深刻影响，北魏政权的汉化改革才能得以顺利实现。
第三，承前启后，继绝扶衰，保存了因战乱而在中原一度中断的中国传统文化，对中国文化发展产生了重要的影响。陈寅恪先生的《隋唐制度渊源略论稿》一书，对此特别作了详细的引证和论述，并强调指出：“秦凉诸州西北一隅之地，其文化上续汉、魏、西晋之学风，下开(北)魏、(北)齐、隋、唐之制度，承前启后，继绝扶衰，五百年间延绵一脉，然后始知北朝文化系统之中，其由江左发展变迁输入者之外，尚别有汉、魏、西晋之河西遗传。”总之，五凉文化是汉魏文化的传承和创新，同时为隋唐文化的大繁荣奠定了坚实的基础。
[10] 探究历史作文
1问题探究式教学的概念
问题探究式教学是指在教师主导下，组织学生以问题为中心展开的探究新知识的教学方法。问题是教学的起点，也是贯穿学习过程的主线，同时也是教学的终点和延伸。问题探究式教学中问题的解决并不是获得统一的答案和知识，更主要的是引发学生的思考，将学生已有经验与新知识串联起来，引起学生的碰撞和创新思维的出现，从而激发学生的潜力。在教学中，教师主要起引导作用，核心是学生的思考和思维。教学过程中，可以采取小组合作、实践、活动教学等方式进行。在评价上应更加强调学生分析问题、探讨问题、解决问题的过程，重视过程性评价。
2问题探究式教学的关键点
第一，问题探究式教学应当以问题为中心和主线，目的是启发学生的历史性思维和辩证性思维。我们必须看到，在这种教学方式中问题贯穿教学的全过程，对学生思维起到重要的引领作用。学生沿着问题出发，获得的不仅仅是知识，更重要的是触发知识线索，从而形成系统话的知识体系，从而能够从不同视角全面的看待问题。第二，教学过程中学生的参与性与形式的.多样性。在问题探究式教学中，教学过程必须要摆脱传统的以教师为核心的灌输式的教学，而更加强调学生的参与，学生潜能的发挥，只有在学生参与过程中才能引发思维的碰撞，才能引导学生建构对问题客观的认识。同时，教学的形式可以更加丰富多样，可以充分运用视频、图片等资源，通过开展小组讨论、辩论会、课外参观等多样化的方式进行，从而真正调动学生的兴趣。第三，教师的引导与课堂的开放性。由于是以问题为中心，因此注定这样的课堂是开放的，学生可以充分展开自己的思考，只要学生有自己的观念、逻辑，我们都欢迎在课堂上呈现。教师并不是统一答案，而是引导学生在争论与冲突中形成和建构自己对问题的认识，从而培养独立思考与终身学习的观念。学生在内驱力的作用下主动学习，是问题研究式教学追求的终极目标。
3“问题探究式教学”在初中历史教学中的应用策略
问题探究式教学的开展不是简单的呈现问题，然后要求学生去寻找答案，问题是起点、是主线，但更是联接课堂与教学目标的桥梁。因此，要开展问题探究式教学，教师必须把握一些基本的策略，并不断探索教学创新，否则“问题”只会流于形式。
3.1教师鼓励学生培养问题意识，创设问题环境
初中阶段是学生自我意识形成的时期，学生格外关注自身形象，这一方面使学生喜欢表现、勇于参与，另一方面学生会存在一些顾虑，害怕回答不好会“没面子”。这就要求教师要营造良好的课堂环境，使学生敢于发言、敢于提问，调动其参与的积极性。如在讲授“三国鼎立形成的史实”时，笔者鼓励学生分享“《三国演义》电视剧中你们最喜欢的哪个人物？分属哪个魏蜀吴哪个阵营？为什么？”，由于学生多数都看过相关电视剧，对于人物有自己的认识和思考，可以很好的调动课堂的气氛，使学生愿意主动分享。在此基础上，通过“诸葛亮七擒孟获”“曹操征讨乌桓”等故事让学生思考分裂时期民族的融合的则顺理成章。
3.2做好问题设计，调动学生主动参与思考
由于问题探究式教学是以问题为中心和主线，因此，问题的提出就至关重要。其一，问题应当紧贴课程标准的要求，与教学目标相符合，切忌出现与课程无关或关联不大的提问，这样不仅无法调动学生的思考，而且浪费时间。其二，要善于从学生的生活经验、体验出发进行提问，挖掘生活中的问题，这样可以充分调动学生的积极性，吸引学生的参与。如在讲解抗日战争时，选取战争的图片、南京大屠杀的图片等，让学生表达自己的心情和思考，从而引发学生对战争、对民族崛起的思考。其三，问题的难度要始终，前后问题最好有体系，有逻辑，从而帮助学生对课程形成完整的认识，使教学与学生的身心发展相一致。
3.3鼓励学生创新，提出问题并从新视角看待问题
历史教学要鼓励学生大胆质疑，引导学生敢于向书本挑战、向教师挑战、向权威挑战。特别是对同一个问题的不同看法，教师要善于通过正确和积极的引导，引发学生创新思维，从不同的视角看待问题，摆脱固有的、体制化的定论，对问题展开新的认识和思考。“问题探究式教学”应当是学生围绕一定的问题或材料，在教师的帮助和引导下，自主寻求或建构答案的活动或过程。”应当鼓励学生质疑并主动提出问题，师生共同来解决问题。只有当问题真正来自学生时，学生才会产生学习动机，才会主动地投入到学习知识、探究问题、体验情感的过程中。总之，初中历史教学的改革应当强调学生的主体作用，从问题出发，调动学生重新审视历史事件和历史定论，从而形成对国家和民族的认同，形成正确的是非观、价值观，培养学生的国际意识和未来意识。
[11] 探究历史作文
在我们身边有很多朋友，比如：自己的伙伴、小鱼、小狗和小猫等等，但你有没有想过思考和探究就是自己的“朋友”，思考和探究就是自己的朋友？你们可能不太相信，我就给你们讲讲：
“叮铃铃”上课了，这节课上数学课，要考试的一堂课，老师进了教室里，给我们一人发了一张试卷。试卷发下来我一看不是我做过的，我心急火燎，老师说：“开始做题。”我就开始写了，写啊写啊，我发现题一点也不难。我又继续做题，当快做完的时候，忽然我看到一个题我不会，就像很多墙挡住我不让我过去一样，这时候，我发现了一条信息，我就沿着这条思路走，想着想着，突然眼前一亮，终于找到了答案。我就如同从火海中被朋友救了一样，等于自己用自己的思维拯救自己一样，如果我们不展开大脑去思考也许不会想出来。
我有许多朋友，但是我想真正帮助自己解决问题的“朋友”就是思考和钻研。
[12] 探究历史作文
如果，在学习之余，铺一张纸，研一盒墨，执一支笔，写一行字，未尝不是一件乐事。
汉字，承载着文明的曙光，从远古走来，它穿越了一个又一个朝代，穿越了漫漫长夜，走到了文明面前。汉字五千年了，它依然年轻，在当今世界，独树一帜。汉字，是华夏文明的原始基因，也可以说，是中国文化的根。
书法，作为一种艺术，不仅传达着个人的才情气质，也承载着时代的精神气息。书法好像就是写字，但绝对不仅仅是写字。如果说书法是汉字的舞姿，那么，这舞姿摇曳的是书法家的心性，也是时代的精神气象。
在书法的黑白世界里，也许没有歌曲的宛转悠扬，却有运笔的停顿节奏，没有雕刻式的精准描摹，却可以在笔画之中兼纳乾坤。古往今来，便有“行云流水”赞运笔的流畅、“惊若翩鸿，矫若游龙，”赞书写的潇洒。书法伴随汉字的产生和发展，经过历代书法家的熔炼和创新，成为了一门具有悠久历史和民族特色的传统艺术，象征着中华民族的审美观念和价值取向。
文化的传承要以汉字为载体，而汉字的`传承要以书写为依托，在每个人心目中其实都有一个汉字情节，从我们成为中华民族的一员开始，汉字就已经根植在我们的灵魂里了，正如余光中所说“一个方块字就是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵对祖先的回忆和希望便有了寄托。”我们每个人一直以来都担当起了文化传播者的重任。恰是这份情怀，校长室，教务处，德育办决定在每年的9月份将开展全校“书法月”，全校师生一同以字为约、赛才情、赏好字。
本月将在全校范围内开展“纪念新中国成立70周年”师生书法赛，比赛分全民赛和现场赛，不拘硬笔软笔，唯计高者胜。个人追逐赛的优胜者将代表学校参加全市和全省的规范汉字书写比赛，展示我校的风采。不仅如此，校园文化长廊也将集中展示师生优秀的书画作品，邀请大家一同品鉴、相互学习。
此外，学校还邀请了xx书画界的大师走进校园，现场挥毫，使师生有机会近距离感受书画艺术墨色浓淡、运笔韵律之美。
对于书法，我们因兴趣而热爱，因热爱而坚持，希望全校师生踊跃参与，让省太高的校园翰墨飘香。
谢谢大家！
[13] 探究历史作文
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。
一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受文章所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。
三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。
学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”
转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。
学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。
[14] 探究历史作文
介绍了一种DC 1500 V供电的三相辅助逆变电源.相对于传统的`静止式辅助逆变电源,它具有体积小、重量轻等特点.该产品在上海、唐山中低速磁悬浮列车上得到应用,运行稳定可靠.
作 者：谢湘剑 林文彪 XIE Xiang-jian LIN Wen-biao 作者单位：株洲南车时代电气股份有限公司,湖南,株洲,41 刊 名：大功率变流技术 英文刊名：HIGH POWER CONVERTER TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：U264.5+6 U292.91+7 关键词：辅助变流器 磁悬浮列车 DC/DC变换[15] 探究历史作文
今天，我们来到了青少年活动中心探究，我们上了四节探究课，我最喜欢的一节是纸质小车。
来到教室，老师给我们讲了制作步骤，发了制作时需要的道具后，我们就准备大显身手了。
我先将小车的轮子和车身剪下，由于老师说过。如果让小车开得远，就要将轮子剪得平滑，所以我十分谨慎，等同学们都剪好了，我才刚刚剪轮子呢！接着，我对着车身上虚线的长度将吸管剪成四段，用双面胶一、贴在车身的虚线上。然后我用牙签插在前面的吸管里。我再用图钉在车轮中间戳穿，剪轮子插在牙签上。然后我用502胶水将轮子固定。最后，我用水彩笔在小车上写了我的名字，画上了漂亮的图案，真是一辆漂亮的小车！
等到大家都做完后，老师让我们拿着自己的小车与同学们比赛，只见一辆辆小车开过去了，要看就要到我了，我心想：加油啊，小车，你一定要使劲往前开呀！老师拿着我的车，我紧握拳头，暗暗地给小车加油。只听见哗一声，小车开过去了。比赛完之后，我看了看我的成绩。耶！我得了第三名，这真是一个好成绩！
这次的探究课让我知道了只要努力就会有成功！
[16] 探究历史作文
在我家的小花坛里，长着一株矮小的含羞草，它茎杆纤细，长着羽毛长的叶子。只要一碰它，它就会整张叶子合起来，然后整株含羞草都垂下去，真有意思！因此，我和哥哥姐姐们都特别喜欢拨弄它。每次回家或出门，我们都争着去羞它，看着它害羞的样子，觉得有无穷的乐趣。
一天早晨，姐姐抢在我前头，蹲下身子去拨弄含羞草，忽然，她惊呼起来：你们快来看呀，含羞草居然不羞了！我和哥哥闻声立刻向前冲去，果真，含羞草纹丝不动，整株含羞草都没有合起来，我和哥哥拨弄了几下。奇怪，含羞草真的没有合起来！我担心极了，含羞草是不是要死了啊？
一整天我都在想：含羞草的叶子为什么合不起来了呢？可能是天气冷了吧？不是！我马上把这一闪而过的念头给否决了，记得前几天我不小心碰到它，它的叶子马上就合上了！那又是怎么回事呢？我百思不得其解。
晚上调闹钟时，发现电池没电了。我突然想到了：电池的电会耗尽，那含羞草里使它害羞的东西会不会也耗尽了？我似乎明白了那么一点。
第二天，我找来一本关于植物的书，书上说：含羞草的小叶柄、大叶柄和复叶柄与茎轴相连的地方叫叶枕，叶枕内部细胞有水分，当我们碰到叶片时，叶枕上部细胞内的水分便流到别的细胞空隙去，叶枕上部就褶皱起来，于是，含羞草就出现了害羞的状态。但是，我们经常连续去触碰它，使它的叶枕内的细胞液都流光了，而它还没有补充过来的时候，就出现了不羞的情况。哦，原来是这样啊！我看完后恍然大悟，心里的大石头总算放下了！
真没想到，一株小小不起眼的含羞草也能蕴含如此多的奥秘，看来我们平时还得多观察身边一些不起眼的细节啊！
[17] 探究历史作文
磁悬浮列车是一种现代轨道交通中的高科技列车。
说到磁悬浮列车，你们肯定会问什么是磁悬浮？磁悬浮原理是1922年由一个德国人提出的。20世纪70年代以后，为提高交通运输能力以适应其经济发展的需要，许多国家相继开展了磁悬浮运输系统的研发，之后便有了磁悬浮列车的问世。
磁悬浮列车是根据电磁铁磁极“同极相斥”的原理，使车体与铁轨之间产生巨大的排斥力，再用电动机推动列车，这样它就可以在轨道上正常行驶了。
磁悬浮列车有高速、低噪音、环保、舒适等特点，在时速达200公里时，乘客几乎听不到声响，而且它不像普通火车用煤或燃油作燃料，会产生大量的有害气体，它是利用太阳、水力或热能等来换取电能驱动列车。磁悬浮列车的速度很快，可以达到每小时500公里以上，从杭州到上海只需23分钟，是普通火车的十倍百倍速度。
磁悬浮列车技术虽还存在一些不足，但它的环保，高速、舒适等特点告诉了我们，科学一定可以改变生活。
[18] 探究历史作文
摘要：在了解初中生学习历史的学习现状后，发现初中历史教学存在很多不足：教师教学常常以教师为中心；学生对历史的兴趣不大教材内容不能引起学生共鸣等。导致了历史教学出现严重的滞后问题。探讨了初中历史探究性学习是如何改善这些教学不足，并且反思教学方式，实践探究性学习。
关键词：初中历史；实践；反思
传统的初中历史教学模式已经无法满足现阶段的教学要求，为了保障初中历史教学的质量，教师应当转变陈旧的教学观念，采用丰富的教学手段，而探究性学习就是一种丰富的教学手段，激发学生的学习潜能。
一、初中生历史探究性学习的实践
1.提高学生学习兴趣，促进学生个性发展
儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础———科学概念，进而培养探究实际的积极态度。探究性学习不再是学生围绕着教师，而是教师以学生为中心进行教学。学生和教师一起探索历史，让学生自主学习。提高学生对历史的兴趣，同时教师做好引导的工作，设置探索的问题，引起学生的.好奇心，让学生自主探索、发挥个性，积极地投入到历史教学探究活动中。
2.探究学习，深入故事，产生共鸣
一段历史被教师当作讲故事一样讲出来，学生是很难有共鸣的。没有亲身体会，哪来的情感共鸣？所以情感共鸣是历史教学成功的关键。而探究学习，需要学生的自主学习、探究学习，让学生好似身临其中，教师让学生从多个角度分析历史原因，自己探究历史过程，从而了解历史真相，情感体验让学生产生共鸣，也就激发了学生的学习兴趣。
二、初中历史教学开展探究性学习的反思
1.探究性学习与接受式学习相结合
初中历史教学采取探究性学习的确提高了教学的质量，也提高了学生对历史的兴趣，可是，在教学实践中仍有一些问题值得反思。也只有不断地反思、总结，教学质量才会越来越好，学生的积极性才会越来越高。历史探究性学习模式培养了学生的探究意识，可以让学生为自己的学习负责，这是探究性学习的积极方面，可是历史不同于其他科目，充满着无穷的奥妙。历史是一门比较死板的科目，需要记忆的东西很多，所以接受式的学习不可没有。我们不能一味地追求探究性学习，那样很容易出现对历史的质疑或者是不接受的现象。我们只有把探究性学习与接受式学习共同结合，满足历史这门科目的特点，才会让历史教学最优化。但不管是哪种教学方式，学生的主动性不可少。
2.坚持历史探究性学习，优化教学质量
好的东西就值得推崇，好的教学方式就值得坚持。探究性学习的普及让学生对历史学习更有兴趣，让教师的教学也更有乐趣。但这种教学模式需要教师坚持不懈地实践，不断地反思总结，优化历史教学质量。历史探究性学习已经得到了教师和学生的认可，教师和学生也都体会到了其中的益处，相信只要不断地坚持探究，丰富课堂内容，定能培养学生的探究精神和提高教学质量。持什么样的教育观念，就会有什么样的人才培养模式，也会导致培育出什么样的人的结果。历史探究性学习是原有历史教学模式的突破，培养了学生的实践能力和创新能力，是推进历史教学改革的一大法宝。历史教师必须转变旧的教学理念，踏踏实实地把历史探究学习的教学模式贯穿于历史课堂的始终，培养出更多有创新精神、探究精神的学生。
参考文献：
［1］钟启泉.现代教学论发展［M］.教育科学出版社，1998.
［2］李绍春.探析初中历史探究性学习［J］.中国校外教育，2015（16）.
［3］张锐，毛耀忠，杨敏.数学探究式教学研究的回顾与反思［J］.中小学教师培训，2011（09）.
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