素养活动总结(范例十六篇)

刘自新通过参加教师素质提升活动，在教师个人素质和自身专业成长方面都取得了一定的进步。个人参与活动情况总结如下：

1.通过普通话培训和训练，改善了普通话水平标准不高、要求不高、发音不准、表达不清、方言味重等现象，牢固掌握了普通话一般的发音、辨音知识，能准确、熟练地应用标准普通话上课、课下交谈，做到了表达连贯、流利，语速适当；口齿清晰，声音准确，语调自然；充满自信，情感真实。

2.通过规范汉字书写训练，充分调动了我钢笔字、粉笔字训练的积极性，使个人的钢笔字、粉笔字书写水平进一步提升，能正确运用钢笔、粉笔按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范、美观的正楷字，并达到了运笔熟练、流畅，具有一定的速度。

3.通过信息技术培训和训练，能够熟练操作电脑，灵活应用word文档、excel**、powerpoint等功能，制作与教学内容相符的多**课件，掌握常见教学**、网络教学资源选择方法，结合学科特点运用多**进行教学。

4.通过才艺展示，提高了教育教学的感染力、吸引力、亲和力，有效集中学生的注意力，使授课内容能达到易懂、易记、难忘的教学效果，努力提高课堂教学效益，突显个性特点、教学专长和特色才艺，促进形成自己的教学风格。

5、通过积极参加校内研讨、外出学习、参与试题编写，进一步提高了教育研究能力，促进了个人专业水平和业务素质得到快速提升。

总之，通过参加素养达标提升活动，收获颇多，在以后的教育教学中，我将努力把课堂、办公室、集体备课、大组研讨当成训练的舞台，努力将自己的训练成果运用于教学各个环节，争取个人专业有个更大的提升。

小学语文教育叙事

刘自新小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们既要正确把握语文教育的特点，又要把握语文的本体论特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味

语文课就要应有浓厚的语文味。语文教学的过程就是引导学生体验、发现和理解语言美、文本美、作者情感美和文章意境美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

那么，如何让教师上出语文味？

首先，语文教学必须从语言文字入手，引导学生反复诵读语文作品。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从**霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务是通过课文为学生提供一个更加活跃、开放的语文实践平台。激发学生的阅读愿望和激情；**学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；引导学生作为读者的发展和创造；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童，研究儿童，了解他们的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

三、个人味

语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。那如何使语文课富有个人味呢？

我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在学习教材的时候，也要研究学生，熟悉学生，学生不学习怎么能教好？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。

二是发挥优势，形成个性化的教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。

有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人品位，每个教师都应该善于发现和发挥自己的教学优势。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。

26《天窗》教学设计（第二课时）

刘自新教学目标：

1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”读懂课文，理解天窗给农村孩子们带来的无尽遐想和无尽的幸福。

2、理解课文中的重点语句。

三。动情地读课文，背诵你喜欢的部分。

教学重点：

读懂课文，理解天窗给农村孩子们带来的无尽遐想和无尽的幸福。

教学难点：

体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学过程：

一、　成果展示

1、通过上节课的学习，你了解到什么是“天窗”？

2、导入：天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多快乐。今天就让我们一起去了解小小的天窗到底藏着怎样的神奇？（齐读课题）

二、精读感悟

1、理解“唯一”，“慰藉”的含义

小天窗对孩子们有什么意义？你能用课文中的一句话回答吗？

（小小的天窗是你唯一的慰藉）

2、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

（1） 请分别阅读第二段中的两个例子。

（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

（3）比较句子：

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

你在阅读时有什么不同的感受？）

这个句子在上下文中起作用。它说明了在乡下这种结构房屋的建造下，天窗能给孩子慰藉，而且是唯一的慰藉，同时为下文体会天窗给孩子带来的乐趣做好了铺垫】

三。静静地读课文，读着想：文章的那些部分触动了你的心，反复阅读。为什么天窗给孩子们唯一的安慰？

学生默读课文并做相应的评论。

4引导学生掌握给自己留下最深刻感受的词、句、段的感受。

5用相应的句子帮助学生理解天窗带来的无尽想象，从而进一步理解课文。

6、结合有感情的朗读，拓展语言的训练，体会天窗的神奇，在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。明白为什么天窗使孩子们唯一的安慰。

7运用教师引导品味的方法，了解7个自然段的天窗给孩子们带来的舒适感。

【文的欣赏，对于孩子来说是难点。在理解过程中引导学生先根据自己理解体会文章，队主文中的典型词句教师指导进行感悟、品味，力争做到恰到好处的突破文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。】

三、总结拓展

1结论：的确，天窗是孩子们观察世界和大胆想象的地方。读完全文，你从中看到了什么样的孩子？

2这个有着想像翅膀的男孩从天窗上起飞，成为中国文坛一颗璀璨的明星。他就是茅盾。介绍矛盾的相关资料。

[学生对作者的理解可以帮助学生更深入地理解文章的内容。另外，对一些文学作品的了解可以有效地提高学生的语文素养。】

四、限时作业

孩子们的想象力丰富多彩，无拘无束。作者为我们打开了一扇智慧之窗。天窗带来了如此多的矛盾。它给你带来了什么样的想象空间？我希望你也能打开天窗，充分发挥你的想象力。

仿照文章的写作手法以《窗外》为题，写一段想象描写。

【想象的内容是本文的重点，是最有“嚼头”的内容。在孩子们充分理解和欣赏之后，让孩子们在课后延伸，体验想象力的魅力和写作的乐趣。】

《海上日出》说课稿

各位评委老师：

今天我将要执教的课文是《海上日出》。现在我将把我对这门课程的理解报告如下。请给我你的建议。

一关于教学内容

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。

这篇文章笔触清新，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

二关于教学目标

学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的，对语言美的感悟还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅，读懂并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，还要在教学设计中下些功夫。

经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的教学目标如下：1、感受海上日出的壮观景象，培养学生爱美情趣，激发学生对大自然的热爱。2理解文本内容，理解作者对光明精神的追求。

3、有感情地朗读课文。

三关于教学重难点

本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我决定教学的重点是感受海上壮观的日出，深情地阅读课文。教学的难点在于感受海上日出的动态过程。

四关于教法和学法

充分阅读，以语言训练为主，把“双基”教学落到实处，是我设计本课教学的主旨。具体落实如下：

（一）抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境。示范阅读、命名阅读、共同阅读、默读等多样化的阅读指导，既能促进理解，又能展示学生的收获，实现阅读理解和阅读理解。

（二）抓住重点词语理解课文内容。词句是构成语篇的基本要素，也是语文教学的重点。只有抓住关键词理解句子，理解文本，才能抓住重点，提高课堂效率。

课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句，我都要引导学生重点理解。

为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上**海上日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。

教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。对学生来说，学习规律的引导和习惯的养成是非常重要的，这是学生主动学习、个性化学习的必由之路。因此，我指导学生通过以下方式学习：

文章分析句子，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。词句鉴赏不仅要理解其内在意义，而且要让学生在语言环境中感受到它的意义。因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。

为了提高课堂效率，我选择了日出过程中的关键词和句子，从一个点和一个面来理解段落的意思。

2加强阅读，理解内涵，促进学生对课文的理解。读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；在理解的过程中阅读是为了实现情感。在理解之后，阅读是为了强化个体的感知。

三。以多层次、多形式、互动的方式进行阅读，实现作者在阅读中所要表达的情感，展示自己对文本的体验。在课堂上，我安排了教师阅读和学生模仿阅读，设计了个人阅读和其他学生评价。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。

五关于教学过程

第二解课重点学习课文，引导学生理解课文的六个自然段落，指导阅读，体会作者的思想感情。方案分为揭示主题、引导阅读、总结全文、拓展阅读四个部分。

（1） 本文揭示了课题在理解文本意意的基础上，打开了看山之门，没有任何笔墨，直接将学生引入到文本的学习中。

（2）指导性阅读是一种教学方法，因为它描述了作者在海上日出的具体过程，顺序清晰，逻辑清晰。根据文章自然段落内容之间的关系，改变

4，合并五各自然段，分别研究其它自然段。

在处理这些内容的过程中，要遵循突出重点、细致入微的原则。

第一段让学生了解日出的位置。

第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。

对于本文重点展示晴天日出过程的第三个自然部分，我做了分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。

在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。

在学习第三段的基础上，学生对作者描述日出动态过程的方法有了一定的体会

4、 五个自然段落，借助学生现有的能力，让他们自己阅读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为**起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。

⬢ 素养活动总结