⬒ 幼儿多元教案 ⬒
幼儿园多元智能活动开放课程是一种依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的基本精神，借鉴多元智能理论，提供多种开放的学习方式以满足幼儿多方面发展需要的课程。
一、幼儿园多元智能活动开放课程的理论基础
1、《纲要》是幼儿园多元智能活动开放课程的出发点和落脚点
《纲要》是继颁布并实施《幼儿园工作规程》以来我国幼儿教育改革与发展的重要里程碑，是幼儿教育理论研究成果的集中反映，也是幼儿教育实践工作者的行动指南。《纲要》中的幼儿观、学习观、课程观、教师观、评价观等幼儿园课程开发的依据，也是多元智能活动开放课程的出发点。例如，《纲要》指出，幼儿教育的根本使命在于为幼儿一生的发展打下良好的素质基础，这些幼儿基本素质包括幼儿的整体素质与特殊素质。对于幼儿园课程而言，则应着眼于素质的全面发展与某些特别强势的素质相结合。因此，幼儿园课程可以分中有合、合中有分，二者相得益彰。鉴于此，幼儿园多元智能活动开放课程以领域课程为基本形态，但领域与领域之间并非界限分明，而力求各领域间相互渗透。
再如，《纲要》要求教师关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿等等，这其实是要求教师打破过去那种整齐划一的课程内容的进度安排、教学组织及评价方式单一等特点，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园多元智能活动开放课程强调教学内容的层次性、活动方式的多样性等，这不是在消灭幼儿之间的差异，而是尊重他们之间的差异，并使每个幼儿在自己原有水平上都能得到发展。
2、加德纳的多元智能理论(the Theory of MultipleIntelligence)与费尔德曼的非普遍性发展理论(theTheoryofon?universalDevelopment)是幼儿园多元智能活动开放课程的理论借鉴
加德纳的多元智能理论与费尔德曼的非普遍性发展理论尽管在阐述上各不相同，但实质上非常接近，两者有一些共同的理论交汇点：
●认识到人类的认知差异性，承认幼儿个体存在着天赋的倾向性；
●认识到孩子的天赋与学习的互动性；
●均认为认知是可以细分为多领域的，文化教育和环境导致个体认知发展的不同；
●认知的最高层次是创造能力，它是创造有用产品和解决问题的能力；
根据这两种理论，幼儿园多元智能活动开放课程树立了以下观念：
●文化的本土性与多元性的融合
幼儿的发展是在一定的社会文化环境中和价值观念下的发展，必然受一定社会文化和教育的影响，并带有一定社会文化的特质。幼儿园多元智能活动开放课程注重文化的本土性与多元性融合，力图在尊重本土文化并着重呈现本土文化的同时，给幼儿提供多元文化信息，让幼儿在具有开放性和包容性的文化环境中和新的价值观念下发展自己的潜能。
●识别和培育幼儿的智能强项
智能彼此是独立的，每一个幼儿都拥有多种智能的潜能，或许由于遗传和环境的影响，幼儿智能的发展程度存在差异，无论是相对于自己的其他智能，还是相对于整个班级，每个幼儿都有自己相对的强项，很少有幼儿同时具备较强的8项智能，因此，不是去盯着幼儿的缺点或不足，而是尽量地去识别并发展幼儿的智能强项，在此同时，注意发现幼儿的智能弱项，并努力提升这些弱项，这是我们所提倡的一个基本观念。
●把握好幼儿智能发展的关键期
幼儿的发展是一个持续的过程，每一种智能的发展都有一定的年龄关键期，过了关键期再要发展，相对来说就很困难，甚至要付出更大的代价，增大了教育成本的支出。比如说音乐智能的发展要注意在幼儿4～6岁阶段精心培养，过了这个年龄再去学习难度就会陡然增加。
●重视特定领域的核心操作能力
幼儿园多元智能活动开放课程突出的特点是其智能发展的内容涵盖了各个特定的学习领域，从发展幼儿的智能来看，落实到《纲要》所划分的各个学习领域里，每一个学习领域都可以提炼出核心操作能力，例如语言的表达、社会的交往等，而观察、发现、评价和培育这些能力是保证教学成功的关键。
●搭建桥梁强项带弱项
利用幼儿在其强项领域的经验，引导幼儿进入其他广泛的学习领域或学习活动之中，采用搭建桥梁强项带弱项的策略，为每位幼儿找出其学习形态的最佳组合，这又是我们的一个重要观念。比如说，音乐智能强的幼儿，可以使用歌唱的方式来学习语言，他对语言或运动的节奏也可能把握得很好；但是对于身体运动智能强而语言智能弱的幼儿，他可能无法静下来读书，但让他用编排动作的方式来背诵诗歌可能有意想不到的效果。
因此，幼儿园多元智能活动开发课程所追求的理想就是要改变过去只重视幼儿学业成绩或单一智力的做法，将语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、
内省智能和自然观察智能等纳入课程中来，并提示每个领域主要智能发展的关键期，注重让教育去发掘每一个幼儿的特点，使每一个幼儿的各种智能不失时机地得到充分和良好的发展。
二、多元智能活动开放课程的特点
1、生活性
幼儿园多元智能活动开放课程特别强调学习活动与真实世界的关系，强调幼儿的学习活动需要满足真实生活的需要。因此，教师要在教学环境中模拟真实的生活场景，帮助幼儿主动参与到教学活动和游戏之中，与周围的人和环境积极互动，进而探索未知的世界。
2、个性化
多元智能活动开放课程尊重每个幼儿的学习方式和个性特征，强调每个幼儿是学习的主人，极大地发挥幼儿学习的主动性、积极性，并给幼儿提供有针对性的个性教育活动。这要求教师首先转变教育观念，全面、深刻地认识每一个幼儿的智能特征和特性倾向，并且不断地提高自己发展性教学与个性化教学的技能。
3、开放性
幼儿园多元智能活动开放课程不刻意追求局部教育目标的实现，而注重教师在教育过程中随机应变和幼儿学习活动的生成。这首先需要教师有大目标意识，
即教师时刻想到：一切的教育活动都是为幼儿情感、态度、能力等多方面的发展而服务的，活动本身并不是目的。因此，幼儿园多元智能活动开放课程在活动环境、活动组织及其指导评价方面都是开放的、灵活多样的，幼儿的活动拥有相当的自由度。
4、操作性
幼儿园多元智能活动开放课程强调让教育去发现每一个幼儿的特点，强调环境及课程内容的层次性，这无疑增强了课程的针对性，使课程适合不同水平和不同学习特点的幼儿。无论在哪一个领域，每一个主题活动均提示幼儿操作的关键内容或关键经验，总是让幼儿有物体可以操作。而提供的活动评价指导，可以用来发现幼儿的智能发展特点，尤其是发现其强势智能，便于教师观察记录。就幼儿园多元智能活动开放课程本身而言，它就是一套实施《纲要》的操作系统，因此它的观念、思想和方法都具有可操作性。
5、协同性
幼儿园多元智能活动开放课程主张将幼儿的学习扩展到社区和家庭，强调幼儿园与社区、家庭紧密结合，协同完成教育活动。协同方式是多种多样的：参与教学、收集活动所需的材料或资料、对幼儿进行辅导或咨询、提供信息支持等等。
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孩子们对这四种水果的颜色和形状有一定的了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
活动三水果核画
1、锻炼观察力
2、认识有些水果有核
3、喜欢创作
4、发挥想象力
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟**节拍进行活动
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
教师：刚才，邮递员叔叔给我们送来一封信，果园里要开水果联欢会，邀请我们去参加，教师做开车样，和幼儿一起去参加联欢会，每位幼儿扮演一种蔬菜和水果，各自介绍自己的形状、颜色、味道。如梨，我的名字叫pear 梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？
我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧…..各种水果蔬菜逐一介绍，****，跟随**节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随**节拍做动作。
我把原教材中的活动4和活动5合并到这个活动中，使活动更加有趣。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让孩子通过亲身体验，激发孩子参与活动的兴趣。
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。
2、出示桃、草莓，请幼儿猜它们有核吗/幼儿用小刀开桃和草莓，亲自验证有无果核，有核和无核切的感觉一样吗？为什么？
3.老师解释说，在吃水果和石头时，应注意那些事项，在作业栏中显示孩子们的作品。
幼儿更易了解操作。
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5月19日上午，加德纳教授在北京国际多元智能研讨会上做了题为ReflectioonMultiple Intelligences（《关于多元智能的反思》）的学术演讲。
他在报告中提到，传统的智能理论完全忽视了我们大脑的发展，背离了进化论，多元智能理论在这方面给予了特别的注意，注意到大脑的不同部分的功能。传统的智能理论无法反映特殊的人群，比如说超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等，这些儿童的智能型态是很不同的。
同时，他强调当把多元智能理论引进到学校教学时，要记住教育的方法是多样化的，并不局限于某一种，他提倡注重个体发展的教育。这种教育不是讲自私，也不是说追求自我中心，而是说我们每一个教育工作者要在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，然后更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能最大程度地发挥他们的潜能。
个体差异是多元智能理论的关键，如果你觉得每一个人都是一样的，就不是多元智力理论的方法。第二，如果你想帮助某个儿童理解某个概念和观点的话，就要从不同的角度来帮助他，这样他就会对这个概念有深入的理解。
他并对老师提出要求，认为老师不应该是（课堂的）中心，他应该在关键的时候能够帮助孩子，给他们一些问题的启发，为他们提供指导，但是要成功做到这些，是对我们的一个很大的挑战。
最后，他特别指出智能本身是中性的，它可以用在好的方面，也可以用在坏的方面。我现在和我的几个同事研究的一个项目叫做优善工作（GoodWork），优善工作有很多的意义，一方面是指优秀的智能，有很强的创造力；另外一个方面又具有道德观念和社会责任感，这两方面很好地结合在一起。
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《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价,特别是对幼儿发展评价以及教育适宜性评价提出了更高、更具体的要求和目标,体现出多元化的特征。幼儿园教育评价是幼儿园全面工作的重要组成部分,也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,而且能使家长和社会更好地了解被评价者的优势和不足,从而真正实现教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程这一目标。
一、重视幼儿对教师的评价,教师可对幼儿进行多元化评价
1.幼儿对教师的评价对教师进步起着推动作用
幼儿的点滴行为会促进教师的进步。一次,闻闻在午餐前洗手,把袖口全弄湿了。我一边训他,一边为他换家长事先准备好的衣服。下午家长来接了,他轻声对我说:老师,我以后听话,不惹你发脾气了,你能对我小一点声说话吗?我听了心里很不是滋味,使劲地点头。第二天,我主动和闻闻聊天,向孩子认错,并用和蔼的口气对他说:老师以后不乱发脾气了,你能原谅我吗?闻闻一头扑到我的怀里,孩子是多么宽容。我要努力把握自己,做孩子的好朋友, 让他们愿意亲近我。
2.在活动中让幼儿自由自在,不受限制,注重评价活动全过程
在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价,并以评价的信息来指导课程的安排。例如在建筑课上,为幼儿讲解各种材料的形状,给他们提供图形形状,鼓励他们创新。儿童活动学习的过程就是评价进行的过程,在任务结束后材料还仍然放在教室里,这样可以进一步获得丰富的随机教育信息,教师可以观察到儿童如何互相传授材料的使用方法,又是如何创造性地使用材料的。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,教师要把单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价。每个幼儿都是独特的,也是出色的。教师要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿,寻找和发现幼儿身上的闪光点。
二、重视教师间的互评,让教师学会自评
教师是教育工作的直接参与者和实践者,因此评价教师的工作必然成为教育评价的主要内容之一。把教师的自我评价与评价者的评价意见有机地结合起来,并始终在一种友好和信任的气氛中进行互评,这样的评价十分有利于教师反思自己的教育工作。
教师要学会在教育中反思自己。在一次户外活动中,我组织幼儿玩沙袋,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。我夸奖了个别幼儿,对想不出新玩法的孩子提醒道:你看别人都动脑筋了,你们动脑筋了吗?在户外活动时,幼儿原本是放松自己的,在自主的活动中去发现的。马斯洛认为在活动中,幼儿应该忘记自己的过去和未来,只生活在此时此刻,他们完全沉浸、沉醉和专注于现在的时刻和眼前的情形,倾心于现在的活动。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师时,那种本该属于孩子的自然的、自主状态被打破了。通过这次户外活动,我进行了反思。教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,教师要观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。在幼儿的自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,自主性游戏必须给予幼儿充分的自由,幼儿才能够愉快游戏,共享游戏的喜悦。
三、重视家长的参与评价
家长的评价有助于主题教育内容,我们的主题活动向家长敞开,不怵家长的评头论足,在一次美工活动《学做糖葫芦》前,我向家长介绍了这次主题活动的由来、目标和活动内容。积极鼓励幼儿在家中练习,动手操作,让幼儿学会搓橡皮泥,分成小块团橡皮泥。在这次美工活动中,有了家长的支持和有我的精心准备,活动开展得十分出色。
我们也要听取家长对教师的评价教师在活动中是如何指导孩子的,孩子在教师的引导下是否主动学习和探究了。这样,家长可以有针对性地观察教师运用的教育方法、指导策略、教育环境、教师与孩子的情感交流等方面,从而有依据地进行评价,有效辅助教师的教育教学活动。
新的评价理论,把评价功能的视野指向多元化,教育评价范围的扩大,体现出导向、诊断、激励、教育、发展等多维性功能的整合,使教育评价体现出以发展眼光看待教师、看待幼儿。教育评价内容的扩大,使我们对幼儿园教育活动的认识更为全面、真实,有利于评价工作走向科学化、规范化,为进一步改进、完善幼儿园教育提供了可能。因此,教师要重视幼儿对教师的评价,同时要对幼儿进行多元化评价。
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目标
1、倾听他人的发言，积极参与讨论并表达个人见解。
2、初步了解蛀牙的成因及危害，知道正确刷牙的方法。
准备
1、健康宝贝：《我会刷牙》。
2、挂图：《健康宝贝》。
3、事先在家长的协助下完成学习单：《我的刷牙记录表》。
4、活动2中的班级牙齿统计海报。
5、儿童牙刷、漱口杯、牙膏、牙菌斑显示剂。
过程
一、聊一聊有关蛀牙的经验。
1、出示班级牙齿统计海报，和幼儿一起阅读。
2、说一说有几颗蛀牙？
3、蛀了的牙齿是什么模样？
4、蛀牙痛吗？
5、为什么会有蛀牙？
6、牙齿蛀了该怎么办？
二、分享刷牙的经验与感受（根据学习单的记录）。
1、每天什么时候刷牙？
2、是自己刷牙还是大人帮忙刷牙？
3、用什么口味、颜色的牙膏？
4、牙刷刷在牙齿上时会发出什么声音？
5、嘴巴会有什么样的感觉？
6、牙膏的泡泡在口中又有什么感觉？
7、刷完牙后口腔的感觉是怎样呢？
三、一起来刷牙。
1、请幼儿拿出牙刷，比一比自己刷牙的姿势。
2、阅读健康宝贝《我会刷牙》的画面，提醒幼儿正确的刷牙方式。
3、老师念刷牙的儿歌，幼儿边听边做动作（牙刷、漱口杯、牙膏）。
4、仔细观察幼儿刷牙的方法是否正确，悉心指导。
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多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：
符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过主题或专题的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。
进行个别化的学习
多元智能非常重视个别化的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
社区化的学习
多元智能教育强调要以真实的生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。
自由探索，完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到因势利导、因材施教的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
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作者：施黎艳
**：《启迪与智慧·教育版》2018年第06期
【摘要】 3 岁～6 岁阶段的幼儿，小肌肉群正处于幼嫩的时期，思维阶段也是从直觉行动思维迅速向具体形象思维过渡，这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的运动。在幼儿园教育教学中，泥塑活动对培养幼儿技能、提高幼儿素质、发展幼儿智力具有不可替代的作用。
幼儿园泥工活动有操作性很强的内容、多样的色彩变化以及少变的形式受到孩子们的普遍喜爱。通过泥巴较为柔软的质地及较高的可塑性，幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，作品完成后有很大的成就感。它包含了从观察到思考、认识到操作、想象到创造的各种教育机会。
一、常规教育，激发兴趣
孩子初步接触泥工活动，对一切都感到新鲜，这时候的泥工活动主要是让孩子尽情地玩橡皮泥，不要过多地限制和示范。我们注重常规，教育孩子不能扔油灰，不同颜色不能混在一起；我们要爱护泥土，爱护自己和他人的作品；保持衣服、桌面和地板干净整洁。在孩子们有了一定的常规后，鼓励幼儿大胆地玩捏，尝试塑造一些简单的形体，对于技能没有硬性的要求，只要他们能积极参与到其中，体会到玩泥的快乐就可以了。
幼儿时期是最具创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表达童真、童趣。孩子在玩橡皮泥的过程中表现出了很多创新性的精神，可以随意联想、拟人“张冠李戴”，充分体现孩子们的天真烂漫。
二、由简到繁、多个组合
当孩子们有了一定的泥工经验后，就要引导他们学习一些简单的泥工技能，从手掌动作的掌握逐步过渡到五指协调动作，用搓、团、压等方法塑造一些简单的，幼儿感兴趣的物体，从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个形体的基本捏法，如圆圆的葡萄，长长的面条，方方的饼干等等。在此基础上逐渐进行一些变形，葡萄上面压几道变成“篮球”，方方的饼干加两个扁扁的圆形变成小汽车，在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，孩子的兴趣都很浓，也能做出不少东西来。在颜色上也主要以单色和双色为主，让幼儿逐渐认识一些不同的颜色，孩子们在小班的时候大部分只能捏出物体的简单轮廓，在颜色上做出简单的区分即可。
到了中班，泥工活动也从单种颜色增加到多种颜色的组合，幼儿可以自己选择喜欢的颜色捏物体的不同部位，大胆地进行想象。技巧从简单的搓、压、压、粘到一个简单的组合。让孩子将各个单一的形状有机地组合在一起，孩子是天生的艺术家，他们会用二指捏做腊梅花，搓圆、压扁、再用二指捏的方法固定到树枝上。
将一个个单个的小圆形围在一起变成一朵漂亮的腊梅花，看着枝头绽放的花苞，大家都感受到了成功的快乐，也激发了他们下次活动的兴趣。在安排教学内容时，尽量把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习如动物形象类、**形象类、生活用品类等，这样更加具有整体性，不会显得分散凌乱，孩子们也比较方便学习同类型或相似类型物体的基本捏法。
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开学后借阅了《和孩子一起跳舞给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自1999年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、教师发展篇、家员沟通篇和随感篇7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈现了幼儿的问题，引起我们的思考与反思，有很多当面值得我们学习。
其中，在教学篇中的第15封信，引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪，是一个美籍日裔，爸爸是个工程师，妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常内向，刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木，每天就是在积木区搭积木，一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木，其他活动他都不为所动，一门心思就只搭积木，为了此事，老师们也有些担心，怕他失去其他学习的机会，发展不均衡。在处理泰迪的问题上，吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以便达到教学的目的。
吴放老师在积木区里放了一些图书，让泰迪在搭积木的空档也能看看图书，还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景，孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造，这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了，而成为有主题，有创设，有变化的更为复杂的活动了。渐渐地，泰迪也和其他朋友开始一起玩耍，也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。
根据多元智能理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以扬长补短。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展需要的多重性。
吴放老师的这五十封信给了我很大的启发，不是所有热爱孩子的人都能够成为优秀的幼儿教师，但是优秀的幼儿教师却一定是热爱孩子的人，所以我们要把一切好的给孩子，尽我们最大的努力让每个孩子都能快乐的成长。
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我是小班下学期接触到这套多元智能创意的，在开展主题活动《真好吃》的分题活动《菜来了》时，引起了幼儿的极大兴趣，孩子们争先恐后的抢着回答问题，看到孩子们兴趣高涨的样子，我又延伸出了一系列活动。
活动一丰富多彩的餐单
活动目的：
1、培养幼儿均衡的饮食习惯。
2、复习统计的概念。
3、认识蔬菜、瓜和豆。
活动准备：
1、各种蔬菜卡片及实物。
2、课前教师带幼儿到蔬菜超市。
活动过程创新内容：
为了让幼儿认识各种蔬菜，我们组织了一次逛蔬菜超市活动。孩子们通过摸一摸，看一看，闻一闻，获得了许多蔬菜知识。浩浩说：老师，青椒的头是尖尖的。杰杰说：菠菜和油菜的叶子都是绿的，但它们的形状不一样。小瑜说：西红柿我们吃的是她的果实。魏国雨说大白菜和卷心菜的个子不一样高，我们吃的是它的叶子..
看到孩子们争论不休的样子，我便赶紧引导他们，向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式，让幼儿知道了许多的课外知识。每人一张蔬菜统计单，请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色，从此表就可以看出幼儿的饮食习惯。并告诉幼儿春天来到了，这个季节是小朋友身体长的最快的季节，我们不能偏食、挑食，这样，小朋友的身体就会很棒。
活动反思：
1、通过让幼儿在愉快的参与中，摸一摸，看一看，闻一闻来认识各种蔬菜，效果比较好。
2、原教材《七彩菜单》形式比较单调。
活动二水果宾治
活动目标：
1、比较水果内外的差别。
2、锻炼小肌肉的活动能力。
3、享受制作食物的乐趣。
活动准备：橙子、木瓜、香蕉、苹果
活动过程创新内容：
今天，有四个水果娃娃要到我们班做客，请他们分别自我介绍。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黄的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身体很胖，圆圆的，象一个大皮球。
2、出示木瓜：你们听过故事《咕咚来了》，讲的就是我，你们别小看我，我的本领可大了。如果你生气了，喝我泡的水，包你消气。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜欢黄色，我经常穿黄颜色的裙子，我的身体弯弯的，像不像一艘小船。
4、出示苹果：aleale苹果，苹果a
le圆又红，说的就是我，真不好意思，我脸又红了。利用拟人化的语言，让幼儿了解四种水果的外表，教师切开四种水果，让幼儿品尝其味道，并说出它们的内外的差别。教师和幼儿一起做水果宾治，每位幼儿一把塑料刀和水果，把水果切成块放在杯子里，倒进糖水，就做成了水果宾治。
活动反思：1、通过水果娃娃的游戏，幼儿对四种水果的颜色和形状都有了一些了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
活动三水果核画
活动目的：
1、锻炼观察力
2、认识有些水果有核
3、喜欢创作
4、发挥想象力
活动准备：苹果核、橙核、桃、草莓
活动四蔬菜水果颜色多
活动目的：
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟音乐节拍进行活动
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
活动准备：各种水果、蔬菜头饰。
活动过程创新内容：
教师：刚才，邮递员叔叔给我们送来一封信，果园里要开水果联欢会，邀请我们去参加，教师做开车样，和幼儿一起去参加联欢会，每位幼儿扮演一种蔬菜和水果，各自介绍自己的形状、颜色、味道。如梨，我的名字叫pear
梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧..各种水果蔬菜逐一介绍，播放音乐，跟随音乐节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随音乐节拍做动作。
活动反思：
我把原教材中的活动4活动5结合到此活动中，更增加了活动的趣味性。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。
活动过程创新内容：
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。2、出示桃、草莓，请幼儿猜它们有核吗/幼儿用小刀开桃和草莓，亲自验证有无果核，有核和无核切的感觉一样吗？为什么？3、教师讲解，吃有核水果时，要注意那些事项，把幼儿的作品展示在作业栏中。
活动反思：我在原有教材活动过程中相应加了一些内容，使幼儿更易了解操作。
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三、幼儿园多元智能活动开放课程的设计
幼儿园多元智能活动开放课程注重培养幼儿的情感与态度，包括自信心、正确对待自己和他人、尊重与同情、探索精神等等。例如，幼儿的自信心是不可以通过直接的方式传授或口头要求就可以养成的，而是通过发展幼儿智能强项的活动，实现智力与非智力因素的多路迁移，使幼儿获得成功感和自我价值感，而这正是自信心培养的关键。
幼儿园多元智能活动开放课程重视幼儿学会生存、学会学习、学会思考，从而培养幼儿的创造能力、实践能力与个性化发展为课程的终极目的，极其重视幼儿各项潜能的开发，着重培养包括观察能力、表现能力、创造能力等在内的多方面的能力。在幼儿园多元智能活动开放课程中，知识、技能的学习并没有因为重视能力而削弱，反而得到了某种加强(不是量的，而是质的)，
因为知识和技能充当着比以往任何时候都重要的角色通向能力的形成与自我实现的桥梁。
在内容设计方面，幼儿园多元智能活动开放课程重视各领域活动内容的选择，要求教师不能为领域而教领域或顾此失彼，而是将关注的重点放在幼儿的学习特点和学习方式上，即认真研究幼儿在不同领域里的学习特点和学习方式，优先选择那些有利于培养幼儿的自我发展能力的内容。这是希望教师从深层面去理解《纲要》精神实质，注意精心设计和组织适合幼儿的活动，引导幼儿在不同领域的活动中去发现自己的兴趣与能力，让幼儿在主动体验式的学习中获得知识和技能，并得到全面发展。
幼儿园多元智能活动开放课程将幼儿的学习相对地划分出健康、语言、社会、科学、数学、艺术等6个学习领域。因为各领域的知识性质不同，幼儿的活动方式和学习方式也会随之不同，从智能的发展来看，不同的活动方式和学习方式往往又能充分表现出幼儿不同的能力特征。不难看出，智能发展的内容涵盖了各个学习领域(如下图)：
因此，幼儿园多元智能活动开放课程要求教师在各个学习领域的主题活动设计中突出智能的发展，并在每一个学习领域里提炼出一些关键能力和关键经验，作为每一个领域的优势发展和长远发展的核心要素。幼儿园多元智能活动开放课程正是用这些要素来重新命名各学习领域：
●运动与养成
健康教育包括身体健康和心理健康，而实现健康目标的方式就是运动与养成。肢体运动是一种智能，它可以锻炼身体，保护自己，更重要的是可以用身体运动来表现情绪和思想；幼儿健康行为的养成是幼儿健康教育的核心目标，而健康行为习惯养成的过程中涉及对健康的认识、健康态度、社会适应等一系列的心理健康教育问题，而人际关系智能和内省智能在其中发挥重要的作用。
●交流与表达
语言教育强调幼儿的语言能力是在运动的过程中发展起来的(《纲要》)，而支持这个观点的是被广泛认同的有关幼儿语言交流发展的研究成果，即幼儿的语言运动能力是幼儿整体语言学习和发展的驱动力。可见，幼儿是在运用语言的过程中建立起与他人的交流情景，产生社会性交往行为，并在这个过程中学会语言表达，而交流与表达表现的正是语言智能的本质特征。
●交往与选择
社会教育的核心目标是要求幼儿在生活中学会交往，而幼儿在交往中常常会碰到许许多多的问题，其中主要是心理问题。因此，鼓励幼儿认真去选择解决问题的办法，不断克服心理上的弱点，大胆去尝试，幼儿自然就学会了交往，而在整个学习的过程中，幼儿需要人际关系智能和内省智能的支持。
●探索与发现
科学领域一般是客观世界的自然知识，它不是通过直接教会幼儿，而更多的是需要幼儿自身与物体、外界直接地相互作用，通过活动自我构建。因此，科学教育的价值取向在于幼儿的情感态度和探究解决问题的能力，以及学会与他人及环境的积极交流与和谐相处，这里的主要追求就是自然观察智能的发展。
●操作与思考
数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作，而传统的数学教学总是过早地让幼儿进入抽象符号的学习，忽视幼儿在建立数学概念时，必须有实物操作需要。幼儿园多元智能活动开放课程之所以将数学从科学领域中独立出来，是因为考虑到数理逻辑智能发展的独特性，并不是割裂科学与数学，恰恰相反，幼儿园多元智能活动开放课程强调幼儿的数学学习应该是以实际生活意义为主的学习，要与科学探究有机结合起来，让幼儿在具体的操作中去思考，去发展自己的逻辑数理智能。
●表现与创造
在不同领域交叉和融合的过程中，艺术发挥着独特的和重要的作用。艺术教育是精神创作活动，它注重的是幼儿自我表现和创造，追求的是幼儿的情感体验，在认识和情感的自我表达与不拘一格的创意中，充分地表现音乐智能、空间智能和身体运动智能。四、幼儿园多元智能活动开放课程实施要点。
●弹性地组织教育活动
本课程要求根据幼儿发展的总目标和阶段目标，编制课程计划。这个课程计划非常重要，它使幼儿园的教育教学活动呈现出一定的规律性和一定的稳定性，有利于幼儿的可持续性发展，使幼儿的发展不至于在平面上打转转，而能够不断发展不断进步。但课程计划并非一成不变，教师可根据幼儿的实际情况调整甚至重新构建活动，引导幼儿解决真实生活中的问题；教师还可根据地域特点、时节特点和其他已有的教育资源，组织有特色的学习活动，引导幼儿展示自己的智能；教师甚至可以将本课程计划看作一种可参考的结构模式，作为不同的幼儿园建设本园课程的有价值的资源。
●根据幼儿的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会
在实施课程中，教师应尽可能扩展主题活动内容，让幼儿能从多个方面去获得体验和表现自我，促使其个性充分发展，对同一课程其活动设计也要注意内容有深有浅及操作材料的多样，有利于幼儿按自己的需要选择并参与活动。因此，幼儿园多元智能活动开放课程中每一主题活动之后又增加了延伸活动和活动素材，供教师选择，教师在活动的设计与组织方面完全是自主的。
●活动形式的多元化和个性化
组织模拟、展示、陈述与交流等多种多样的教育活动，鼓励幼儿展示和分享自己的长处。在活动组织方式上，可将集体与分组、个别教育相结合。比较而言，特别要注意突出个别教育，使教育富有个性。
●重视过程性评价
过程性评价的目的既不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选拔、排队，而是重在发现每个幼儿的智能潜力和特点，识别并培养区别于他人的优势智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性和特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。由于幼儿的学习是一个持续的过程，评价自然地蕴含在学习过程中，教师需长期地观察幼儿在各种情境中的表现，从而获得有关幼儿能力的多方面信息，记录下幼儿在某个领域或跨领域的动态变化，从而对幼儿的智能结构进行更为准确的描述。
教师的评价手段应该灵活多样，但评价必须注意在有意义的、真实的、具体的活动中进行，将课程实施与评价活动结合在一起。因此，教师不是笼统地观察某一智能，而要在特定领域或活动中观察某一智能，获得具体而有效的信息。例如，不是笼统地观察幼儿的精细动作技能，而是确定他的精细动作在技能建构中有什么不同；不是简单地看幼儿是否与其他幼儿玩(交往)，而是更具体地观察幼儿在集体游戏中所担任的社会角色。
总之，在目前幼儿教育课程改革向广度和深度推进的时候，本课程借鉴了多元智能理论，无论是教育理念、课程设计、教学方式、评价方法以及课程实施的策略都力图追求它的前瞻性、先进性、有效性和适应性，力图实践和张扬《纲要》的思想精神，努力追求着教育的一种理想。
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多元智能理论主张
每一个人都俱备所有的八项智能
在我们的身体里面都有一些神经或者是脑的空间在掌管这８项职能，只是这八项智能就好像一只手伸出来，手指有长有短，所以这八项并不是全能，有两三种智能是我们比较强势的、有两三种智能是我们比较弱势，那其余是比较中庸的。
智能有不同的表现方式
刚刚讲到语文智能它包含听、说、读、写、作五项。
田教授举例了一个真实案例：田教授在自己孩子小的时候，买过一套有声的录音带《奶奶说故事》给孩子听，但其实在奶奶出生的年代，正逢战乱，她自己说她自己大字不认识几个，但是奶奶的肚子里满是故事，而且很会讲故事。那么像这位奶奶很会说，无法阅读，但在多元智能理论里面也会称其具备语文智能的。
大多数人的智能可以发展到充份胜任的水平
你的遗传是你的起点，也是你的上线，在你的遗传的前提之下，如果受到好的栽培，那可以发展到充分胜任的水平。
智能通常以复杂的方式统合运作 智能有不同的表现方式
案例：现在如果要放长假了，想来轻松下，邀请朋友来家里聚餐，像这样一个简单的聚餐我们要统筹运用到8项多元智能，您相信吗？
首先：我要拟一份请客名单（人际智能：我们要清楚圈内人际关系），邀请朋友聚餐（语文智能：用最好的方式邀请，了解每个人的特点、爱好），购买食材（自然观察：判断食材的新鲜 数学逻辑智能：付款），做菜、摆盘（肢体、空间智能），回顾今天的宴请，有没有需要改进的地方（内省智能）。
智能可以被启发或关闭 (明朗化经验 vs. 麻痹化经验)
明朗化经验：提供发展这种智能所需要的教学，给她物质、精神上的支持。
麻痹化经验：剥夺这些支持，甚至给他公开的羞辱，那这样当然就会麻痹孩子的智能发展。
【案例】有一个小男生应用科目都很棒，但是他拒绝唱歌跳舞这一类的活动。当问起妈妈原因，妈妈说道：爷爷是受日本教育，当时来家里小住几天，看到这个小男生随着电视里面的歌星唱歌跳舞，爷爷当时就说了几句，唱歌跳舞是女孩子做的事情，从那以后男孩就再也不唱歌跳舞。这样就是提供了一个麻痹化的经验。
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随着时代的发展，各种乐器可谓应有尽有了，吹拉弹拨敲打，管弦电声丝竹，真是洋洋大观。微软公司推出的光碟“乐器”，按字母顺序排列就有256类，每类里又有若干种之多，随便你用鼠标点一下哪个乐器，便会奏出一段这个乐器演奏的曲子来。我们看交响乐队的演出，场面十分壮观，没有几十人甚至上百人是无法称之为乐队或乐团的。有的演员“走穴”为了省钱，把人数压缩到最少，但最低配置也要一台电子琴，一组架子鼓。老百姓有句话说：顾得了吹笛，顾不了捏眼。此话有一定道理。
但我记得小时候在乡下见到过一些串街的民间艺人，就一个人，他把鼓镲钹铙锣等都绑在身上，用绳子连在一起，手里还拿一把胡琴，手一动脚一蹬，那些乐器便都能响起来，而且还很富节奏感。手里拉着胡琴，嘴里还要唱着小曲，吹拉弹唱都不误。这种事如果让我们来做必定是手忙脚乱，可是在他们做来却是不徐不疾，有板有眼。这大概是可以载入吉尼斯纪录的世界上最精炼的演出团和人数最少的乐队了。
电脑是人类最伟大的发明之一。最近人们谈论最多的多媒体，便是一身兼数任焉，你可以一边敲字或画图，一边打印或收传真，一边听CD，它还可以在后台为你整理磁盘碎片。在海顿《小夜曲》或门德尔松《春之歌》的柔曼旋律中写作，也算一种享受吧。机械是人手的延长，电脑则是多出了好几双延长的手。承德外八庙和河北正定隆兴寺各塑有一尊木雕和铜雕千手观音像，都长有42只手，各持金刚杵、三叉戟、梵夹、宝印、锡杖、宝珠、宝轮、莲花、杨枝等种种法器，而四川大足石刻中有一尊千手观音，则共有1007只手，没一双手闲着。打个蹩脚的比喻，电脑就像“千手观音”，又像走街串巷的那些民间艺人，一身多手，一心多用，这虽然有些滑稽，但确是异曲同工。看来吹笛捏眼两不误并非不能做到。
其实世上好些事都不是单一的或对立的，是可以有机地统一起来的。过于单一的生活缺乏色彩，是很乏味的。譬如你去市场买菜，目的很单纯，买上你就回家。这是一种思路。但你也可以把买菜作为散步、休息，并看看路边的风景，还可以作为市场调查，观察社会，观察生活的机会。只要你思想上多长出几双手来，买菜这件很单纯的事也包含着多媒体的元素。
人生也應该是多媒体人生或曰多元人生，像千手观音一样，应该是什么也不误。多长出几双手来，多事兼顾，同时并举，事业要搞，工作要干，钱也要挣，家庭要顾，还要会休闲娱乐，会玩。既要对社会，对朋友，对家庭，对所供职的单位有责任感，也要对得起自己。最动听的乐曲是合奏，一种乐器无论多么好听，演奏起来总是让人感到单薄，缺少层次和厚度。
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一个问题往往有许多答案，然而很多人却认为只有一个。放开眼多方面地去看吧！不管是什么人、事、物，你都会看到它的多姿多彩。
题记
上完《赫耳墨斯和雕像者》，我有了一种与课文截然不同的体会。
当老师讲完大意后让我们发言时，我发现同学们大都围绕着课文最后一句的主旨在说。我有了新的思考。我发现，站在雕像者一面也能解读出丰富，但是与最后一句截然不同的思考：也可以用来讽刺那些忘本的人，忘记是谁在庇护自己的人。还有赫尔墨斯的笑也可以理解为嘲笑商人把万神之王的身价定那么低。这下我糊涂了，到底该信哪一个呢？
两个都对！莎士比亚说：有一百个观者就有一百个哈莫雷特。正如达芬奇画鸡蛋，看鸡蛋只要从不同角度就会画出不同的鸡蛋。如老头塞翁，思考问题从不同侧面就会得到不同的结果，古今中外有一大堆的事在证明这一道理。
而我又在书上读过这么一个痛心疾首的故事：同样是一个灰姑娘的故事，在美国小学生课堂上学生和老师联想到了生活、朋友甚至故事中不合理的地方。而在中国学生的课堂上大家只搬照书上的，只有比喻啦词句啦以及前人帮忙整理出来的主旨。那文章中有一句话虽然讽刺但还是有真实性的不好好上课就不能考出好成绩，不能考好成绩就不能上好大学，不能上好大学就.......
大家都是学生，但是我们是照搬书上和借鉴前人成功经验来做，我承认这样是可以少走弯路少摔跤。但这里又有多少是你自己做成的呢？这个世界是多元化的，可以拓展到好多不同的层面，只怕我们没有想过质疑过。放开眼、放开手、放开心，去从不同的角度看世界，去用新的方式去做一件事，用自己独特的一面去感受世界！
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多元智能综合活动《油田上的孩子》
李晓雪
活动班级：大班
一、说教材：
1、教材来源：此活动选材来源于我们身边的环境。井架、抽油机是油田的必备设施，幼儿经常能见到，他们矗立于油田各处，形成了油田特异的景色。按理说，在这个环境中生活的人对油田、石油在熟悉不过了，但是从我们的调查表明，我们的孩子不了解我们的油田，甚至表现出对油田的陌生与茫然。因此我们想通过此活动，使幼儿逐渐关注身边的环境、关注油田的变化，萌发其热爱油田、热爱家乡的情感。
本次活动，通过课前带幼儿实地参观油田，激发了幼儿对油田设施的兴
趣，结合我班幼儿手工制作能力较强的特点，从幼儿兴趣入手，设计了：从说油田切入，到搭建油田结束的一系列活动，力求通过观察、讲述、制作油田上的设施等活动使我班幼儿的观察智能、语言智能、身体运动智能、空间智能得到进一步的发展。
2、目标定位：活动目标是整个活动的导向。我根据大班幼儿的年龄特点及实际情况，确立了认知情感方面的目标，如下：
（1）语言目标：乐于与同伴分享自己对油田的认识。
（2）创作目标：尝试用各种方式来表现家乡油田。
（3）情感目标：激发幼儿热爱油田的情感。
根据目标我们把活动重点定位于：搭建、艺术手段表现油田设施。通
过实地观察、课堂交流、游戏、实际操作等，一步步使活动深入下去，
活动的难点是：激发幼儿的情感。
我们树立了目标的整合观，科学观，使活动体现了趣味性、综合性、
活动性，寓教于游戏、动手操作之中。
我做了以下准备：
a.经验准备：带领幼儿实地参观、了解油田。
b.物质准备：
活动室场景布置：幼儿收集有关油田的资料、与油田有关的幼儿手工、绘画作品。
辅助材料：各种废旧材料、透明胶、双面胶、幼儿制作的半成品手工作品。
二、说教法：
本次活动教师除了以可爱、亲切的形象、饱满的热情来影响幼儿外，还采用了适宜的方法，组织教学，采用的教法有：
1.游戏法：游戏使幼儿的基本活动，它具有娱乐性、教育性、创造性。本次活动的第一环节当中，我们以抢答赛的形式，巩固幼儿对油田设施的任职，让幼儿在游戏氛围中，不知不觉地进行了复习。同时，我们引导幼儿用身体动作，创造性的表现油田设施，幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，不仅更加了解了各种油田设施的外形特征，同时创造了各自的油田设施形象。教师的适时赏识，是游戏更加有趣。
2.操作法：它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿建构知识的重要途径。本则活动的第三环节，让幼儿利用废旧材料、材料制作等手段来表现油田设施。
三、说学法：
本次活动幼儿采用的学法有：
1.观察法：为了让幼儿在活动中能更好的表现油田设施，获得对油田设施的认识。我们在集体活动之前，带领幼儿实地参观油田设施，获得对油田设施的初步了解。同时在集体活动时，幼儿对油田设施的展板及石油制品等再次进行观察，加深认识。
2.体验法：为了让幼儿对油田设施的外形有更深的了解，我们采用了游戏体验法，在念念做做中引导幼儿了解油田和油田设施，体验作为油田孩子的自豪。
3.操作法:引导幼儿用废旧材料制作，在操作活动中积累了知识、技能经验。同时，通过操作还培养了幼儿解决问题的能力。
四、说教学程序：
经验铺垫------激发兴趣------说油田------变油田设施-----搭建油田----分享交流
（一）经验铺垫：
在集体活动之前，我们带幼儿去油田上观看油田设施，并了解一些关于油田的事，使幼儿对于油田有了初步了解。同时又在区域活动中展示观察照片、图片（油田设施）。两个活动为将要开展的集体教学活动作了铺垫，为完成目标打了基础。
（二）激发兴趣
兴趣是最好的老师，活动时，我将有二手机的材料展示出来，引导幼儿自由交流。在幼儿有了一定的认知经验基础上，我组织幼儿进行了油田知识抢答赛，通过比赛，激发了幼儿对活动的兴趣，还为下一环节作了很好的铺垫。
（三）变油田设施
在这一环节中，通过游戏，幼儿将自己对油田设施的认识用身体动作创造性的表达出来，
既体现了创造性又体现了趣味性。
克拉玛依市第二届幼教年会获奖文章汇编
（四）想象未来的油田
在这一环节，通过引导幼儿充分的想象和与同伴的相互交流，进一步激发幼儿的想象思维及幼儿爱家乡的情感。
（五）搭建油田
《纲要》中提出提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。根据《纲要》要求，我为幼儿创造了一个宽松自由的操作环境，准备了多种废旧材料，让幼儿根据自己的意愿选择制作或搭拼等来表现各种油田设施，教师的适时指导与鼓励、评价，使幼儿体验了操作的乐趣，较好完成了活动目标，同时通过幼儿的操作，有效的突破了本节活动的难点。
(六)分享交流
为了更进一步激发幼儿对油田的热爱之情以及引导幼儿体验到制作活动后的成功感、喜悦感，我设计了分享交流这一环节。并此环节中，利用多媒体向幼儿展示他们的操作过程和结果，这样有效的激发了幼儿对家乡、对油田的热爱，把活动推向了高潮。
班级：大班
名称：综合活动
内容：油田上的孩子
目标：
1、语言目标：乐意与同伴分享自己对油田的认识。
2、创作目标：尝试用各种方式来表现家乡油田。
3、情感目标：激发幼儿热爱家乡的情感。
准备：
1、经验准备：带领幼儿参观、了解油田。
2、物质准备：
活动室环境：幼儿收集的有关油田的资料、与油田有关的幼儿的手工、绘画作品，相关内容的主题墙面
辅助材料：各种废旧材料、透明胶带、幼儿制作的半成品手工作品。
过程：
一、说油田
1、引导幼儿参观与油田设施、工作场面相关的图片展板，相互交流自己在油田上的见闻。
教师：小朋友，上次我们一起参观了油田，下面请小朋友看着图片互相说说，哪些是你们知道的，哪些是你们还想了解的？
2、油田知识抢答赛
教师：小朋友刚才讲得非常的激烈，可以看出小朋友特别关心、了解我们的油田，下面我们就来举行一次油田知识抢答赛好吗？现在请小朋友分成三组比赛，请大家自由选择。
（1）、必答题：（每组选一个小朋友回答。）
油田上有什么设施？
油田上的管线有什么用处?
石油制品有哪些？
（2）、抢答题：（请最先举手的小组选代表答题。）
井架分为钻井井架和修井井架对吗？
钻井井架和修井井架的作用不一样对吗？
抽油机是用来抽油的对吗？
抽油机的样子都一样对吗？
油田上的罐都一样对吗？
储油罐是储油的对吗？
（3）、风险题：（分为10分、20分两种题型，请小组自由选择。）
10分题：油田上银色的罐里装的是什么？
油田上绿色的罐里装的是什么？
输油管线输送的是什么？
20分题：钻井井架和修井井架有什么不同？
采油树的作用是什么？
抽油机的样子为什么不一样？
二、变油田设施
教师:小朋友，刚才我们进行了异常激烈的抢答赛，下面我们来放松一下，试试用自己的身体来变出油田上的各种设施吧！
1、鼓励、引导幼儿发挥想象、合作用身体变油田设施。
2、游戏：超级变变变
教师念白：克拉玛依油田我的家，
我用井架、抽油机来装饰她，
我变、我变、我变变变。。。。。。
三、幼儿想象未来的克拉玛依油田。
教师引导幼儿想象讨论：
你想把我们未来的油田建设成什么样？
她会有哪些方面的变化？
四、搭建油田
教师：小朋友，我们美丽的油田是谁建设的，你们觉得他们伟大吗？小朋友，我们来当石油工人搭建美丽的油田好吗？想一想，怎样做呢?准备做些什么东西？用什么材料做？
1、教师引导提问:
(1)你做的什么？和谁做的？
(2)怎样做的？用什么做的？
(3)你准备用它在油田上做些什么？
2、请幼儿相互欣赏作品，并交流自己的经验。
提问：
（1）你在制作中遇到困难了吗？你是怎样解决的？
（2）你认为谁的作品做的最好?为什么？
五、分享交流
教师:告诉大家一个好消息，幼儿园的记者也来到我们的现场采访，我们大家一起把我们搭建的未来的克拉玛依油田展示给他们好吗？
教师：大家好，这里是大二班油田上的孩子主题活动现场，你们瞧，这就是大二班的小朋友搭建的未来的克拉玛依油田。
（1）、个别采访：
小朋友，你们作为石油工人的后代，看到克拉玛依油田建设的这么美，你们想对石油工人说些什么？你们想对我们的家乡说些什么？
（2）观看实况录像，结束。
自我评价：
活动选材来源于我们身边的环境，是源于幼儿兴趣的一节生成活动，具有明显的本土特色。通过此活动，使幼儿逐渐关注身边的环境、关注油田的变化，萌发其热爱油田、热爱家乡的情感。
我在此活动中树立了目标的整合观，科学观，使活动体现了趣味性、综合性、活动性，寓教于游戏、动手操作之中。
同时，活动中我还采用了游戏、操作等适宜的方法，组织教学，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，不仅更加了解了各种油田设施的外形特征，同时创造了各自的油田设施形象，体验了作为油田孩子的自豪，有效的激发了幼儿对家乡、对油田的热爱。
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