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随着论文接近尾声，我知道我两年的硕士生涯即将结束，我的心情难以言表。回顾我两年学习和生活中的点点滴滴，所有老师认真的态度和不断改进的学术风格一直深深地影响着我。同学们在学习和生活中给予的热情关怀激励我继续前进。
我想借此机会向关心和帮助我的每一位老师和同学表示衷心的感谢。论文成功完成，最重要的是表达我诚挚谢意的是我的论文导师谢秀莲老师。从课题的最终确定、结构框架的形成、数据的收集、写作到最终版本，论文倾注了大量心血给谢老师，得到了大家一如既往的支持和帮助。
在你与谢先生共事的两年中，你对学术研究的认真严谨态度和善良诚实的态度让我一次又一次地深刻体会到了“做人、读书、思考”的真谛，并牢牢记住了你在开学第一天告诉我的“做好学习，先做人”这句话。谢谢你对我生活中严格的学术要求和一丝不苟的关心。我的学习即将成功完成。我想向你表达我真诚的感激和祝福。
感谢郑明老师、王东兰老师、孙爱琴老师、龙宏志老师和黄邵云老师在你们宝贵的两年学习中鼓励我不断进步和更新。你严谨的学术态度、工作的不断进步、生活的真诚和善良将永远是我的榜样。我要感谢所有教过我的老师！祝你的事业和生活顺利！
我要感谢那些和我一起学习并一起度过两年的同学。我从与他们所有人的相处中受益匪浅。我还要感谢我的同学和高三姐妹在学术交流中给我的启发。我清楚地看到了我的缺点和需要不断改进的地方，我生命中的每一句问候都温暖着我的心！
感谢校长和老师们在论文的研究、抽样和数据收集过程中采取开放的态度并给予大力支持，正是因为你们提供了宝贵的第一手资料，我的毕业论文才完整真实。
感谢我的近亲，无论是在物质上还是精神上，在你的细心照顾下，解决了我的烦恼，成功完成了学业！祝你安全健康！
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培养学生的口语表达能力是中职语文教学大纲的基本要求。对学前教育专业学生来说，口语表达能力是他们必须掌握的专业技能。霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”幼儿的语言教育主要是口头语言教育，因而幼儿教师口语能力的强弱事关幼儿教育的成败得失。生动活泼、情真意切的语言，能启发、启迪幼儿的心智；反之，平涩呆板、刻板木讷的言语，往往会影响甚至破坏幼儿的情绪，容易导致教育的失败。由此可见，在中职学前教育专业教学中，培养和提高学生的口语表达能力，使学生掌握口语交际的技能方法，是从事学前教育专业教学的教师必须正视和解决的问题。那么，在语文课堂上如何培养学前教育专业学生的口语表达能力呢?下面我结合多年来的教学实践谈谈看法和体会。
中职学校生源普遍较差，我校学前教育专业的学生多数来自农村，某些学生文化素质偏差，口头表达能力令人不敢恭维，具体表现在：①胆怯害羞，不敢张口；②地方口音严重；③说话生硬无技巧；④说话条理不清无重点；⑤反应能力慢；⑥只会“照本宣科”，不能用自己的语言说。针对这些问题，我首先在课堂教学中努力营造民主和谐、开放接纳的学习氛围，把学生看做是具有成长潜能的生命体，做学生学习的引导者与激励者，消除学生的畏惧心理，使学生愿意开口说话，敢于开口说话。为了调动他们说话的主动性，训练他们敢于说话的胆量，在教学中还有意识地安排他们上台展示自己的说话能力。例如，在每届新生入学伊始，在讲授新课前，我都会设置一个“新生自我介绍”的教学环节，让每一位新生上台介绍自己的姓名与年龄、毕业学校、个人爱好与特长、选择本专业的理由，等等。这样不仅给学生大胆上台进行口语表达的机会，而且让教师近距离观察、了解学生的基本情况，更帮助学生彼此认识、和谐相处。为了让学生上台说话成为常态，我还规定每节课的前三五分钟为学生上台演讲时间，并将学生是否上台演讲纳入平时成绩的考核范畴，目的是更快地锻炼学生在众人面前敢于说话的勇气，更好地锻炼学生敢于在众人面前表现自我的胆量，从中培养学生的口语表达能力。
“兴趣是最好的老师”。培养学前教育专业学生的口语表达能力，首先要让学生对“说”产生兴趣和爱好，因为有了兴趣，学生就会处于一种“心愤愤、口悱悱”的'如感其情的状态。怎样才能让学生对“说”感兴趣呢？其中，创设情境有助激起学生乐“说”的兴趣。例如在讲“介绍”这一内容时，重点创设“面试时的自我介绍”情境，为了激起学生的学习兴趣，我创设模拟“面试”的场景，对应试学生提出以下几个问题：（1）简要介绍你的基本情况；（2）说说自己有哪些缺点和不足；（3）你为什么来我园面试？你期望什么样的工资待遇？面对这样的场景这样的问题，学生议论纷纷，跃跃欲试，连一些平时上课都很安静的学生也一副“欲语还休”的神情，课堂气氛一下热烈起来。之后在学生回答的基础上教师引导学生感悟用人单位出题的意图，引导学生更好地展示自我，审时度势，掌握答题的技巧与方法，化不利为有利，提高应试成功的概率……一堂课上下来，学生兴致盎然，互相讨论交流各自的经验，在乐于“说”中，学生的口语表达能力自然而然得到锻炼与提高。
中职学前教育专业学生虽然已经有了十几年的口语表达经验，但由于各人的水平参差不齐、个体差异较大，特别是有些来自农村的孩子性格本身较内敛，不善与人交往，反应能力迟缓……针对上述情况，学前教育专业教师可以通过实施分层教学法提高教学的实效性。在备课时，教师一定要充分考虑各层次学生的特点，针对他们的口语能力情况，制订训练计划；在上课时，教师要注意因材施教，对各层次学生提出不同的要求，教学重点和教学方法以中等生为基点，注重对学优生和学困生的差别教学，对于比较简单、直观、难度值不大的问题，要鼓励学困生大胆说出自己的想法和主张，展示自己应有的能力；对于难度值较大的问题，要引导和鼓励不同层次的学生进行合作、探究、交流，然后尽量让学生分享自己的各自成果。这种教学方法，能让程度不同的学生在课堂上都有发言的机会，从而使学生的口语表达能力得到锻炼和提高。
朗读训练，是提高口语表达能力的常用方法。朗读者在朗读作品时，在感受优美的景物描写、鲜明的人物刻画、真挚的情感表达时，其分析理解的能力、感受创造的能力乃至于记忆力、想象力都得到锻炼。在进行朗读训练时，教师要引导学生多积累、多掌握些生动丰富的词汇、严谨精湛的句式结构、复杂多变的语气语调，毕竟那些都是口语表达离不开的素材。因为素材储存丰富，在口语交际中，那种词不达意、期期艾艾的现象，就会大为减少。基于此，教师可以在课堂上多指导学生朗读技巧，多让学生诵读一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》等散文，《致橡树》、《再别康桥》、《雨巷》等诗歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》这些戏剧中传神的人物对话，加强对学生朗读能力的训练指导，提高学生的口语表达能力。
学生除了愿意说、乐于说外，还要学会善于说。如何做到善于说，应该通过体验训练才能实现。教材是学生学习的依据，口语训练不能脱离中职语文教材，教师应该根据教学内容精心设计活动，使学生置身于活动中积极参与实践与体验，促进学生在“学中做、做中悟”，通过体验训练有效地提高学生的口语表达能力。例如教学“说话要看场合”一课时，为使学生更好地理解口语表达需要适应不同的场合，设置几个对话与交谈模拟场景，让学生模拟体验：①在社区遇见熟人，②在工作场合遇见熟人，③旅游时遇见素不相识的旅客，④到医院探望年老的病人……学生通过模拟体验，懂得“入乡随俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到说话时要根据场合的不同选择不同的话题，运用不同的语体，体现不同的话语风格，学习在公众场合与非公众场合、正式场合与非正式场合、喜庆场合与悲痛场合不同的说话技巧，锻炼她们的口语表达能力。又如，教学“拜访与接待”，可以分几个层次让学生体验训练。先让学生回顾自己以往在拜访接待时的表现，再让学生说说应怎样与人打招呼，怎样选择话题与人交谈等，最后创设具体场景，让学生模拟体验，这样层层深入训练，让学生在体验训练中逐步提高言语的实用交际能力。
课堂教学是实施口语训练的主阵地，但大量的口语实践则在课外，开展课外活动是口语教学的实践基地。所以，教师要创造机会开展有针对性的、有价值的、有意义的课外活动，如讲故事、诗文朗诵、演讲、辩论、课本剧表演等，适时引导学生充分利用这个平台巩固、锤炼、提高自己的口语表达能力。比如，讲述儿童故事，是锻炼学生口语表达能力的有效途径。为此，在教学中经常开展讲故事比赛的课外活动，每次讲故事都要求学生做到“言如其人”，在“讲”字上做足文章、下大工夫，使自己所讲的故事活色生香、悦耳动听。通过开展讲故事比赛系列活动，既锻炼学生有话敢说、有话会说、把话说好的能力，又锤炼和提高她们的口语表达能力。
总之，学前教育专业学生口语表达能力的强弱关乎着她们将来从事职业的成败。因此，作为从事学前教育专业教学的每位教师，在思想上要高度重视学生的口语表达，在行动上要力所能及地给每一位学生提供“练习”的平台，使学生最大限度地提高自己的口语表达能力，从而让更多学前教育专业学生在竞争激烈的职业生涯道路上走得更远。
参考文献：
［1］国家教育委员会师范教育司组编.教师口语（试用本），.
［2］李志行.幼儿教师口语教程［M］.戏剧出版社，（8）.
［3］郭瑞东.口语行为规律［J］.内蒙古科学技术出版社，.
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［6］闫西贞.如何培养中职幼教专业学生口语表达能力［J］.科技创新导报，.
［7］胡逢游.强化中职生口语表达能力培养的途径［J］.读与学杂志，.4.
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个人资料
姓名：严**
性别：女
出生年月：
婚姻状况：未婚
身体状况：良好
政治面貌：团员
家庭住址：
兴趣爱好：绘画，跳舞，唱歌，弹琴
性格特点：开朗活泼，不缺乏稳重，平时态度积极、认真，责任心强
学业有关内容
就读学校：江苏省丹阳中等专业学校
所学专业：学前教育
所得证书：一级B证书，声乐八级证书，钢琴六级证书
本人经历：入学以来担任副班长一职
所获荣誉： 优秀学生干部，书法楷书一等奖，行书三等奖，声乐一等奖
我的优点
1·责任心强，有爱心、耐心;
2·态度积极认真，工作努力负责
3· 学习成绩好，有一定的学习方法，
4·思维活跃、精力充沛，积极上进乐于思考和行动，
5·在文学、唱歌、画画等方面有一定的特长，舞蹈和表演突出，兴趣比较广泛
我的缺点
1·考虑问题不够全面，有时比较任性，
2·个性较强，固执，缺乏时间观念，做事易拖拉
自我评价
我是一个办事认真负责，既能坚持原则，又有一定灵活性。性格活泼开朗，为人坦率直爽，乐于助人，在工作上、学习上都能够团结同事同学。我有较强的上进心和学习能力，心理素质良好，具备一定的组织协调能力和分析判断能力，有较强的团队合作精神和服务精神，能适应不同的工作和生活环境。喜欢面对挑战，善于总结自我，不断创新。我是一个.不是很善于交际的人，经过不断的学习与磨练，现在的我在性格上有了很大的改变，会与同学交往，结识更多的新朋友。在人际关系上也有了很大的进步。在平时生活中兴趣爱好广泛。喜欢和比自己强的人交往，但和一般的人也相处的非常好。对自己的性格是这样定义的：乐观、活泼开朗。我认为心态决定一切，做一切的事情都需要一个好的心态，赞同古人说的：好知者不如乐知者，喜欢辩证的分析事情。当面对一个突发事件时，首先想到的不是为什么会发生这样的事情，而是用什么办法解决这件事。
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时间像水，太阳和月亮像苍蝇，短暂而难忘的研究生生活即将结束。首先，我要感谢我的导师谢秀莲老师的细心指导。从研究课题的选择、研究计划的制定，到研究论文的撰写、修改和完成，都是在谢老师的精心指导下完成的。感谢她在我上学路上的理解和支持，这拓展了我的理论视野，使我在专业实践中变得成熟。同时，谢老师待人接物的宽宏大量和严谨治学的态度都是我一生学习的典范。灌输和严厉的批评都促使我前进。
我要感谢我在西北师范大学学习期间给予我指导和帮助的所有学院老师:郑明、王东兰、孙爱琴、黄邵云、张鄢国、龙宏志等。我要感谢你不同的教学风格，这启发了我思考不同的知识领域，为我论文的顺利发展奠定了专业基础。此外，我还要衷心感谢丁杰、高三姐妹钟颖、杨晓鸿、邢鱼枷、梁龙方等同学的鼓励和帮助。感谢参与本次问卷调查的123名幼儿园教师，正是你们的支持和帮助使我的问卷调查得以顺利进行，论文得以如期完成。谢谢！
最后，我要感谢我父母的持续支持，他们给了我信心和鼓励，让我与这份爱奋斗到今天。感谢我的朋友们对我的支持和关心。你是我的坚强后盾和力量源泉。
研究生生命的结束意味着另一次人生旅程的开始。我的心不可避免地会对未来的生活充满无限的期待。作为一名学前教育专业的研究生，我希望深深扎根于一线，脚踏实地，不失去教育的真谛。
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一、活动目的：
深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《山东省学前教育规定》，在全社会营造关注幼儿健康成长的良好氛围。及时与家长交流孩子的成长变化，促进家园共育。
二、活动主题
给孩子适宜的爱。
三、活动时间
20xx年5月20日至6月20日。
四、宣传内容和方式
围绕深入贯彻落实《用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动，“给孩子适宜的爱”。
宣传科学知识、争取社会支持的重要契机，积极发挥大众传媒的作用，共同做好宣传月的系列宣传活动。
运用《指南》的经验体会，并向家长宣传我园在《指南》的指引下开展适合幼儿的.丰富活动。
各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。
各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，纠正家长在教育幼儿中的不正确理念，即不能“拔苗助长”也不能溺爱孩子，“给孩子适宜的爱”切实提升家长科学育儿水平，促进孩子健康发展。
介绍《指南》，对其中的内容进行适当解读。
6、张贴标语，浓化宣传氛围。
五、活动措施：
1、认真研读上级文件，精心组织，加强领导，统筹协调，认真制定宣传月活动的具体实施方案，精心组织好系列公益宣传活动。
2、多方参与。充分发挥家长及教师的积极性，积极参与和支持宣传月活动，做好家园共健工作。
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摘要：学前教育的对象是语言、社会、科学、艺术五个领域有其认知和发展的规律，所以必须根据规律来对学前儿童进行教育教学。儿童的发展具有整体性，各个方面要均衡发展，不能为追求某一方面的发展而忽略其他方面。每个儿童都是一个具有独特性的个体，要根据每个儿童的个体差异性去教育教学，从而培养儿童的个性，也可使儿童更好更健康地学习成长。这个时期的儿童充满了好奇心和想象力，要充分保护和挖掘儿童的想象力和创造力。学前教育阶段是儿童身体健康和心理快速发展的阶段，也是生活习惯养成的阶段，要为儿童创造一个良好的学习生活环境，养成良好的生活习惯。
关键词：重要性；教育教学；互联网
学前教育是幼儿迈向学习之旅的第一步，所谓万事开头难。所以幼儿的学前教育对于他们的发展是至关重要的。本文从学前教育的重要性及教学方法进行了探讨。
一、学前教育的重要性
人生百年，立于幼学。学前教育是儿童发展智力、潜力的重要阶段，也是终身学习和全面发展的重要阶段。如果学前教育做得好，那么对于幼儿进入小学阶段就做了一个很好的铺垫，同时也打好了基础。如果学前教育做不好，会使幼儿处于一个单调、贫乏的环境，幼儿对知识方面的认知对于学前教育做得好的学生也会相对落后。陶行知曾说过：“幼职教育实为人生之基础，凡人生所需之、重要的习惯、趋向、态度多半可以在兴趣爱好、生活习惯和情感等形成的最佳时机。所以学前教育者一定要做好课前的充分准备。
二、学前教育的教学
（一）培养良好的师生关系
良好的师生关系是开展教学的前提，只有和孩子建立起良好的关系，孩子才会喜爱学习、愿意学习，并与老师有更好的交流和沟通，这样老师也可以更好地了解学生的特点，因材施教。作为孩子们来讲温柔的话语对他们是很有好感的。教学中，关爱幼?菏墙淌Φ氖Φ鹿娣叮?以“爱满天下”的热忱关怀每个学生的成长，这种师爱是严与爱的和谐统一，是教师职业责任感的反映，这种心理可以缩短师生间空间、情感上的距离，使孩子易于接受教师的教育，有助于形成某种行为准则，进而对其性格的形成产生积极的影响。
（二）充分利用生活中的资源建设
学习源自生活，老师应充分利用生活中的材料来教学，如：废弃的纸盒、饮料瓶、报纸、豆子、小花等，利用生活中的材料进行教学，使学生对学习产生兴趣，更好地融入学习中。另外可以通过游戏激发儿童的学习兴趣。这个年龄段的孩子正是玩性十足的时候，老师可以通过做游戏来激发孩子们的学习兴趣，并在游戏中让孩子学习知识，能使孩子们更快更好地吸收知识。这样不仅使学生开心做游戏，又使其学到了知识，不失为一种良好的教学方法。通过实践课培养学生的动手操作，在操作中让学生自己去发现问题、解决问题，同时也促进了学生的创造力和动手能力的提高。
（三）互联网思维促进教育创新
孩子们的认知是具象的，利用互联网中的多媒体进行教学，其中的科学性、直观性能帮助孩子从未知走向光明。它所呈现的方式多种多样，从单纯的声音、图片到图文并茂再到影像。陶行知先生早在真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”这种多媒体教学能帮助我们开展欣赏活动，它独有的神秘色彩能激发幼儿的观察和表达的兴趣，它所展示的情景能培养孩子的交往能力。它对学前教育有着不言而喻的作用和价值。而且在学习中应以孩子为主体，从幼儿的角度出发，以学生为本。老师应起主导作用，为学生营造一个良好的学习氛围，积极引导孩子健康发展。另外通过多媒体的教学理念引出信息的推进，可以从幼儿园的环境创设开始，并使之成为幼儿教育的重要工作。因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，在多媒体教学中身临其境，以便促进幼儿整体素质的健康发展。
总之，教育是国家和民族的发展大计，教育是民族振兴、社会进步的基石。学前教育是教育的第一步，也是最重要的一步。办好学前教育是广大儿童健康成长的必要条件，也是千万家长关心的重要问题，同时也是祖国未来花朵发展的需要。对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。而作为教学者，合适的、有新意的教学方式是至关重要的。这就要求教师不断创新，探索合适的教学方法。虽然现在关于教学方面还有很多的不足，但在今后的道路上，我会首先从自身上不断进修和学习，以提高自己的水平来更好地服务于自己的事业，争取将学生的入门做到最好。
参考文献：
[1]梁龙芳.幼儿园区域活动中教师非言语行为的个案研究[D].西北师范大学，2014.
[2]张婉莹.学前教育三年行动计划幼教师资补充研究[D].西北师范大学，2014.
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今年开学初我们幼儿园领导为加强学前教育，大胆尝试实施小班化分合式教学，这在我们平湖幼教系统中属于首次尝试。经过一学期的实践，我们每一个教师都深有感触，下面我就来谈谈这一学期来的感悟。
一、孩子在集体活动中的表现变了
作为第一线的教师，说实话刚开始我和我的孩子们都有点不习惯。虽然，我们根据孩子的能力水平，均衡地将我们班的孩子分成了两组，但两组孩子还是有差距，经过一段时间的调整，终于两组小朋友的能力水平十分接近了。以往集体活动中，能力强的孩子课堂表现总是比能力弱的孩子要出色，他们回答问题都比较积极主动，求知欲比较强，而能力一般的孩子大多表现出不自信，唯唯诺诺，发言不积极，不愿动脑筋等，还有的孩子比较调皮，如果教师稍不注意，他就会游离在活动之外。而实行小班化分合式教学的好处就是教师能更多地关注到每一个孩子，确保每一个孩子都能在教师的教育下得到发展。
1、孩子的常规变好了
原先我们班的孩子是出了名的“调皮”，个个都非常活跃，且又比较多动，
但话又说回来，孩子们都比较聪明。所以怎样抓好我们的班孩子的常规教育一直是我们比较头痛的事情。例如文博是我们班出了名的“调皮鬼”，但他拥有一张讨人喜欢的脸，可爱的脸上总是洋溢着甜甜的微笑，他最大的优点就是有一张能说会道的嘴巴，平日里，他见人就会打招呼，因此我们幼儿园的老师和阿姨没有一个不喜欢他的。但天天和他生活在一起，你就会受不了，上课时他一刻也闲不住，小屁股从未在椅子上停留过一分钟，老师好好跟他沟通，给他提点建议，他就摆出“小霸王”的架势，赌气不理你。更让你忍受不了的是，有时他甚至于专门与你作对, 上课时故意捣乱、讲话，搞得你没办法上课，而且，因为他的缘故，一些自控能力差的孩子也被他影响了，导致我们班的课堂常规明显比同年龄班的孩子差，每月的文明班级考核也一直没有我们的份，我想面对这样的孩子，作为一名幼教工作者，我一定要想尽办法将他教育好，使他养成好的学习习惯。仔细分析他上课注意力不集中的主要原因就是自控能力差，特别是调皮的孩子这个特点就更加明显。因此我们采取了相应的措施,有目的地训练孩子的自控能力。例如：在活动前对他提出具体要求，要不时的注意对他提醒，监督和暗示，在各种活动结束时，还要对他一天的表现加以评价，对好的加以肯定，对差的要耐心教育，如果孩子基本上达到要求，就要加以鼓励。例如在一次集体活动中，我发现他有较强的表现欲，就是不善于控制自己。于是，我便在全班幼儿面前表扬他：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，等老师讲完了再举手提问题，老师就更喜欢你了。”结果他真改掉了这一毛病。小朋友对他的表现给予了很高的评价，从而使他体验到了战胜自我的快乐，越变越好。而小班化分合式教学无疑解决了这一难题。每天面对着可爱的孩子，他们的一举一动都逃不过老师的视线，您还别说，这些孩子精明得很，他们知道现在分开上课了，孩子少了，所以不敢再开小差，好像这些孩子一下子变安分了。
2、孩子的发言变积极了
以往上课时因为孩子多的缘故，一些胆小的孩子总是不愿表现自己，即使老师经常有意给他机会让其发言，也总是表现得不那么自信。归根结底是孩子锻炼少的原因，但实施了小班化分合式教学后，我们关注到了每一个孩子，让每个孩子都有了和其他孩子同样多的机会来表现自己，通过这半年的实施，我明显地感觉到那些能力一般的孩子进步十分明显。
二、教师的课堂教学水平也变了
都说教师的执教能力是一个教师的生命线。小班化分合式教学主要是同样一节课上两次，这样教师在第一次执教后，还有时间根据孩子的表现，目标的达成方面进行再修改，那么第二次执教，效果就比较理想了，提高了教师的'反思能力和课堂执教能力。例如本学期我执教了数学活动《认识等号、不等号》，这节课给我留下来很深的印象，主要是让幼儿认识并理解符号“=”“≠”表示的意义。
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【摘要】
教育信息化是时代发展的必然要求，信息化手段是顺应时代发展、提高课堂效率的有效途径。本文通过对信息化手段和对电钢琴主控系统的剖析，对面临新形式、新环境下教师应积极转变心态，调整原有上课模式，提高课堂效率表达自己的看法。
【关键词】
信息化；主控系统；电钢琴实训室
中等职业学校学前专业培养对象是未来的幼儿园教师。钢琴作为学前教育专业的一门重要专业课，它的教学无疑是至关重要的。学前专业的学生入学时对于钢琴弹奏基本是零基础，他们中的绝大多数在入校前不会弹奏钢琴或仅受过一些不规范或短期的训练。由于学制所限，钢琴课程仅有两年半的时间。这么短的时间，要培养出上岗快、能力强、深受用人单位欢迎的人才，是我们钢琴教学者面临的重要课题。
一、建设电钢琴实训室的意义
传统的钢琴教学采取“一对一”个别授课的教学方法，但在学前专业近几年如火如荼的发展趋势看，如果采用一对一的教学模式，首先，钢琴师资严重短缺。其次，钢琴造价高，很多中职学校的条件本身有限，难以满足教学需要，所以，建设电钢琴实训室，开展集体课教学成为一种必然趋势。钢琴信息化教学主要途径就是建设一间先进的实训室，这里拥有主控系统、电脑、电子示教板、投影、音响等设备。常规教学中每个老师每节课要面对20几个学生，在一对一教学环节中其她同学要自由练琴，此时教师很难做到全面兼顾，学生在练琴期间有可能做与课堂教学无关的事情，白白浪费时间，完不成学习任务。教师在教学方面同样的知识点至少要重复两次以上，降低了课堂学习效率，如果在电钢琴实训室上课以上问题就迎刃而解了。
二、信息化手段如何应用
系统利用多媒体计算机、主控系统及对应软件将多部电钢琴连接起来，通过耳麦实现授课。学生之间毫无干扰，且经过技术处理音质可达CD音质，零延迟、超保真、可集体授课、分组授课、一对一授课、自习、分组自习、编辑教室、监听、通话、示范、呼叫、保存及下发教材等功能。丰富了教学内容，增强了学生兴趣，减轻了教学强度，提高了教学质量，降低了教学成本。在多人教学模式下，数码电钢琴有着传统钢琴无法比拟的灵活性，实用性。不但在手感，音色上包含了传统钢琴的所有特点，而且，多台电钢琴配合周边设备组成的教学系统结构合理，操作灵活，还可结合视频同步画面的方式达到最佳教学效果，更好的完成教学内容。
（一）授课
系统完全还原传统教学模式，教师在授课过程中通过控制系统控制学生琴是否发声。当学生遇到问题时可通过学生控制器呼叫老师进行交流，同时在授课时还可以进行乐曲欣赏和课程录制等内容。学生可通过投影仪看到老师的示范动作。
（二）自习
教师可任意选择某一学生监听他的练习情况，同时可以单独为他辅导，形成一对一教学模式。可以通过选择工具栏上面的录音功能键对学生进行录音，以便课后老师了解学生对课堂的内容理解掌握情况。
（三）监听
教师在授课和练习过程中可以选择某一个或某一组学生进行监听，检查学生的练习情况，同样在监听过程中学生的练习和授课不受干扰。
（四）呼叫
在整个授课过程中学生遇到问题可以随时呼叫，教师可以即时解答。
（五）示范
教师可以选择某一个学生或某一组学生作为全班的当前示范对象。当示范学生演奏结束后，全班同学可进行点评。
（六）录音
本系统可对学生终端输入音频进行数字录音，实现了所听即所录的功能。一次可同时录1-5位学生或一组学生练习和考试情况。录完的内容可自动保存定义目录硬盘，方便老师课后检查。
（七）分组练习
教师通过编辑教室功能将全班任意一位或几位同学分组可使分组同学之间互联互通实现同学之间互助练习。教师可随意监听点评，而且每组之间互不干扰。
三、教师应转变传统教法，适应新时代要求
利用信息化教学手段，首先要求教师能熟练运用信息化设备，做到准确播放视频录像，用耳麦准确倾听学生演奏的不足，及时传达教学资源的传送，其次，集体课教学对教师提出了新的要求，此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容，同时要周密地安排和设计好整个的教学过程，怎样讲解要点和难点，如何总结，是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密，把学生的注意力完全吸引过来，使学生的思维活动能随着教师的要求而转移。注意理论与实际的结合，注意学生各种能力的差异，以保证教学质量。总之，丰富信息化教学手段，能不断培养学生对音乐的兴趣，创建比学赶帮的学习氛围，真正将学生引入美妙的音乐殿堂。其次，能提高钢琴教师对于集体课教学的掌控能力，不仅仅从弹奏技术，更是拓展教师从事多媒体教学业务平台，提出了更严格的要求。
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20世纪80年代以来，中职学校一直是培养幼教师资的“主力军”，随着90年代“三级变二级”教师教育体制改革的推行，教师教育层次结构上移，高师本科院校成为发展重点，大专和本科层次的毕业生走上幼儿园一线岗位将是大趋势，中专层次将逐渐被取消。然而，当前幼儿师资大缺口导致大中专科模式、本科模式在一定时期内将呈并存与互补的状态。再则，我国已有大量的中职中专学校开设学前教育专业，且就读人数越来越多。据统计，至，全国中职类学前教育毕业生数（全日制）由335371人增长到415086人，增长率近24%。因此，中职学校的学前教育专业还可继续充当幼教人才的输送渠道，尤其可继续为欠发达地区输送各类幼教人才。在学前教育发展的新形势下，其迫切任务是如何在发展机遇与挑战并存的新形势下谋发展。
自20世纪90年代以来，高校扩招增加了孩子入读普通高中的机会，极大削弱了中职学校的生源数量和质量。从学前教师岗位供求形势的数据来看：学前教师岗位的文化程度准入“门槛”从新世纪的高中及以上文化程度转变为大专及以上文化程度，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。中专学前教育专业对应的职业工种是幼儿园教师和保育员。自，我国幼儿教师资格政策发生了战略性转变,“学历”与“幼儿园教师资格证”分离制度逐渐推广，取消以往幼师资格证随毕业证书一起发放的做法，考试形式上逐渐转变为全国统考，中专学历不能参考。在此形势下，国家对幼儿教师资格认证、准入要求和专业素质要求均有提高并日趋规范，中职学校已很难胜任培养新型幼儿教师的工作，急需调整专业培养目标。中专学前教育传统的专业课程一贯沿袭幼儿师范“艺体型”“技能型”的培养模式，以传统“三学六法”和“几能几会”课程为主，技能技巧训练占绝大部分比重，这样的课程设置已不符合当代幼儿师资的专业要求。
中职学前教育专业发展面临的问题不容回避，国家和社会对学前教育人才的高数量和高质量的现实需求直接倒逼着专业改革。如何在新形势下寻求新的发展定位，解决当前发展面临的.困境以实现发展转型迫在眉睫。本文拟从政府和学校两方面提出以下几点思路。
（一）国家和政府：综合考察学前教育发展现状，评估中职学校办学质量
在学前教育师资紧缺的关键时期，国家应扶持一批合格的中职学校继续培养和培训合格的幼教人才。针对区域发展不平衡的现状，各地区要综合考虑当地各层次学前教育专业学校的办学条件，恰当规划中职学校的发展。在师资充足、结构良好、整体学历层次高的地区，如北上广各大城市，可逐渐减少招生数；在现有幼儿教师队伍数量不足且整体学历不高的中西部地区，可实行“当地培养，就近就业”，依据国家政策文件进行改革，如建立当地定向教师培养机制、培养保育员、升级院校等，争取和地方高校建立联系，为欠发达地区培育幼教人才。同时，为保证发展质量，政府应对现有的办学条件和发展现状进行综合评估，对认定合格学校进行整改和扶持。
在为中专生提升学历方面，政府有3个举措可供实践：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全国首创，即高校面向中职学校统一招收应、往届毕业生，形式以技能操作考试为主、文化考试为辅，实现中职学校毕业生的对口升学，让中职生与普通高中生形成错峰竞争。将职业教育和普通教育衔接起来，实现“技能+学历”双重结合，为中职在校学生提供升学路径和深造的机会。第二，继续推行“3+2”的大专套读模式，提升学校办学层次。政府联合当地高校，考察中职学校学前教育专业建设，对符合条件、发展势头好的学校，或可升格为师专学校或挂靠专门的师范学院。如第一期三年学前教育行动计划中就有9所中专院校升级。第三，加大财政投入和职业培训力度。一方面继续推行中等职业教育学费减免和资助政策。为学前教育专业所需的人力资源和各种设施加大投入，如专业教师的聘任、各种实践操作室的投资。另一方面对在校生加大职前培训，鼓励他们自主学习以提升专业知识和技能，如函授、脱产学习，国家予以有效考核并予以承认。
中职学校要深入贯彻国家相关文件指示，针对问题有的放矢，有效进行专业改革，促进专业发展。提高招生门槛，吸引优质生源。一是要严把招生关，不能“来者不拒”，入学前设置分数基准并进行面试，考查品行、心理素质和专业兴趣，对不愿或不适合从事幼教事业的学生予以劝离。同时，想办法吸引优质生源，如打造专业特色品牌、提高办学优势、广泛宣传。在招生异常激烈的生源市场上，品牌决定着生源流向。二是争取政策，充分利用职业教育免学费和学费补助等国家政策吸引生源，同时在办学条件、教师队伍、课程设置、实践培训、就业保障等方面加强建设，增强综合办学能力。调整专业培养目标，提高就业率。学校要善于利用幼师升级与中低端师资紧缺之间的人才培养空间，将目标做专。当前学前教育中低端师资紧缺，保育员、助教、家庭养护指导需求量大。培养目标可定位于助教、保育员和育婴师等，以就业为导向、能力为本位、岗位需求和职业标准为依据，以培养实践能力为重点，使学生真正成为有职业情感、有爱心、有扎实的幼儿培养及护理技术，并能适应我国早教事业发展的技术技能型人才。合理设置课程，凸显专业特色。不少研究者正尝试重构三年制或五年制中专学前教育培养方案，主要从以下两方面入手：一是根据幼教政策文件的要求，实行“学科课程专业化，专业课程实践化”课程改革。在全国教师资格国标省考形势下，在课程设置上加强专业理论课的比重，改变原先“几能几会”“轻文化轻实践”的课程模式；根据教师资格准入标准，采用“3+2”大专模式，在校学习与自学函授相结合，学历提升与进修并举；课程设置要以相关专业标准和专业证书的要求为依据，如针对普通话证书，设置普通话训练课程，手工课程改为幼儿园环境布置等。二是凸显专业能力课程，以《幼儿教师专业标准》为参照，以职业岗位需求为起点，强化教师教育和保育能力，注重全面素养的培养。如幼儿教师的环创能力和组织保教活动的能力，保育员、育婴师的操作技能要求训练，发挥专业特色，拓宽就业渠道。课程的改革和调整应在充分发挥原有课程的优势下进行，注重培养一专多能的专科型教师，同时通过增设理论课程或学历提升来加强理论素养。在当前国家、社会和市场对学前教育教师都提出高要求的形势下，中职学前教育专业的发展机遇与挑战并存。除上述问题之外，还应考虑存在的其他问题，如针对师资队伍和专业实践模式等，可通过着力构建“双师型”教师队伍、提高教师质量、改革实践模式、提高专业水平等措施进行专业改革。总之，中职学前教育专业发展转型离不开国家的政策支持、学校的专业改革和学生的勤学奋进。
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1.我国学龄前幼儿英语教育的发展误区
1.1教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨
学龄前幼儿的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养幼儿的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前幼儿心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前幼儿英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前幼儿英语教育机构中，无不将快速提升学龄前幼儿的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前幼儿的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前幼儿英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前幼儿英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前幼儿家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前幼儿在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前幼儿正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。
1.2教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费
现阶段，由于在学龄前幼儿英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前幼儿在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前幼儿心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。
2.我国学龄前幼儿英语教育发展误区的成因
2.1应试教育思想的误导
学龄前幼儿天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前幼儿的英语教学中，如果能够依据学龄前幼儿的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前幼儿的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前幼儿英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前幼儿的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前幼儿英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前幼儿英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前幼儿心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前幼儿的英语能力。这种超出学龄前幼儿心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前幼儿的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。
2.2望子成龙意识的驱使
目前，我国绝大多数的学龄前幼儿都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前幼儿出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前幼儿家长的信条。于是，学龄前幼儿被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前幼儿而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前幼儿的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前幼儿的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前幼儿英语能力的培养，由此造成了学龄前幼儿的英语教育步入发展的误区。
2.3功利主义观念的诱导
伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前幼儿群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前幼儿英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前幼儿进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前幼儿家长需求的迎合性，而忽视学龄前幼儿的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前幼儿英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。
3.我国学龄前幼儿英语教育发展误区的修正途径
3.1切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄前幼儿英语教学中的运用与实施学龄前幼儿正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前幼儿的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及幼儿家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前幼儿英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前幼儿英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前幼儿的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前幼儿英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前幼儿英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前幼儿的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前幼儿对于英语学习的关注。
3.2创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入
来提升学龄前幼儿的英语学习兴趣目前，我国学龄前幼儿英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前幼儿英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前幼儿在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因而，会对其学习兴趣产生一定的抑制作用，诱发心理压力的产生。学龄前幼儿天真活泼，对于蕴含趣味性的事物往往表现出极大的兴趣。因此，为了实现对学龄前幼儿的英语启蒙教育，应注重对教学内容体系的创新，针对学龄前幼儿的天性特征，在教学内容体系的构建过程中，应强化对趣味性元素的融入，用以吸引学龄前幼儿的关注，进而在教学活动的过程中，通过对凸显趣味性特征的英语教学的体验，实现对学习兴趣的有效激发与维护。
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学前教育推荐书目
学前教育推荐书目(一)
学前教育期刊杂志
1.学前教育研究，中国学前教育研究会主办
2.幼儿教育，浙江省教育厅主办
3.早期教育，江苏教育厅主办
4.学前教育，北京市教育厅主办.
5.学前课程研究，安徽少儿出版社主办
6.幼教园地，山东省教育社主办
学前教育推荐书目(二)
国外学前教育著作
★[德国] 福禄培尔著:人的教育/外国教育名著丛书，孙祖复译，人民教育出版社(1991—11版)
★[意] 玛利亚·蒙台梭利著:童年的秘密. 中国人民大学出版社 (2008-04出版)
★[意] 玛利亚·蒙台梭利著：蒙台梭利早期教育法. 中国发展出版社 (2006-01出版).
★[意] 蒙台梭利著、任代文等译：蒙台梭利幼儿教育科学方法/外国教育名著丛书. 人民教育出版社 (2001-05出版)
★[意]马拉古齐：孩子的一百种语言，光佑文化事业股份有限公司，1998年版
★ [美]约翰.杜威著：学校与社会——明日之学校.人民教育出版社，1994年版.
★[美]林秀锦著：美国的早期保育与教育. 江苏教育出版社，2006年版
★[加拿大]培利.诺德曼著：阅读儿童文学的'乐趣，刘凤芯译，台北：天卫文化图书有限公司，2003年版
★[英]约翰.洛威.汤森著：英语儿童文学史纲，谢瑶玲译，台北：天卫文化图书有限公司，2003年版
★[美]尼尔.波兹曼著：童年的消逝，吴燕莛译，广西师范大学出版社，2004年版
学前教育推荐书目(三)
国内学前教育著作
理论阅读
★刘晓东著：儿童教育新论，江苏教育出版社1998年版
★刘晓东著：儿童文化与儿童教育/教育智慧与智慧型教师研究丛书(教育智慧与智慧型教师研究丛书)，教育科学出版社 (2006-07出版)
★虞永平著：学前课程的多视角透视/学前教育新视野丛书， 江苏教育出版社 2006年版)
★虞永平著：幼儿教育观新论/幼儿园教师教育丛书， 人民教育出版社 (2006年版)
★虞永平著：学前课程价值论(新世纪版)/当代教育新理论丛书，江苏教育出版社
★朱家雄著：幼儿园课程， 华东师范大学出版社 (1999年版)
★朱家雄主编：中国视野下的学前教育， 华东师范大学出版社 (2007-11出版)
★冯晓霞主编：幼儿园课程，北京师范大学出版社，2000—10版
★丁海东编著：学前游戏论， 山东人民出版社， 2001年版
★薛烨、朱家雄等编： 生态学视野下的学前教育， 华东师范大学出版社 (2007-08出版)
★朱家雄、汪乃铭、戈柔：学前儿童卫生学(修订版)，华东师范大学出版社 (2006-07出版)
★郑三元著：幼儿园班级制度化生活，北京师范大学出版社，2004年版
★王振宇编著：儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000年版
★朱智贤著：儿童心理学，人民教育出版社，1993年版
★刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2004年版
★黄进著：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社，2006年版
★屠美如主编：向瑞吉欧学什么，教育科学出版社，2002年
★边霞著:儿童的艺术与艺术教育，南京师范大学出版社，2000年版
★张奇编著：儿童审美心理发展与教育,北京师范大学出版社，2002年版
★刘云艳编：幼儿园教学艺术 ，西南师范大学出版社，(2007-02出版)
★黄瑾：幼儿园教育活动设计与指导，华东师大 (2007-07出版)
★袁爱玲等著：幼儿园教育活动指导策略，北京师范大学出版社，2007年版
★许卓娅著：学前教育与历史生态观，江苏教育出版社2006年版
★李季湄著：回到基本元素去，北京师范大学出版社2008年版
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学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。
随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。
我国学前教育现今存在的主要问题：
学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。
其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。
针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索：
在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的.教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。
由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。
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学前教育声乐课程教学设计
一、引言
幼师声乐教学的对象是学生，学生是具有主观能动性的服务对象，在教学设计中，应该遵循“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位，发挥他们的主观能动性。因此，教师在课程教学中，要充分发挥自身的主导作用，引导学生发挥主观能动性;同时，要具有较强的课程驾驭能力，以便有效开展课题教学，传授知识和技能。在声乐课程教学的设计方案中，遵循个性发展、知识与能力并重的原则，使他们在声乐教学过程当中发挥积极主动性。
二、明确制定教学目标
教学目标的制定，要从系统的角度出发，从内容、时间、知识、技能等多个维度进行考量，才能制定出科学合理的教学目标。因此，在教学目标时间安排方面，首先要确定学生二至三年的教学总体计划，然后再依次设计学年目标，学期目标、单元目标和课时目标，从整体到局部，每个步骤和环节丝丝入扣，确保幼师阶段的教学计划清晰明了;在教学目标内容方面，声乐教师的设计，既要包含演唱技巧的训练，更要加强学生音乐素质培养，两者都需要兼顾;在教学目标知识方面，要综合考虑教学涉及的知识点，每次课培养的目标，如声乐的原理、歌唱的基本方法、科学的歌唱姿势、歌唱的呼吸、歌唱的发声技巧、歌唱共鸣的认识、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保护基本知识等等;在教学目标技能方面也要通盘考虑，分阶段实施，从易到难，才能逐步提升学生的能力。
三、科学安排教学内容
幼师声乐教学内容可以分为理论学习和声乐实践两部分。声乐实践课是学生掌握声乐技能能力的课堂，构成了声乐教学最重要的内容。在声乐实践课程中，要根据每位学生的声音特点、演唱能力和情感表达的差异，选择适合其声乐学习的、个性化的曲目，再通过演唱过程中注意气息的流畅、收放自如，形成胸腔和口腔的共鸣，并咬准每个字的发音，使学生逐步驾驭基本曲目、不同风格歌曲的演唱能力。在训练过程中，要根据学生特点逐个指导，使他们都能正确掌握科学的训练方法，以达到应有的效果。声乐理论的.学习是以课堂集中传授的形式进行，让学生从不同层面对声乐理论课程有清晰、科学的认知，积累丰富的声乐知识，为后续的声乐教学打下坚实的理论基础。作为声乐课程的教学，其内容要根据学生学习的特点，逐步深入，并且要求学生学会坚持，投入真情实感，刻苦训练才能达到应有的效果。为了有效开展声乐课程的实践和理论课堂教学与训练，使教学活动达到教学目标。首先要明晰教学重难点，注重课堂互动。声乐教师在课堂教学或训练中，要明确教授的重难点，然后引导学生对教授的理论和演唱的训练进行课前分析，特别是声乐演唱作品的深入分析，让学生把握作品中所包含的情感，充分做到理性与感性的结合。理论学习相对枯燥、乏味，教师要依据所授内容，结合学生的生活环境进行讲解和有效展示，调动学生的学习兴趣。在实践课程中，鼓励学生从理论层面先分析作品的特点，演唱的重点和难点，再用感性的思维去理解作品的内涵，并在演唱过程中尽可能完美的展现作品的内涵和情感。把握学生心理，促进学生学习。声乐学习，不仅仅是学习态度要端庄，更需要全身心投入，特别是情感的投入，只有用心去感受作品，表达作品，才能达到训练的效果。因此，在教学活动中，教师要准确把握学生的心理，了解其动态。在学生状态比较好的情况下，鼓励学生向更高标准冲刺;在情绪不稳定，状态不佳的情况下，教师要保持耐心，循循善诱，引导学生调节心态，掌握学习和训练内容。只有准确把握学生心理，有针对性的采取必要的教学方法和措施，才能有效促进学生的学习，使学习达到事半功倍的效果。提供教学实践，确保教学质量。声乐教学效果的好坏，是以学生的演唱能力的高低为衡量标准，而要保证学生达到教学目标和要求，必须具有足够的时间进行声乐训练，因此，教师应根据学校教学实施设备的实际情况，合理安排理论与实践课程，加强实践教学内容，提高学生的演唱能力。另外，除了课堂之外，教师也应该积极主动的寻找时机，鼓励学生参加校内外开展的各种文体活动，给学生争取更多登上舞台的机会，从而将教学内容转化为实践，这样既能激发学生的学习和训练兴趣，又能锻炼学生的声乐表达能力，使教学质量得到大幅提升。拓宽知识面，补充教学内容。声乐教学就是使学生能通过演唱来对曲目进行有效诠释，以此来感染人、教育人。要通过教学使学生演唱达到应有效果，除了学生具有良好的唱功之外，还需要真实的情感、广博的知识、丰富的阅历。因此，教师在声乐教学活动中，还有鼓励学生接触和学习更多的知识，如与声乐学科相关的知识、各种文学作品，用心去感受生活的各种体验，从而夯实基本专业素养和文学修养，提高自身的声乐素质。
四、合理采取教学模式
声乐教学主要以实践训练为主，其所采用的教学模式应以活动为主，而非满堂讲授。因此，在教学中应以活动课为主，集体授课为辅，实现学生个性化发展。个别指导模式就是教师针对学生的具体情况，采取“一对一”的教学方法，其主要适用于实践训练课。在实践训练过程中，班级里每个学生的演唱能力和特质存在差异，如果没有针对性的统一授课，很多学生的演唱最佳效果难以显现。实行个别指导模式，教师围绕个别学生制定教学计划和教学内容，做到量身定制，能有效解决学生在声乐学习中存在的问题。小组教学模式就是把班级学生分成若干小组，教师对小组学生进行教学和指导。在小组教学模式中，教师要根据班级学生声音条件、学习进度、学习能力等方面相似的同学组成一个小组，这样便于学生在教学中进行针对性的教学，并且能让学生之间相互学习、相互帮助，同时进行比较性学习，激发学生兴趣和激情，共同提高演唱能力。实践训练模式就是让学生通过各种活动进行实践训练，提高学生的演唱能力。在课堂教学中，采用模拟演出的形式进行训练和教学，让学生能大方自然的面对全班“观众”。同时，鼓励学生积极参加校内的各种文娱活动，借助学校舞台，培养学生舞台表演能力。另外，鼓励学生参加社区、县市部门主持的一些唱歌比赛，借助活动，加强实践锻炼，提高学生学习效果。集体合成模式就是教师根据学生的声乐基础，组织各种合唱活动，培养学生合作精神，合作能力。在教学中，使学生明确各自在合唱中的内容，理解各部分的内涵，突出集体共鸣声音，达到互助协作的效果，提升学生合唱能力。儿歌唱游模式。由于幼师专业的学生将来的工作对象就是幼儿，经常进行儿歌唱游教学，能使声乐教学与专业紧密结合。在唱游模式中，可以把学生的舞蹈、琴法、活动课程的内容柔和在一起，学生不仅能够掌握大量的幼儿歌曲，还可以掌握在歌唱中快乐游戏的方法，提高学生演唱和教学能力。
五、有效使用教学方法
教学方法是教师在教学过程中，为了达到教学目标而采用的方式和方法。声乐理论和技能课的教学，因授课内容不同，只有采用不同的方法，才能达到应有的效果。针对理论课，以讲授法和示范法为主;而训练课则以示范法、练习法、个别指导法、评价法为主。针对不同类型的课堂设计出不同的教学方法，突出学生主体地位，完成教学任务，达到教学目标。
六、资源媒体辅助教学
现代化教学手段的运用，使声乐教学打破传统的教学模式和方法，能给学生更为直观的感受，从而提高教学质量。因此，教师在教学过程中，理论课可以充分利用各种教学视频资源，借助“班班通”进行有效教学;实践课通过教师解读、视频资料中专家示范进行讲解，以及演唱家作品演唱，能让学生直观感受作品效果，训练方法，演唱效果，让学生对声乐训练有科学、深刻地认识。另外，也可以利用媒体设备，录制学生自己训练和演唱的视频，通过观看发现自身的优势和不足，不断改进，从而提高声乐教学质量。
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
伴随着孩子们的天真笑脸，紧张忙碌而又欢乐的一学期即将结束了，当我空下来细细回顾这学期的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获，作为学前班的班主任，不仅仅要在思想上、学习上帮忙幼儿，并且在生活中让他们把自我的意见说出来，培养他们的团结协助本事，并尽最大努力地去帮忙他们解决生活上遇见的各种困难，审视自我一学期来的工作总结得失感触很多，看着他们的长大，我十分欣慰，在和孩子们相处的日子里，他们在一天天成长，不断提高，让我更能感觉到自我是最幸福的教师，以下是自我带班的一些体会。
一、生活方面：
关心爱护每一个幼儿，作为一名幼儿教师在对不一样类型、不一样个性的幼儿，应当有针对性地进行教育，将培优扶差工作做到最好，在班里我平等对待每一位幼儿，课下我们像朋友的相处，融洽了师生的关系，让孩子们能在简便欢乐的环境里好好学习，利用晨检和午餐前地时间向幼儿介绍自我保护行为的简单常识。还请家长共同配合对幼儿进行自我保护和安全防护的教育，异常是对幼儿即将进入小学生活做好准备。
二、教学方面：
在教学上我一向以玩中学、学中玩的宗旨进行教学设计的，异常是我们三月份开展了专注性教育活动，对幼儿影响异常大，刚开学时幼儿自控力差纪律涣散我就把专注性的教育课程纳入了课堂，从培养他们良好习惯下手，及时提醒孩子们做好上课准备工作并且在课后注意幼儿的行为根据幼儿的表此刻班里进行榜样教育。在日常学习中时刻注意调动幼儿的进取性，幼儿逐渐养成了认真听课，认真完成作业的好习惯，也掌握了所学知识。
三、家长工作：
我对家长工作很重视，坚持经常与家长联系记录，互相交流孩子在园在家的情景并有针对性的进行指导，帮忙家长具备正确的儿童观、教育观、知识观，明确幼儿教育重心是个性本事的培养。使家长认同熟悉我们的教育宗旨、目标和课程构成并支持参与学校的教育活动。我的工作得到了家长们地支持和配合，同时家长们也给了我充分的确定，这将激励我更好的开展家园工作，让领导放心，家长安心的工作。
四、反思调整：
总结了这学期的点点滴滴，在繁忙中我的工作又向前进了一步，不仅仅孩子们的各方面得到了发展，我也和孩子们一齐提高了，工作中我取得了许多宝贵的意见，增长了许多的知识。在欣喜之余我也在反思不足。如；活动中的观察注重全面性、深入性不够，创造性游戏的开展较薄弱，幼儿的自主性差，个别幼儿的懒惰性、依靠强，个别幼儿不够大方胆小怕事等。在今后的工作中我将根据以上存在的不足，扬长避短，把自我的本职工作做得更好。虽然在学前班的工作多少有些辛苦，每一天总是忙忙碌碌的，可是看见孩子们在简便愉快的环境中能健康的成长，欢乐的学习和游戏，我感到所有的付出都是一种幸福，这期要结束了对于我来说还要多向其他教师学习不断提升自我的业务水平，勇于创新把今后的工作做得更好。
亲爱的孩子们即将要离开我了，我要珍惜和他们在一齐的一分一秒，也祝他们在今后的风雨中走的更远。
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
在现代社会，作为家长，教育孩子的礼仪常识变得越来越重要。学前教育是孩子人生最重要的阶段之一，适当的礼仪教育能够培养孩子的自信心、优雅举止和良好的人际关系，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。本文将详细、具体且生动地介绍学前教育礼仪常识。
一、打招呼礼仪
打招呼是人们交往的基本礼节，通过教育和引导，孩子可以学会正确的打招呼方式。教孩子学会礼貌地说“你好”，并与人对视，微笑。教他们学会给对方握手，注意握手的力度和时间不宜过长。另外，要告诉孩子要注意双手干净，避免握手时脏兮兮的情况发生。
二、用餐礼仪
用餐时的礼仪教育也是学前教育中重要的一环。孩子应该学会如何正确使用餐具，并遵守一些基本的用餐规则。例如，要让孩子学会用叉子和刀来切割食物，并且在用餐前和用餐后需要洗手。要教孩子学会有序的排队和等待，不要争抢食物。
三、谢谢礼仪
教育孩子懂得感恩是非常重要的。家长可以先树立榜样，经常向孩子示范并灌输感恩的思想。当孩子得到别人的帮助时，要让他们主动说一声“谢谢”，并尽量用心地表达感谢之情。这样的行为能够培养孩子的感恩意识和对他人的尊重。
四、待人接物礼仪
学前教育礼仪教育的主要目的之一就是培养孩子良好的人际关系。家长应该教育孩子要尊重他人，不论是和同龄人还是与长辈交往，都要学会礼貌待人。孩子要学会用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语，避免说粗鲁的话语。并且，在他人发言时，要懂得倾听和尊重对方的意见。
五、公共场合礼仪
孩子在公共场合的表现是考验教育成果的重要指标。家长应该教育孩子在公共场合保持安静，不要大声喧哗，不要乱跑和随意触摸陌生物品。同时，家长应该引导孩子在公共场合要尽量保持整洁、维持环境的卫生，并且要尊重他人并且以礼让为先。
六、礼仪小细节
除了以上几点，还有一些小的礼仪细节可以逐渐培养孩子的注意力和细致观察力。例如，教孩子在进入别人房间前要敲门并向对方提出请求，进入电梯时要先让老人或者残障人士先进去等等。这些小小的细节都是学前教育礼仪教育的重要组成部分，它们能够培养孩子的细致观察力和人际关系处事能力。
学前教育礼仪常识对于孩子的成长和发展至关重要。通过适当的引导和教育，孩子能够学会打招呼礼仪、用餐礼仪、谢谢礼仪等方面的常识，从而培养他们的自信心、优雅举止和良好的人际关系。同时，教育孩子懂得感恩、尊重他人，并在公共场合保持得体的行为举止，也能够为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。（1060字）
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
王卜庄镇东孟幼儿园2015年学前教育宣传月活动计划
我园根据《市教委关于开展2015年学前教育宣传月活动的通知》精神，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与展指南》和宝坻区教育局关于开展2015年学前教育宣传月活动实施方案的要求。推进我园学前教育科学发展，营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，进一步提升我园学前教育整体水平，促进儿童健康快乐成长，围绕深入落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过宣传活动的开展，引导和帮助广大家长反思自己的教育行为，理性把握爱的“温度”和“尺度”尊重幼儿的独立人格，遵循幼儿的发展规律，倾听幼儿的心声。特制定《王卜庄镇东孟幼儿园2015年学前教育宣传月活动计划》。
一、活动主题
给孩子适宜的爱
二、活动时间
2015年6月1日至6月29日。
三、组织领导
为进一步加强对学前教育宣传活动的领导，我园成立了学前教育宣传月活动领导小组
组长：杨春景
成员：袁士海、刘秉忠、郭宗瑞、商玉秀、杨树田
四、宣传内容和方式
1丰富家庭互动，传递爱的教育。
邀请家长走进校园，一起参加“六一”亲子文娱汇演。利用幼儿家长**群，向家长传递“给孩子适宜的爱”的有关文章和案例等。帮助家长了解幼儿的身心发展规律和学习特点，科学解读“适宜”与“不适宜”的爱，引导家长充分尊重理解幼儿，家园牵手共同呵护幼儿健康成长。
我们园发出邀请，特邀家长分享亲身经历的，或看到的、听到的有关“适宜、不适宜的爱”的生动事例。
同时组织家长参加园家庭教育公益讲座，针对当前幼儿家庭教育中普遍存在的过度保护、过高期待、过分控制、过分放任以及忽视幼儿自身的发展需求等方面的现象和问题，进行巡讲教育，也正式启动和部署了学前教育宣传月的活动。
2多渠道、多形式开展宣传活动。利用流动板报、家校通等途经加大宣传力度的同时要提高宣传质量，进一步扩大学前教育宣传月活动在群众中的影响，努力办出声势、办出水平。
印发宣传材料，现场解答等形式开展宣传活动。
三。组织教师学习学前教育相关政策法规，开展学习笔记、学习经验等交流活动。
4组织科学宣传月活动。
( 1 )“爱在家庭”科学育儿大讲堂。（2015年6月1日）
（2） 2015年5月28日至6月10日，举办主题征文摄影大赛。（征文对象：幼儿教师和幼儿家长）主题征文和摄影大赛，号召全体教师和全体家长以“给孩子适宜的爱”为主题进行征文活动，要求讲述幼儿园教育和家庭教育中的真实事例，畅谈孩子是怎么看待您付出的爱等。
教师和家长将爱与尊重贯穿于幼儿园教育教学活动和家庭日常生活中。增进教师和家长对给“孩子适宜的爱”的更深层次的诠释。
（3）爱护航：“让幼儿远离意外伤害”大讲堂（6月20月）
（4）“爱在家庭”科学育儿大讲堂（6月25日）
5. 开展“五个一”活动。召开家长会，宣传学前教育法律、政策和科学育儿的重要性；举办亲子活动，让家长进幼儿园，促进家庭联系；举办一场文艺演出，促进孩子们的成长；举办社区宣传活动，尊重儿童发展规律，宣传适龄儿童进入社区的重要性；举办一场幼小衔接讲座，请小学老师入园向家长宣传幼小衔接及杜绝幼儿园“小学化”现象的讲座。
剖析提前学习、强化训练等拔苗助长式做法的危害，开展多种形式的教育指导服务，为家长答疑解惑，帮助家长学习理解《指南》，提高科学育儿能力。
5、 总结阶段（6月23日至6月26日）
活动结束后，及时总结。
总之，我园要把开展此次宣传月活动作为传播教育理念、宣传育儿知识、争取社会支持的重要契机，精心策划，并组织好宣传活动，力求做出实效。
王卜庄镇东孟幼儿园2015年
学前教育宣传月活动方案
王卜庄镇东孟幼儿园
2015.5
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
一、幼儿美术教育的现状
美术教育是文化素质教育的重要内容，可以带给人美的感受，就幼儿美术教育来说，其可以培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的审美水平，并能够拓宽孩子的视野。近年来，随着素质教育理念的不断深化，越来越多的家长开始关注美术教育对幼儿发展的重要性，但是在实际的教学中，受升学压力的影响，很少有学校会将教学重点放在美术教学上，这就导致幼儿美术教育的教学方法、教学内容陈旧滞后，无法适应幼儿的身心发展需要。对于幼儿美术教学来说尤其应该注意培养幼儿的创造性思维，对幼儿在学习中出现的各类行为，教师都应该本着多赞美少批评的原则，以积极引导孩子发现生活中的美，而不是以严格的绘画理论知识来要求孩子。为此，当今的幼儿美术教育要想取得理想的教育效果还需要学校与家庭之间的相互配合，以不断改善美术教学氛围，为幼儿各方面素质的全面发展奠定基础。
二、创造性思维对幼儿美术教育的促进作用
首先，创造性思维有助于提高幼儿的想象力和创造力。在幼儿美术教学中应用创造性思维可以帮助幼儿培养想象力和创造力，创造性思维在幼儿美术教育中的应用主要体现在培养幼儿的创造力上，想象力是创造力的前提，在美术教学中教师可以通过选择有助于培养幼儿想象力的场景开展教学，以吸引幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的想象力。其次，创造性思维可以提高幼儿学习的积极性和主动性。幼儿美术教师要想提高美术教学成效，吸引幼儿的学习兴趣，就必须了解幼儿的身心特点，摒弃枯燥的教学方法，注意将创造性思维应用在课堂教学中，以激发幼儿对自己的生活环境产生更多的兴趣，进而不断培养幼儿发现美和鉴赏美的能力，促进幼儿各方面素质的全面发展。最后，创造性思维可以丰富幼儿的情感世界。幼儿时期的各种行为大都是以情感为导向的，将创造性思维应用在幼儿美术教学中，可以最大程度的激发幼儿的情感，加深幼儿的审美体验，丰富幼儿的情感世界。为此，在教学中教师应该将幼儿视作完整的具有独立人格的人，关注幼儿的情感发展，并对其进行正确的引导，促进幼儿的'健康成长。
三、幼儿美术教育中创造性思维的应用
首先，幼儿美术教师必须创新美术教学理念和教学模式。在新形势下，幼儿美术教师必须重新审视自己的教学理念和教学方法，要尊重幼儿的主体地位，不要对幼儿的思想行为进行过多的干涉，允许并鼓励幼儿发挥自己的想象力，并不断培养他们自己解决问题的能力，避免幼儿在教学中为幼儿设定固定的绘画模式，影响幼儿想象力和创造力的发展。幼儿美术教师在向幼儿讲授基本的绘画技法的同时，必须尊重幼儿的身心发展特点，尊重他们的创作，以激发幼儿的想象力和创造力。其次，幼儿园应需要不断完善自身的美术教学体制。美术本身是幼儿思想表达的重要方式，为此，在幼儿美术教学中，教师应该引导幼儿用色彩、笔触表达自己的思想感情，鼓励他们自由创作，勇敢的表达情感，避免让幼儿在课堂上对固定的事物长期描摹，这样的教学方式不仅会降低幼儿的学习兴趣，而且可能限制幼儿的想象和思维空间。
对幼儿园来说，应该不断完善自己的美术教学机制，为幼儿教师和幼儿提供更多的美术材料，为幼儿的美术学习提供更多的选择，以不断培养幼儿的创造性思维。再次，幼儿美术教育还应该注意营造创造性思维的学习氛围。学习氛围会给幼儿的美术学习产生潜移默化的影响，为了提高幼儿的创造力和想象力，教师尤其应该注意培养幼儿的观察力和主动性，但是受幼儿年龄特点的限制，他们对事物的观察能力是有限的直接的，为此，幼儿美术教师应该为幼儿的美术学习提供充足的美术材料，以引导幼儿去更好的观察，对于幼儿的好奇心教师也应该对其加以保护，为幼儿提供更多的想象空间。当然美术材料的选择也应该注意贴近幼儿的实际生活，注意不要用成人的观念去判断幼儿的思想，为幼儿的美术学习提供一个轻松自由的学习氛围，让他们能够自由借助绘画来表达自己的情感。
四、结语
创造性思维在幼儿美术教育中发挥着重要影响，教师在教学中可以通过创新教学理念和教学方式，将创造性思维引入幼儿美术教学中，引导幼儿思考，激发幼儿的美术学习兴趣，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿各方面素质的全面发展。
作者:李丹 单位:武汉市直属机关曙光幼儿园
参考文献:
[1]丛荣.创造力在美术教学中的重要性[J].美术大观.2009(06)
[2]叶如柯.创造力在美术欣赏教学中的现状和策略[J].吉林教育.2009(11)
[3]张庆.在美术教学中培养学生的创新思维能力[J].宁夏教育.2009(04)
[4]孔艳芳,刘清海.幼儿美术教学中的创造性培养[J].中山大学学报论丛.2003(04)
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
一、通过养成良好的生活习惯帮助学生更好地适应小学生活
学前教育的另一个重要作用就是帮助学生养成良好的生活习惯，这一点是很多家长甚至学前教育工作者都忽略的。但是，良好的生活习惯对于学生未来发展的重要性是不亚于学习习惯的，毕竟如果一个人连自己的生活都不能很好地掌控，又谈何学习呢？因此，教师要帮助学生养成良好的生活习惯，使学生在小学这个相对而言更为独立的生活环境中更好地适应。例如，学生要养成早睡早起、按时吃饭、少吃零食、多做运动、每天多喝水、饭前便后洗手等良好的生活习惯，使学生能够以一个健康的体魄和饱满的精神度过小学的学习。
二、通过培养优秀的交际能力帮助学生积极地处理人际关系
孩子的世界虽然没有社会那么复杂，但是这不代表他们之间不存在交际关系，小孩子要想在群体当中好好生活，就要有基本的沟通能力和处理与其他小朋友之间关系的能力，这种人际关系在小学的学习过程中会变得更为重要，因此教师应该在日常教学中考虑到这一点，并注重培养学生这种基本的能力，发现一些内向的不愿意沟通的学生时要寻找原因及时纠正，这不仅仅对于小学，甚至对于学生以后的社会交往都会产生严重的影响。所以教师要在日常教学中多进行一些关于人与人之间相互沟通的活动和游戏，教会学生沟通的能力和处理问题的正确方式，使学生在小学学习过程中，不会因为人际交往的困扰而耽误到自己的学习进程。
三、结语
学前教育作为学生在学习上、生活上的启蒙教育，有着极其重要的作用和地位，教师要不断探索发现，使其作用发挥到最大化并且做好学前教育与小学教育之间的自然衔接。
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教育统计学是一门应用学科,能提供各种统计方法的应用条件和统计计算结果的解释。随着国家创新体系的建立,统计学已成为理工类专业的必修课,教育统计学在教育学、学前教育学等文科类专业开设多年。对学前教育专科学生开设教育统计学进行一些探讨。
统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说,它是研究如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料,并以此为依据,对总体特征进行推断的原理和方法。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料,并以此为依据,进行科学推断,从而揭示蕴涵在教育现象中的客观规律。
一、统计学的发展现状
从世界发达国家的情况来看,都比较重视统计学和统计学教育。20xx年6月,中国人民大学举办了“20xx统计学国际论坛”。美国依利诺依大学何旭明教授讲:“美国的高等院校几乎都开设《统计方法》选修课,而且学生中选《统计方法》课程的人数要多于选修《微积分》课程的人数,因为他们觉得统计更有用。”另外,从最近的英国、美国、日本以及港、台地区的中学教材来看,统计学与概率都是教学内容的重要组成部分,多数教材每个年级都有统计内容。
在国内,统计学也越来越受到重视。1993年12月,贺铿、袁卫两位教授提出的“大统计”的理念,在统计学界从认识上正趋于统一。1998年 9月,教育部在将504个本科专业调整为249个的情况下,统计学从原来的二级学科反而被调整为理学类一级学科。在本科师范院校,统计学也越来越受到文科类专业的重视。心理学、教育学、学前教育学等专业在一年级分别开设《心理统计学》、《教育心理统计学》、《教育统计学》必修课。中学数学也安排两至三章概率初步认识和统计学的简单应用的内容。小学数学的多数教材中每个年级都有统计内容。
综合国内外对统计学和统计学教育的重视程度来看,我国学前教育专科学生开设《教育统计学》是未来发展的一种趋势。
二、学习《教育统计学》的具体意义
教育统计学除了是教育科研的工具之外,对广大学生(包含教育工作者)来说,学习它还有以下几方面的具体意义。
(一)可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献,从中可以间接地学习国内外先进的研究成果
因为有些科研报告是用统计方法来表述、说明、解释其研究成果的。如果我们不了解统计学的术语及其所代表的统计过程和意义,就无法领会其中的含义。比如用-检验、方差分析、相关分析等统计表格中的数据和专业术语,掌握教育统计学的学生就能够顺利地阅读此类文章,而不了解教育统计学相关内容的学生就很难理解其中的深层含义。
(二)为后续学习奠定基础
高职高专的学生大多数毕业后就直接参加工作,但是也会有极少数的学生会接受继续教育,而且就业的学生多数也会在工作稳定之后参加继续教育。对于学前教育专业的专科生来说他们在接受继续教育时还得学习《教育测量》和《教育评价》等学科。从狭义角度来说,教育测量就是研究标准化测验的编制原理、步骤、技术和方法。在标准化测验编制过程中,测题的筛选、测验信度和效度的鉴定、常模的计算、量表的编制等,都运用到教育统计方法。在教育评价中,对评价质量的检查、评价信息的估计、效度的鉴定、评价结果的整理和分析,也会用到大量的教育统计方法,所以学习教育统计学为学习教育测量和教育评价打下了基础。另外,教育科研常用的统计工具SPSS、SAS及EXCEL的高级应用都涉及到教育统计学的内容,因此教育统计学的学习为日后从事教育科研工作人员继续学习 SPSS、SAS和EXCEL数据统计内容的学习打下了重要基础。
学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析
三、学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析
(一)已有数学经验上继续学习的延拓
中学数学已开设概率初步认识和统计的简单应用的内容,学生在此基础上进一步学习《教育统计学》,不仅能更系统地掌握统计学的内容,而且更注重了统计学在教育科研中的实用性。因此学前教育专科的学生是有能力学习《教育统计学》这门课程。
(二)从事幼教科研工作奠定基础
我国现行教育制度要求每位教师都要参与科研,体现了教师即研究者。学前教育专科学生主要的就业岗位是幼儿园教师,所以他们也要参与教育科研。幼儿教师如果将幼儿在园的日常行为表现、心理状态、学习特点、五大领域的学习等等凡涉及到幼儿的各种事情,利用自然观察法每日详细记录,形成最有价值的第一手数据材料,利用教育统计学的知识处理数据可以准确地总结出幼儿的特点,形成有价值的教育理论。不仅有利于幼儿教师自身的成长,同时也为学前教育改革与研究提供最有价值的第一手材料。
四、我校开设教育统计学的意义
依据我校的办学理念是:“立足基础,发展特色,开拓未来”,笔者认为在我校开设教育统计学课程具有卓越的意义。
(一)进一步夯实学生的基础知识
语文、数学、英语是我国教育中最基本的基础知识,而教育统计学的学习是在中学数学的基础上进行的,无形中可以促进学生继续学习数学的能力。进一步促进学生掌握数学基础知识。但是今天我国幼儿园指导纲要中已明确将数学划归到科学领域,然而数学的思维对孩子的影响依旧非常重要。学前儿童的数学素养、处理问题的思维方式、实际生活中的简单数学问题都能为日后学习数学课程奠定基础。因此,幼儿教师要具有扎实的数学功底和数学表达、传授和运用能力。
(二)突出办学特色
我校的特色专业是学前教育专业,目前其开设的八个不同的方向都有各自不同的特色课程。突破以往的唱唱、跳跳、画画等传统的“艺术为特色”层面,增设更为适用的特设学科,但多数方向的就业方向大多是幼儿园。而我校学前高专的学生经过高中阶段的学习,已具有较强的理解力和迁移能力,如果我们能够突出学生的这种能力,在校期间加强对学生全面的培养,毕业生在幼儿园里不仅有传统幼儿师范具备的艺术特长,还能做有意义的实验研究、搞有特色的科研课题、撰写有价值的科研论文、开展特色教学。从而形成我校学生独特的能力,突出展示我校学生在工作岗位上适应性强的特点。
(三)引领未来
从世界各国幼儿园教育发展的情况来看,幼儿教师的学历标准都在提高,幼儿教师大多是本科、专科学前教育专业的学生。高职高专主要培养学前教育专业方面的应用型人才,学前教育专业所培养的幼儿教师在普通文化素养、专业基础技能、专业能力及教育科研素养方面都要有较强的能力,以适应未来幼儿园的工作。
五、我校开设教育统计学的构想
(一)课程设置
我校学前教育专业从未开设过《教育统计学》这门课程,可以从学生自愿选修试着开设此门课程。如果学生反馈效果好、工作生活中能够用到本课程的内容,可以尝试全面开设教育统计学课程。
(二)师资队伍
目前我校数学师资力量较强,曾担任《概率与数理统计》的老师都能够胜任《教育统计学》,其他数学老师通过自学也能够胜任此门课程的教学。
(三)学科整合
教育统计学在我校可以将教育科研方法和计算机进行整合教学,达到学以致用。
⬣ 学前教育礼仪常识 ⬣
热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是幼儿教师最基本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿，全面关心幼儿的成长，使他们的身心都得到全面健康的发展。那么究竟什么是真正的爱，作为幼儿教师应该怎样去表达对孩子的爱呢?
1、用爱的目光注视孩子。
眼睛是心灵的窗口，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩子，用赏识和赞许的神情告诉孩子：“你太好了，你让我骄傲。”每天去反思自己“对孩子，爱的目光足够了吗”?
2、用爱的微笑去面对孩子。
微笑能照亮所有看到它的人。他像穿过乌云的太阳，带给人们温暖，微笑是爱的语言，是表达爱意的最佳形式，作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是“我爱你，孩子”。
3、用爱的语言鼓励孩子。
爱的语言能够培养出懂得爱的孩子，而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓励孩子。“孩子，你真棒”，使其产生成功的体验。
4、用爱的渴望调动孩子。
渴望能给孩子带来快乐，因为人总是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜，因此，调动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从天而降，想寻找快乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。
5、用爱的细节感染孩子。
光给予孩子爱是远远不够的，重要的是让孩子学会体验爱、收集爱，作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。
6、用爱的管教约束孩子。
爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教师应适当约束孩子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生的每一步。
7、用爱的胸怀包容孩子。
所有生命都该得到尊重。包容孩子，让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误。
8、把的机会还给孩子。
爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教师，应该把爱的机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，但付出才是真正的快乐。
学前教育教师的素养：两种先进的教育观念：作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心，而建立在正确的儿童观、教育观基础上的发展观和大教育观，更是教师应该具备的基本理论基础。
(一)发展观
良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的。现代儿童观视儿童为与成人平等的独立的个体。尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。在此基础上建立起来的发展观则强调：
(必然的联系”的观点显然不符合儿童发展的基本原理与事实，是无视儿童观的表现。
(相互作用的产物，是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。因此，“依据关于发展的知识，巧妙的唤起自我运动，有意识的引导发展”是教育促进儿童发展的途径和手段。
(3)幼儿的发展存在个体差异。由于幼儿个体因素的差异，在与环境相互作用的过程中，会产生与众不同的独特之外，因此应该相信每个孩子在不同的程度上都能发展。
(二)大教育观
儿童是家庭的一份子，而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的.，他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此，对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务，幼儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育，社会教育与幼儿园教育的发展密切相关，而家庭教育的质量高低是影响幼儿发展的关键因素。因此，大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家庭、社会和幼儿园公共承担的一项责任和义务，只有三者形成教育合力的时候，才能最大限度的发挥教育的作用，并能达到最佳教育效果。
学前教育教师的素养：三个十足的个人魅力一提魅力，人们往往会想到艺术家的艺术魅力，模特的形象魅力，其实作为一名幼儿教师，有三中魅力也是必不可少的：
1、高尚的人格魅力：
“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。
2、良好的语言魅力：
儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁，幼儿教师应具有简明流畅，声情并茂，通俗易懂，生动形象并富有幽默感和感染力的语言能力，它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的联想和想象，调动幼儿的兴趣和求知欲，而且能启发幼儿加深对事物的理解，直接强化教育效果。
3、丰富的知识魅力。
幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的渴望。
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