⬬ 现代汉语课件
人力资源管理在一段时间内是用之不尽.可充分开发的资源。这是指人力资源的【 】
3.用短期的观点来看待人力资源管理，较少提供培训的人力资源战略被称为【 】
4.请按照下列各项内容之间的关系，选出下列正确的排列方式【 】
7.强调管理人员接班人计划、人员精减计划等方面的人力资源规划是在【 】
8.在进行人力资源预测时，要充分考虑各项因素，准确、客观地预测组织对人力资源的需求，为其他人力资源管理活动提供基础。这体现了在制定人力资源规划时应遵循【 】
11.可以用来帮助企业确定其需要吸引多少人来申请工作的方式叫做【 】
12.下列选项中，比较适合针对特定地区、特定人群广泛传播企业招募信息的方式是【 】
13.根据用人条件和用人标准对应聘者进行审查和筛选的过程被称为【 】
15.以考核与验证任职者或求职者是否具备某种素质以及具备的程度为目的的测评是【 】
19.薪酬不能搞平均主义，要适当拉大差距，真正体现按贡献分配。这体现了薪酬管理的【 】
21.在确定薪酬等级时，每一工作群所包含的工作种类越多，范围越广，所需等级【 】
22.在一个企业中，如果知识型人才居多的话，则这个企业适合采用的薪酬模式是【 】
23.史密斯以父母、老师、同伴为榜样学会了许多东西。这种认为通过上述途径进行学习的观点在理论上属于【 】
25.小张参加了单位的计算机基础知识培训后，感到这样低水平的培训对自己完全没有必要。这属于培训效果评估指标中的【 】
26.表示一个人职业生涯的主观内在特征的是职业活动中的各种【 】
27.员工福利的发展经过了不同的发展阶段，成熟发展阶段是指【 】
29.企业之间、员工之间、企业成员与客户之间关系的行为规范的总和是指。【 】
1.人力资源管理在一段时间内是用之不尽.可充分开发的资源。这是指人力资源的【 】
3.用短期的观点来看待人力资源管理，较少提供培训的人力资源战略被称为【 】
4.请按照下列各项内容之间的关系，选出下列正确的排列方式【 】
7.强调管理人员接班人计划、人员精减计划等方面的人力资源规划是在【 】
8.在进行人力资源预测时，要充分考虑各项因素，准确、客观地预测组织对人力资源的需求，为其他人力资源管理活动提供基础。这体现了在制定人力资源规划时应遵循【 】
11.可以用来帮助企业确定其需要吸引多少人来申请工作的方式叫做【 】
12.下列选项中，比较适合针对特定地区、特定人群广泛传播企业招募信息的方式是【 】
13.根据用人条件和用人标准对应聘者进行审查和筛选的过程被称为【 】
15.以考核与验证任职者或求职者是否具备某种素质以及具备的程度为目的的测评是【 】
19.薪酬不能搞平均主义，要适当拉大差距，真正体现按贡献分配。这体现了薪酬管理的`【 】
21.在确定薪酬等级时，每一工作群所包含的工作种类越多，范围越广，所需等级【 】
22.在一个企业中，如果知识型人才居多的话，则这个企业适合采用的薪酬模式是【 】
23.史密斯以父母、老师、同伴为榜样学会了许多东西。这种认为通过上述途径进行学习的观点在理论上属于【 】
25.小张参加了单位的计算机基础知识培训后，感到这样低水平的培训对自己完全没有必要。这属于培训效果评估指标中的【 】
26.表示一个人职业生涯的主观内在特征的是职业活动中的各种【 】
27.员工福利的发展经过了不同的发展阶段，成熟发展阶段是指【 】
29.企业之间、员工之间、企业成员与客户之间关系的行为规范的总和是指。【 】
【考点点击】本题考查的知识点是人力资源的再生性特征。
【要点透析】人力资源是一种可再生资源。它以人身为天然载体，其再生性可以通过人力资源总体内各个个体的不间断的替换、更新和恢复过程得以实现，在一段时间内是用之不尽、可充分开发的资源，这体现了人力资源的再生性。
【考点点击】本题考查的知识点是人力资源管理的功能模式。
【要点透析】人力资源管理有四种不同的功能模式，第一种模式：产业(工业)模式，流行于20世纪50年代之前;第二种模式：投资模式，形成于20世纪60—70年代;第三种模式：参与模式，形成于20世纪80—90年代;第四种模式：高灵活性模式.产生于20世纪90年代。
【考点点击】本题在下半年真题第一大题第3小题考查过，主要考查的知识点是人力资源战略的类型。
【要点透析】舒勒认为，人力资源战略可以分为累积型、效用型和协助型三种。其中，效用型战略主张用短期的观点来看待人力资源管理，提供较少的培训。
【考点点击】本题考查的知识点是要素、任务、职责、职位、职务、职业之间的关系。
【要点透析】要素是指一项操作或者动作，是工作活动中不可再分的最小单位。任务是指工作活动中围绕某一工作目的的一系列的要素组合。职责是指个体在工作岗位上需要完成的一个或多个任务。职位，有时也称岗位，是指某个工作周期内个人承担的一项或数项相互联系的职责的集合。职务是指组织内具有相当数量和重要性的一系列职位的集合或统称。职业是指不同时间、不同组织中工作性质类似的职务的总和。职业生涯指的是个人在一生中所经历过或将要经历的曾拥有过的职位、担任过的职务和所从事过的职业的系列的总和。由此可见，D项正确反映了这几个概念之间的相互关系。
【考点点击】本题考查的知识点是工作日志法的适用范围。
【要点透析】工作日志法对高水平、复杂工作的分析，显得比较经济而且有效，运用得好，可以得到大量准确的信息。
【考点点击】本题考查的知识点是功能性工作分析法的基础。
【要点透析】功能性工作分析法是以美国劳工部工作分析程序为基础的，但是，它所能够提供的信息比劳工部工作分析程序要多。这种方法所获得信息还涉及工作任务、目的以及工作对任职者的培训要求等方面。
【考点点击】本题考查的知识点是制定人力资源规划的实效性原则。
【要点透析】制定人力资源规划要遵循以下原则：兼顾性原则;合法性原则;实效性原则;发展性原则。在进行人力资源预测时，要保证组织的人力资源规划的实效性，就必须充分考虑各项因素，准确、客观地预测组织对人力资源的需求，为其他人力资源管理活动提供基础。
【考点点击】本题考查的知识点是影响人力资源需求的因素。
【要点透析】组织的战略目标规划是影响人力资源需求最重要的因素，因为它决定了组织的发展速度，决定了组织新产品的开发和试制以及产品的覆盖率等。
【考点点击】本题在下半年真题第一大题第9小题考查过，主要考查的知识点是管理者继任模型。
【要点透析】管理者继任模型是一种主要针对组织中管理人员供给预测的方法。该方法简单而有效，国外许多组织，如IBM、通用汽车公司等都采用了这种预测方法。管理者继任模型是一种用于组织内部人力资源供给预测的方法。
【考点点击】本题考查的知识点是招募信息的发布方式。
【要点透析】针对特定地区、特定人群广泛传播企业的招募信息，采用在电视和广播上发布招募信息这两种形式比较适合，同时也对企业形象的宣传具有促进作用。
【考点点击】本题考查的知识点是鉴定性测评的含义。
【要点透析】鉴定性测评以考核与验证任职者或求职者是否具备某种素质以及具备的程度为目的，鉴定性测评经常穿插在选择性测评与配置性测评中使用。
【考点点击】本题考查的知识点是笔试的优点。
【要点透析】纸笔测试的优点在于它花费的时间少、效率高、一次评价的人数多，对报考者的知识、技术、技能的考查信度和效度较高，成绩评定比较客观。因此，笔试至今仍是企业使用频率较高的人才选拔方法。
【考点点击】本题在20下半年真题第一大题第12小题考查过，主要考查的知识点是常用的投射测验。
【要点透析】投射测验主要用于对人格、动机等内容的测量，它要求被测试者对一些模棱两可或模糊不清、结构不明确的刺激做出描述或反应，通过对这些反应的分析来推断被测试者的内在心理特点。常用的投射测验有主题统觉测验、罗夏墨迹测验、故事解释测验。
【考点点击】本题考查的知识点是二级评估的含义。
【要点透析】所谓二级考核是指上司考核后，再由上司的上司进行复核，这样有助于减少肤浅的或有偏见的评价结果，因为间接上司虽然不如直接上司对下属的了解那么直观，但是往往能把握“局外人”的客观。
【考点点击】本题考查的知识点是薪酬管理的激励性原则。
【要点透析】薪酬不能搞平均主义，应该适当地拉大差距，强调职位重要者、多劳者和业绩水平高者多得，刺激员工具备更多、更精的劳动技能，从而获得更多的劳动报酬和更好的工作岗位，真正体现按贡献分配。这表明薪酬管理要体现激励性原则。
【考点点击】本题考查的知识点是薪酬的组成部分。
【要点透析】薪酬主要由基本工资、绩效工资、激励工资和福利四个部分组成。其中，激励工资是与员工将来业绩挂钩的部分，它在实际业绩达到之前就已经确定，通过支付工资达到影响员工将来行为的作用。基本工资是指报酬中相对不变的那部分;绩效工资是指报酬中的变动部分;福利是一种固定的劳动成本。
【考点点击】本题考查的知识点是技能工资制的应用。
【要点透析】技能工资制的薪酬模式，适合于知识型、技能型的员工组织。这种模式在一定程度上可以避免所有员工挤“管理独木桥”，从而避免组织出现“多了一个平庸的管理者，少了一名优秀的技术人员”的现象。
【考点点击】本题在年下半年真题第一大题第19小题考查过，主要考查的知识点是社会学习理论的主要观点。
【要点透析】个体不仅通过直接经验进行学习，还通过观察或听取发生在他人身上的事情而学习。比如，我们通过观察榜样，如父母、教师、同伴、电影电视演员、上司等，而学会了很多东西。这种认为人们可以通过观察和直接经验两种途径进行学习的观点称为社会学习理论。在本案例中，史密斯以榜样为学习对象.学到了很多东西，这体现了社会学习理论的思想。
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1、汉语属于汉藏语系。
2、汉字是记录汉语言的符号，它大约起源于6000多年前的原始社会末期。汉字是从事社会生产劳动的人们创造的。
4、六书之说，是汉朝(公元前206——公元2)学者分析归纳出来的六种字形结构的规律，许慎《说文解字》对六书部首定义，并举实例，对后世影响最大。
5、“六书”的名称和顺序是：一、象形;二、指事;三、会意;四、形声;五、转注;六、假借。前四种是造字的方法，后两种是用字的方法。
6、汉字的字数随着社会的发展而逐步增加，汉字中形声字最多。
7、清朝的《康熙字典》共收字47000多个。
8、汉字的结构形式可分为两种：独体和合体。象形、指事字多是独体字;会意、形声字多是合体字。如：日、月、上、下是独体字，景、岩、江、河是合体字。
9、汉字从古到今，先后出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书等字体。楷书是现在通行的手写体和印刷体。
10、反切是中国古时候最常用的注音方法，主要特点是以上一字的声母与下一字的韵母拼合成一个字的音。
11、古代汉字字音有四声，这四声是：平、上、去、入。它们和现代汉语的四种声调不尽相同。
12、古代中国人写诗歌都要求押韵。“韵”包括一个字音的主要元音和韵尾。凡是主要元音和韵尾相同的，就是同韵的字。把同韵的字放在一定的位置就叫押韵。
13、古代诗歌押韵的依据是韵书。最重要的韵书有《切韵》、《广韵》和《中原音韵》。《佩文韵府》是清朝康熙年代编辑的分韵编排的辞书，我们现在写作诗词还可利用它查寻典故，修饰词藻。
14、中国最早的字典是《尔雅》。《尔雅》的字是按意义分类的，全书共十九章。
15、中国按字的形体及偏旁编排的第一部字典是《说文解字》，《说文解字》是研究中国文字学的主要参考书。后代研究此书的人很多，最著名有清人段玉裁的《说文解字注》。
16、《方言》是中国第一部记录方言的书，作者是西汉的杨雄。全书将汉字分为540个部首，共分析了九千多个汉字。
17、中国语源学的第一部书是刘熙写的《释名》，《释名>>试 图找出每个汉字最初命名的原因。
18、中国的方言一般分为：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言和闽南方言等七大方言。
20、汉语的书面形式，在相当长的一个历史时期中有“文言文”和“白话文”之分，19“五四” 运动以后，白话文取得了正式书面语资格。
21、现代中华民族的共同语，是以北京语音为标准音， 以北方话为基础方言， 以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
22、中国的共同语，在中国大陆称“普通话”，在台湾称“国语”，在新加坡等一些国家的华人社区称“华语”。三种称说，名称不同，实质相同。
23、1958年2月11日《汉语拼音方案》正式公布，它包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五个部分。
24、1982年颁布的中华人民共和国宪法总纲第19条明确规定：“国家推广全国通用的普通话”，为推广普通话提供了法律依据。
25、普通话有辅音22个，其中n既能作声母又能作韵母，ng则只能作韵母，不能作声母。
26、普通话里有阴平、阳平、上声、去声四种声调。
27、音节是听觉中最容易分辩出来的语音单位，也是最自然的语音单位，一般说来，汉语的一个字就是一个音节，如“飘piāo”是一个音节，“皮袄pi'āo”是两个音节。
28、汉语普通话的音节一般有声母、韵母和声调三个要素。一个音节最多可以有四个音素，最少一个。如zhuāng(庄);ā(阿)。
29、从韵头情况看，韵母可为开口、齐齿、合口、撮口四类，通常合称四呼。
30、“他喜欢唱歌?”这句话，音调逐渐上升。“他喜欢唱歌。”这句话，语调逐渐下降。句子里这种用来表达意思和感情的抑扬顿挫的调子，叫做语调，也叫做句调。
31、汉字是世界通行的文字中历史悠久而又体制特殊的一种文字，它不是用字 母把语言的音素或音节显示出来的表音文字，汉字属于表意文字。
32、现代汉字笔形主要可分为横、竖(ㄧ)、撇(丿) 、点(、)捺(ㄟ)、挑、钩、折八种，书法上用“永”字作为代表概括这八种主要笔形，因此有“永字八法”之说。
33、现代汉字中，除了几百个独体字外，成千上万的合体字都是由几百个部件按不同的方位关系逐层组合而成的。
34、1981年，中国政府公布了《信息交换用汉字编码字符集》(基本集)，这是计算机汉字处理的一项重要标准。集内收字分为两级，一级字3755个，二级字3008个。这6763个字可以看作目前现代通用汉字的数量。
35、联合国大会于1973年12月18日全体会议一致通过，把汉语列为大会和安理会的6种工作语言之一。
36、汉字的表意性，具体表现在象、指事、会意、形声等构字方法上。如：“日”“月”是象形字，“上”“下”是指事字，“江”“河”是形声字，“武”“信”是会意字。
37、象形是描述事物形状的造字法，如“月、牛”等。指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字方法，例如“上、下、本”等。
38、用两个或几个偏旁合成一个字，使这些偏旁的意义合成新字的意义，这种造字法叫会意，例如“休、从”等。
39、由表示字义类属的偏旁和表示字音的偏旁组成新字，这种造字法叫形声，如“洋(yáng)”字，从水(氵)羊声，说明“洋”字跟水有关系，发音是从“羊”字来的，因此“洋”的形旁是“氵”，声旁是“羊”。
40、现代汉字大部分是形声字，但由于古今语音的演变等原因，多数形声字的声旁和整个字的读音不完全相同，例如，“约(yǖe)”和“钓diào”，声旁同为“勺(sháo)”，但发音各不相同。
41、笔顺是书写汉字时笔画的先后顺序。汉字笔顺的基本规律是：先横后竖(如“十”)，先撇后捺(如“人”)，从上到下(如“花”)，从左到右(如“林”)，从外到内(如“同”)，先进后封(如“回”)，先中间后两边(如“小”)。
42、1956年，中国政府公布了《汉字简化方案》，涉及的汉字称为“简化字”，这些字的旧有形式或其他异体字便被称为“繁体字”。
43、错字是指不成字的字，别字是把甲字当作乙字来写，把“成绩”写成“成积”，“积”就是别字。
44、偏旁是构成合体字的基本单位，如构成“亿”的有“亻”和“乙”两个。部首是具有字形归类作用的偏旁，是字典中的各部的首字，如“亿”字中的“亻”(立人旁)。
45、词是最小的能够独立运用的语言单位。
46、短语是词和词的语法组合。
47、词都是由语素构成的。词中表示基本意义的语素叫词根;加在词根后面表示附加意义的语素叫词缀。如“桌子”里的“桌”是根，“子”是词缀。
48、词包含语音和意义两个部分，词的意义部分即词义。只有一个意义的词叫单义词。
49、有两个以上意义的词叫多义词。多义词是一词多义，几个意义之间往往有联系。
50、语音相同而意义之间没有联系的词叫同音词。
51、意义相同或相近的词叫同义词。
52、反义词是两个意义相反或相对的词。如：生—死 动—静 有—无 分散—集中 通俗—高雅 节约—浪费。
53、外来词也叫借词，指的是从外族语言里借来的词，如“幽默”、“浪漫”、“模特儿”等。
54、有些词汇只在某几个或某个方言词使用，这样的词汇叫方言词，如闽南话、客家话使用的词汇。
55、成语是一种具有书面语色彩的固定短语，意义具有稳定性，结构具有凝固性。大多数成语由四个字组成，如：废寝忘食、愚公移山、亡羊补牢、一干二净。
56、惯用语是指人们口语中短小定型的习惯用语。惯用语的主要特征是 简明生动、通俗有趣。如：走后门、天晓得、巴不得、三七二十一。
57、歇后语是一种口头用语，由两个部分组成，前一部分象谜面，后一部分象谜底，后一部分常常不说出来，让人猜想它的含义。如：大海里捞针----无处寻，小葱拌豆腐--一清二白。
59、表示人、地或事物名称的词叫名词。如：孔子、老师、中国、乡村、飞机、桌子、小麦、西瓜等。
60、表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词叫动词，如：说、发生、爱、走、读、考虑、耕种、支援等。
61、表示事物的形状、性质或状态的词叫形容词，如：大、聪明、干净、红的等。
62、表示数目和次序的词叫数词。基数词表示数目的多少，如“一、二、三、四”;序数词表示次序前后，通常由基数加“第”构成，如“第二、第三”。
63、量词又叫单位词，表示计算单位;物量词，表示人与事物的单位，如个、只、双、副等;动量词，表示动作行为的单位，如次、趟、遍、顿等。
64、数词和量词常常连用，构成数量词。表示事物单位的数量词，常用在名词前边，如“一本书、一双鞋、一副眼镜”;表示动作、行为单位的数量词常用在动词后边，如“走一趟、来一下、吃一顿、去一次”。
65、有指示、代替作用的'词叫代词。可以分为以下三小类：
①代替人或物名称的词叫人称代词，第一人称代词单数用“我”，复数用“我们”;第二人称单数用“你”，敬称用“您”，复数用“你们”;第三人称单数用“他”、“她”或“它”，复数用“他们”。
②表示疑问的叫疑问代词，如“谁”、“哪”。
③指人或事物的叫指示代词，如“这个”、“那个”、“此处”、“彼处”等。
66、副词常常用在动词、形容词前边，表示动作行为的程度、范围、时间等意义，常用的副词有：很、非常、都、已经、忽然、到底、简直等。
68、叹词是表示感叹或呼唤、应答的词，如“唉、啊、哎呀、哼”等。
69、连词是连接词、短语、分句和句子的词，如“和、而且、不但、或者”。
70、结构助词主要有“的”、“地”、“得”，“的、地”表示两个部分的修饰、限定关系，“得”表示补充关系，如：灿烂 的阳光;慢慢地说;高兴 得跳了起来。
71、动态助词主要有“着”、“了”、“过”，表示动作行为的状态。“着”表示动作行为正在 进行中，“了”表示动作行为的实现，“过”表示曾经发生过。如：他走着(正在走);他走了(已经离开这里);他来过(表示曾经来过这里)。
72、语气助词主要有“的、了、吗、吧、呢、啊、呀”，表示陈述、疑问、祈使、感叹等语气，都用在句子末尾。如：他会的(表示陈述);多美呀(表示感叹)
73、句子的用途主要有四种：
①告诉别人一件事，这类句子叫陈述句;
②询问别人一件事，这类句子叫疑问句;
③要求别人一件事，这类句子叫祈使句;
④表达自己的某种强烈感情，这类句子叫感叹句。
74、陈述句句末用句号。肯定一件事，用“是”字句;否定一件事，用“不”、“没”、“没有”等。例如：他是个聪明的小孩;他没有告诉我。
75、疑问句句末用问号。根据表示疑问的情况，可以分成四类：是非问、特指问、选择问、正反问。
76、是非问：这种问句常用语气词“吗”，回答时可以用点头、摇头的方式，或用肯定、否定作回答。如：这事你知道吗?
77、特指问：用疑问代词“谁、什么、哪、怎样”等提问，要求对这些疑问代词作回答，如：谁叫他来的?
78、选择问：提出两种(或几种)看法，希望选择一种回答，常用“是”和“还是”相呼应，也可以用语气词“呢”。如：咱们打篮球，还是打排球?你想学中医呢，还是想学西医?
79、正反问：用肯定否定并列的方式提问，要求用肯定或否定来回答。如：你是不是北京人?
80、祈使句的句末可以有“吧”、“呀”等语气词。祈使句也常用感叹号(!)，有“命令、请求、劝阻、禁止”等不同语气。如：快把烟扔掉!
81、感叹句句末用感叹号(!)，表达某种感情的句子。如：真美呀!
82、以动词“是”作谓语的句子，叫“是”字句。基本格式是：主语+“是”+宾语。如：你是我们的好朋友。 否定的“是”字句的格式是：主语+“不是”+宾语。如：她不是大夫。
83、以动词“有”作谓语的句子，叫“有”字句。基本格式是：主语+“有”+宾语。如：她有一 辆汽车。“有”字句的否定格式是：主语+“没有”+宾语。如：她没有汽车。
84、“把”字句，表示对某人、某事物施加某种动作并强调使某人、某事物产生某种结果或影响。如：你把你的意见说一说。
85、“被”字句，说明某人、某事物受到某动作的影响而产生某种结果，口语里也可以用“叫” 或“让”表示。如：刘先生的画被买走了;我的自行车让小方借走了。否定句式是在“被”字前用“没(有)”，如：画没有被买走。
86、表示两个人或两种事物在性状或程度上的差别的句子叫比较句。汉语里表示比较的方法很多，用介词“比”、“跟”，用动词“像”、“不如”等。如：他比我高;我没有他高。
87、由两个或两个以上单句构成的，有完整意义和一定语调的句子叫复句，它所包含的单句叫分句。分句与分句之间有一定的联系，这种联系是通过一定的语法手段(语序和关联词)来表示的。如：只有在特殊的情况下，才可以改变咱们的计划。
88、按照分句之间的关系，可以把复句分为联合复句和偏正复句两大类型。联合复句是由两个或两个以上的分句平等地连接起来的，分句之间的关系是并列的，分不出主次。如：他一边喝茶，一边看电视。偏正复句是由偏句和正句构成的，正句是全句的主要意义所在，偏句从种种关系上去说明、限制正句。如：风太大，所以比赛改期了。
89、在联合复句中，分句与分句之间有各种不同的关系，常见的有并列关系、承接关系、递进关系、选择关系四种。如：
90、偏正复句中，偏句与正句之间也有各种不同的关系，常见的有因果关系、转折关系、条件关系、让步关系等四种。如：
91、标点符号是书面语言里不可缺少的辅助工具，它可以帮助读者正确地了解文意。陈述语气用句号“。”，疑问语气用问号“?”，感叹语气用感叹号“!”，祈使语气可以根据语气强弱分别用感叹号或句号。
92、破折号“——”可以用来表示 说话中断或口气的突然转换，如：今天我本来打算去一趟，可是——;还可以表示声音的延长，如：他们走不上二三十步远，忽听得背后“哑——”的一声大叫。破折号还可以表示注释，如：今天是中国人的最大的传统节日——春节。
93、在运用语言时，把一些动物、植物或没有生命的事物写得跟人一样，叫“拟人”。如：月亮笑弯了腰。
94、比喻就是平常说的“打比方”，它包含三个成分：本体、喻体和比喻词。
95、比喻词有“象、如、若、仿佛”等的比喻是明喻，如：老师象园丁。
96、不用比喻词，而用“是、当作、变成、成了”等联接本体和喻体的是暗喻，也叫隐喻，如：老师是园丁。
98、对联，也叫对子，是指悬挂或雕刻在门边等处的联语，分上、下两联，竖写，右为上联，左为下联，上下两联字数必须相等，大体上对偶。
99、词典和字典是经常必备的解释疑惑、提供知识资料的工具书。
100、《汉语大字典》是一部以解释汉字的形、音、义为主要任务的大型语文工具书，是到目前为止收汉字最多的字典，按部首排检。
101、《新华字典》，用汉语拼音字母和注音字母注音，出版以来，成为流传最广的一部小型字典。
102、《现代汉语词典》是以记录普通话词汇为主的中型词典，供中等以上程度的读者使用。
103、《辞源》是阅读古书用的工具书，收词较广，除古今词语之外，还收有百科名词术语。
104、《辞海》是一部能满足多方需要的，兼收语文词语和社会科学、自然科学名词术语的综合性百科词典，词条按部首排列。
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1、)春天，为万物都带来了色彩，我不只欣赏她的色彩，还学会欣赏她的生机勃勃;夏天，为人们带来了欢快的暑假，我更欣赏它让人们品尝到了甘甜的瓜果;秋天，为人们带来了凉爽的风，我更欣赏他带来了红叶纷飞的美景;冬天，为人们带来了美丽的雪花，我学会欣赏她这种银装素裹的美。
2、句子形式差异：英语多变化，汉语多重复，英语表达相同的意思时往往变换表达方式。汉语对变换表达方式相对简单很多，很多英语中的变化表达可以译成重复表达。
3、但由于结构相对松散、句子相对较短，汉语里不能使用太多的代词，使用名词往往使语义更加清楚。
4、句式差异：英语多从句，汉语多分句，英语句子不仅可以在简单句中使用很长的修饰语使句子变长，同时也可以用从句使句子变复杂，而这些从句往往通过从句引导词与主句或其它从句连接，
5、相比之下，聪明的人啊，可不可以听听自己内心最真的想法，而不被你的虚伪所蒙蔽了那双眼。
6、)金钱，只能满足你一时的需要，而那种真挚的爱，你将一辈子都得不到。
7、正如一个不爱珠宝的女人，即使置身在极其重视虚荣的环境，也无伤她的自尊。
8、各人有各人理想的乐园，有自已所乐于安享的花花世界。
9、同时中文里不会有那么多的比较神奇的感叹词和语气词，如：亲爱的，天哪，哦...之类的
10、句子顺序差异：英语表达时间，地点，方式，目的等状语往往后置，和汉语正相反，翻译的时候从后往前翻译
11、苦乐全凭自已判断，这和客观环境并不一定有直接关系.
12、拥有万卷书的穷书生，并不想去和百万富翁交换钻石或股票。
13、整个句子尽管表面上看错综复杂却是一个整体。汉语本来就喜欢用短句，加上表达结构相对松散，英语句子中的从句翻成汉语时往往成了一些分句。
14、汉语则正好相反，语义通过字词直接表达，不同的意思往往通过不同的短句表达出来。
15、生活中不能没有了沟通，就像傲视苍穹的红杉不能没有了坚固的根基，芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。
16、而且还有that、which之类的关系代词在长而复杂的句子，为了使句子结构正确、语义清楚，同时避免表达上的重复，英语往往使用很多代词。汉语虽然也有代词，
17、句子成分差异：英语多被动，汉语多主动，英语比较喜欢用被动语态。汉语虽然有"被"、"由"之类的词表示动作是被动的，但这种表达远没有英语的被动语态那么常见，因此，英语中的被动在汉译中往往成了主动。
18、中文不那么讲究主谓宾定状补的顺序，而英文相对更要有定式一些
19、)生活中因为有了沟通，才出现了冰释前嫌、和睦相处、门庭若市……等四字词语，我们的生活才更美好。
20、句子长度：英语多长句，汉语多短句，由于英语是"法治"的语言，只要结构上没有出现错误，许多意思往往可以放在一个长句中表达；
21、成分差异：主语，宾语等名词成分“英语多代词，汉语多名词”在句子中，英语多用名词和介词，汉语多用动词。英语不仅有we、you、he、they等人称代词，
22、你的爱好就是你的方向，你的兴趣就是你的资本，你的性情就是你的命运。
23、一句话，为了读听方便、容易理解，所以有标点符号将句子断开，一句话三十多个字中间不停顿，别人难以理解；要说长句，找古文、诗词就是了，书法家书写的诗词几十个汉字之间都没有标点符号，几乎从开始到结束就是一句话，需要自己去将它“读断”。
⬬ 现代汉语课件
湖南 师范 大学 年 攻读 硕士 学位 研究生 入学 考试 试题
2．（语音 分析）请 给 下面 的 古 阳入字 注上 国际 音标，并 简述 它们 的 声母 和 声调 的 关系。（15 分）
1．什么 是 语素 文字？什么 是 音素 文字？二者 的 主要 区别 是 什么？（15 分）
1．合成词 的 构词 方式 有 哪 几种 （具体 到 小类）？请 尽量 使用 改革 开放 以来 汉语 中 出现 的 新词 例证 加以 说明。
2．据 统计，改革 开放 以来 出现 了 数以千计 的 新 词语，请 举例 说明 ，并 简述 它们 的 主要 特点 及其 产生 的 原因。
“把”字句 和 “被”字句 一般 都有 相应 的平行 句型（即 “主语 +动词 + 宾语” 句），请 举例 说明 这 两种 句型 在 语义 上、语法 上 以及 语用 上 和 它们 各自 相应 的平行 句型 有 哪些 不同。
借喻 和 借代 的 主要 区别 是 什么？请 辨别 下面 3 个 句子，哪 是 借喻，哪 是 借代，并 简述 理由。
（1） 幸亏 躲 的 快，要不，我 这 一百 多 斤 可 就 交代 了。
（2） 看不出 你 这 豆芽菜 还 真 有 把子 劲。
（3） 长腿的 跑 不 过 有 轮子 的 ，有 轮子 的 赶不上 安 翅膀 的。
六、翻译 下面 的 文言文 （李斯 的 《谏逐客书》 中 的 一段）并 作 简要 分析 （25 分）
臣闻地广者粟多国大者人众兵强则士勇是以泰山不让土壤故能成其大河海不择细流故能就其深王者不却众庶故能明其德是以地无四方民无异国四时充美鬼神降福此五帝三王之所以无敌也今乃弃黔首以资敌国却宾客以业诸侯使天下之士退而不敢西向裹足不入秦此所谓藉寇兵而赍粮者也
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现代汉语拼音体系所采用的字母符号与汉语具有异质性，属于完全不同的文字符号体系，注音字母则仍然是汉字，既从内在属性上解决了现代性问题，又坚守了文化的民族性。
一从拟订到公布：经过拉丁化和民族化之争，展现于1958年
新中国成立后，汉语拼音的研制是从讨论北京话的音位系统开始的，因为这是拟订拉丁化拼音方案的前提，否则什么音必须为之设计字母，什么音又无须为之配置字母，26个拉丁字母够不够用，字母不够又如何解决，等等，这些最基本的问题都无从谈起。当时，报纸、杂志特别是一些语文性质的期刊所登载的许多文章就反映了这一热烈讨论的状况。这些文章都是围绕建立民族共同语与制订汉语拼音展开的，促使20世纪的中国语言学进入了新的发展高潮。历史有时有惊人的相似之处。民国初年，制订中国第一个法定的拼音方案——国语注音字母的时候，在字母形式问题上曾发生过极其激烈的争论。
当时有各种各样的字母方案，但是主要的争论可以归结为拉丁化拼音字母与民族形式字母之争，最后是采用了篆体楷化笔画简单的独体古汉字作为国语的注音字母。在汉语拼音运动兴起之初(1892)，中国人开始是从拉丁化字母入手拟订汉语拼音字母的，但后期民间创制的各种拼音方案，其字母形式已经转向以汉字笔画式为主，所以国语注音字母得到社会上绝大多数人的认同，可以说是历史的必然。但是民族形式的字母有一个致命的弱点，它不符合世界文字发展的主要趋向，不能适应国际交流的需要，也不便于在科学技术领域中应用。所以国语注音字母公布并使用几年之后就掀起了一个拉丁化拼音运动，产生了国语罗马字、拉丁化新文字等许多有名的拼音方案。建国之初，在汉语拼音的研制中拉丁化与民族化之争重又兴起，因为用民族形式字母组成的国语注音符号已通行了几十年，几千年的汉字情结在社会上根深蒂固，根据汉字创制新拼音字母的愿望在不少人心中一直是比较强烈的，甚至有些政府领导人也持有这样的想法。
于是，从1952年起文改会开始了以制订汉字笔画式拼音字母为主的研究工作。但汉语拉丁化拼音方案的研制实际上始终也没有停止过。而化了几年时间尝试制订的四种民族形式字母的拼音方案，在1955年的全国文字改革会议上却受到了冷遇。代表们以不表态的方式(有礼貌的沉默)表示了自己的意见。
1956年，在政府的决策下文改会放弃民族形式，全力以赴研制拉丁字母拼音方案。拉丁化与民族化之争在当时是揪人心肺的，现在重提这段史实也未必是没有意义的，历史事实无可辩驳地证明，当初国语注音字母之所以在社会上在文化圈内得到认同，是因为它采用了笔画简单的独体古汉字，“有典有则，有本有源”，“宜于今而又不悖于古”。这种字母形式蕴积着汉字深厚的历史基础和悠久的历史渊源。民族形式的字母不是个人一旦一夕能设计创制出来的，只能在社会的长期发展中逐渐积累，自然形成。
在字母形式问题上的摇摆和争论结束之后，目标明确，扬帆直航。文改会指定叶籁士、陆志韦、周有光三人拟订一个汉语拉丁字母拼音方案草案(初稿)。这个方案草案实际上是全国广大群众的集体创作，因为它是在总结了1950～1955年全国各地633人寄来的655个拼音方案的基础上制订的。文改会在拟订方案草案的几点说明中指出：方案草案“纵的方面，参考了300多年来的几十种主要的方案;横的方面，参考了解放以来全国各地同志们寄来的600多种草案，……(所以)也是历史经验的初步总结”。
方案草案一发表就展开了全国性的广泛讨论，报纸杂志特别是语文刊物发表了很多讨论文章，其中最重要的一条意见是，大多数人不喜欢专家设计的代表舌尖后音(zh/ch/sh)的3个新字母。邮电部的意见更是实在到让人无法反驳：即使中国造出有新字母的电报机，但中外设备不同，那也无法通电报。这样的汉语拼音只能在国内通行，无法走出国门。文改会在方案草案发表后的5个月中收到了包括海内外寄来的多达4002件来信，提出了修改补充的意见，甚至新的文字方案。经过对各种不同意见和不同方案反复讨论后，文改会发表了《关于修正汉语拼音方案的初步意见》(1956/8)，指出：之所以有种种不同的意见，其原因就在于每个人从不同的角度出发对方案提出了各自的要求。这些要求都是有理由的，应该满足的。但是在一个方案内要同时实现各方面的要求，事实上是办不到的，更何况这些要求有些是互相冲突、彼此矛盾的。因此，只能权衡利弊轻重，通盘考虑。这一段话至今读来仍有极其重要的现实意义，面对90年代后对《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)种种不同的修改意见，周有光先生不得不一再重申：面对层出不穷各种互相矛盾的要求，拼音方案只能“两利相权取其重，两弊相权取其轻”，“方案是众多矛盾要求的最大公约数”，“无法满足某一方面的全部要求”。
文改会在指明众多不同意见产生的原因并综合各方面的建议之后，对方案草案做了修改，随同《关于修正汉语拼音方案的初步意见》发表了两种修正方案：修正第一式和修正第二式。与原草案相比，修正式最大的不同之点是舍弃了3个新字母，直接采用与z/c/s整齐匹配的双字zh/ch/sh。一式和二式都保持了原草案不为舌面音单独配置字母的设计，一式用g/k/h变读，二式用j/ch/sh变读。两个修正式都维持了音节拼写系统中的隔音字母(j/w或y/w)，因为这是字字相连拼写词语时必不可少的。
方案草案(1956/2)、修正第一式和修正第二式(1956/8)发表以后，当年10月国务院设立了汉语拼音方案审订委员会，又化了整整一年的时间，通过举行座谈会、研讨会以及书面征求意见的方式，经过反复磋商修正和审议，最后确定了《汉语拼音方案修正草案》(1957/10)。
这个在国务院全体会议上通过的汉语拼音方案草案，与前几个方案对照，有几点重大修改：(1)为舌面音声母分别配置了独立的字母j、q、x，不用变读法，全部声母都是专用字母;(2)用元音字母i兼表舌尖元音，避免另造新字母或使用加符字母;(3)在韵母表中以iou/uei/uen为基本式，显示四呼音韵理论框架，在零声母音节中韵头i/u分别改用隔音字母y/w以免字音发生混淆，在前拼声母时则使用简拼式-iu/-ui/-un，使音节拼式简短，书写简便;(4)韵母au/iau和ung/üng的拼写形式改为ao/iao和ong/iong，使字形醒目，易于区别;(5)采用隔音符号(’)为开口呼零声母音节起分隔音节(字音)的作用，隔音字母和隔音符号相配，可全面控制拼写系统中音节界线发生混淆之可能。
1958年2月1日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准了国务院提交的汉语拼音方案草案。从1950年开始创议并拟订，总结了60多年历史经验，汇集了全国人民智慧的汉语拼音方案终于诞生了!
至今，我除了能回忆起当初《方案》颁布实施时欢欣鼓舞的热烈情景外，也还能勾起对亲自参与制订的一些老一辈的语言学家，诸如罗常培、吕叔湘、陆志韦、魏建功、王力、周有光等各位先生当时忙碌辛苦、殚精竭虑、呕心沥血的印象。当时汉语拼音委员会里热烈讨论、激烈争辩、拍桌子、动怒失态，投票发生6：6的僵持局面等等轶闻趣事，也都是从这些老先生嘴里听到的。他们有的是我许多课程的授业师，有的是我的研究生导师，而周有光先生亲自来北大在大课堂讲授整整一学期“汉字改革”课程时的情景(1961年讲稿整理成书出版，书名为《汉字改革概论》)，也仍然历历在目。
二推行和应用：从国内走向国际
《方案》公布后，国家教育部立即发出通知，要求全国中小学和各级师范学校一年级新生从1958年秋季就开始学习汉语拼音。北京作为全国的政治中心自然要走在前头，起表率作用。但这首先要求在短短的几个月里培养出一批能教汉语拼音的中小学教师，于是北京市的教育部门就动员一些高等院校中文系的师生，协助完成遍布在郊区特别是远郊区县的乡村中小学教师的培训任务，我也就成为全国首批参与推行汉语拼音方案的人员之一。
当时《方案》刚公布不久，我们这一群年轻人也是刚从报上学来的，没有教学经验，也没有教学参考资料。只能直接拿着《方案》文本当教材，照本宣科。我记得在讲完隔音字母y、w使用规则后，乡村中小学老师的普遍反映是：今儿这一堂课可是泥菩萨掏耳朵—挽泥了。也就是说都听糊涂了，脑袋里一盆糨子。但实践者最聪明，他们在学习讨论中摸索到了隔音字母的使用规律：数元音字母，一个用“加头法”，两个用“换头法”。这办法听起来似乎笨了一点，但简单可靠，绝对管用。教学相长，我们在其他各县区的培训讲授中加以介绍推广，受到热烈欢迎。
汉语拼音的推行关键在小学，小学生一旦切实掌握了汉语拼音就会在识字、书写、作文、阅读等一连串环节中得到有力的帮助，加快书面语言的学习和提高，反过来又会促进口头语言的发展，真是终生受用。正因为如此，自《方案》公布以来，语委和广大的小学语文教师始终在不断地探讨和摸索适合小学生年龄特点的教学方案。从1958年至今，50年来小学汉语拼音教学已经呈现多姿多彩、各展所长的瑰丽场面，拼音教学从最早的拼读法，发展出声母支架拼音法、声介合母拼音法、三拼连读法、音素连读法、音节本位教学法、基本式教学法等等。这些教学法各有优缺点，目前主要的教学法是三拼连读法。而各种教学方案的设计都是为了化解或绕开《方案》隔音字母和省写规则在小学拼音教学中所造成的难点，但当时我们在教学中却没有针对这些问题做任何准备，把不是教学方案的《方案》文本直接当教材使用，这样的教法实在是太原始了。现在的小学拼音教学有了很大的改进，教学效果也有了飞速的提高。但我想对我们当初这样的教法，大家是不会嘲笑的，因为我们当时毕竟是毫无经验的年轻人，在全国开展汉语拼音教学之初为培养最早的一批园丁贡献了一份力量。
汉语拼音首先在小学推行之后，同时又用于注音扫盲和推广普通话。建国之初，国家面临占全国人口85%都是文盲这一严峻事实，不改变这一状况，新中国的工业化、现代化都无从谈起。当时由政府制定并开展的三大语文任务，文字改革排在首位，其中的简化汉字和制订汉语拼音方案都含有扫除文盲提高国民素质的目的。所以汉语拼音方案公布推行之后，就在全国农村地区开展的注音扫盲、推广普通话的群众运动中，发挥了极其重要的作用。当时一南一北，分别有福建大田和山西万荣两个先进典型，两地都创造了一套“拼音、识字、推普”三结合的教学经验，取得了显著的效果。去年中央电视台“亲历一见证”栏目和山东电视台为纪念《方案》颁布50周年而摄制的《汉语拼音五十年》，重现了当时扫盲、推普的一些宝贵的历史镜头，许多从50年代过来的老年人看了以后，回想起当年这两项轰轰烈烈的群众运动，无不心潮起伏，感慨万千。
汉语拼音在用于语文教学、推广普通话和文化出版界之外，同时也用于对盲人、聋哑人以及智力有缺陷者的特殊教育中，大大加强了盲文和手势语的效果，许多盲人欣慰地说：汉语拼音是通向光明的桥梁。由于拉丁字母的国际通用性易于同国际信号取得一致，所以汉语拼音在邮电通讯、海军旗语、灯光通讯等方面也发挥了重大作用。此外，以汉语拼音方案为基础，民族语言文字工作者至今已为10个少数民族创制了14种文字。
从80年代起，汉语拼音进入了一个新的历史时期，由法定的国内标准成为各国公认的国际标准。当初，应国际标准化组织(ISO)和联合国的要求，中国提交了汉语拼音方案作为中文和汉语的罗马字母拼写法，以便国际事务、国际信息网络和世界文化交流方面的应用。经过几年(1977～1982)各种国际会议的讨论和研究，一致认为“《汉语拼音方案》在语言学上是完善的”，并经表决通过，认可它是转写中文、拼写汉语的国际规范。从此，世界各国在有关中文的科技文化学术资料以及汉语教学中无不采用汉语拼音作为汉字汉语的译音系统，汉语拼音展现于国际舞台后立刻成为中外文化交流的桥梁，并使汉语与世界息息相关。
与此同时，汉语拼音在国内应用领域中一个最突出的变化是，它从语文领域进入了中文信息处理领域，突破了汉字因为不是字母文字而不能直接进入电脑的难关，依托汉语拼音方案而设计的各种拼音输入法成为应用面最广、使用者最多的一种方法。而且由于国家规定在九年义务制教育中，汉语拼音是小学一年级一入学就要掌握的科目，并且是以后在语文学习中要不断熟练使用的工具，所以这种通过软件自动转换为汉字输出的拼音输入法，又是免编码、免培训、人人可以无师自通很快掌握的方法。这使汉语拼音随着电脑、手机等现代化通讯工具，几乎进入了社会的各行各业，乃至社会生活的方方面面，并且随着中文信息处理的发展必将进入更为广阔的天地，成为信息化时代最有应用价值的语言文字表述工具。
汉语拼音的应用，自《方案》颁布实施以来已进入国内文化教育、政治经济、军事科技、邮电通讯、信息处理、言语工程、工商媒体乃至最普通的日常生活，这一社会发展事实提醒我们注意，信息时代离不开汉语拼音，汉语拼音与言语信息处理的结合，既给自身的发展带来了广阔的发展空间，同时也给自身带来了许多需要迫切改进的新问题。但是，我们在进一步完善汉语拼音的同时，更要注意它的稳定和规范，否则就会在全社会造成代价巨大而又无益的混乱，更何况汉语拼音今天已经不仅是中国的，也是世界的。它不仅是拼写汉字汉语的国内标准，也是国际公用的拼写规范，《方案》本身的修改变动对社会各领域的应用会发生什么影响，应该从全国全球的层面上来考虑。
三汉语拼音教学的新视角：透过字母学语音
汉语拼音无论在语文教学或对外汉语教学中，都是学习汉字和汉语的有效工具，被大家称之为“识字之桥，正音之舟”。在对外汉语教学中，据不完全的统计，通过拼音学习汉语比通过汉字学习汉语，其效率可以提高三倍。半个世纪以来，汉语拼音在国内外的各方面的应用中经受了各种考验，早已证明它是既科学又实用的拼写汉语的有效工具，它所起的作用和所创造的价值是难以估量的。但是在语文教学和汉语教学中，如何正确地解读《方案》和最大限度地发挥它在学习汉字汉语中的积极作用，也还是一个需要继续深入探讨的问题。我在长期的教学实践中深切地感受到其中存在着三个认识上的误区。
误区之一：把字母和语音混为一谈，误以为字母就是语音。例如，我在讲授普通话语音时说，普通话里可以充当元音韵尾的只有两个元音：i和u，有人质疑，那么ao韵母里的o呢?在听到这个o代表的就是u韵尾的时候，又进一步追问，那是否承认汉语拼音方案是代表普通话语音的呢?显然这是把字母完全等同于语音，并且完全根据拼写系统来解读语音系统了。我在讲解《方案》韵母表iou/uei/uen这三个韵母的拼写形式时指出：这只是音韵理论上的写法，在实际使用中是永远不会出现的，但有人提问那普通话里究竟有没有这三个韵母。显然这又是把拼音和语音搅混在一起了。而这些提问者往往是有多年语音教学经验的教师，那么这里反映出来的问题，就值得重视了。
拼音字母是直接拼写语词读音的表音字母，字母确实代表语音，但是如果把作为一种书面符号的字母简单地等同于语音，这在理论上和事实上都是讲不通的。如果根据ao韵母的拼写形式就认为有一个o韵尾，那么《方案》正式公布前的《方案草案》(1956/2)、修正第一式和修正第二式(1956/8)“熬”韵母的拼写形式都是au/iau，岂不是就得说1956年普通话里是没有o韵尾的。以此推论，1928年的国语也是没有o韵尾的(国语罗马字：“熬”au)，但根据“北方拉丁化新文字”，1931年的国语又有o韵尾了(北拉：“熬”ao)。作为语言三要素中最稳定的物质因素，几百年才会发生历史音变的语音成分，怎么可能如此神出鬼没、捉摸不定呢?
误区之二：把字音的拼写形式跟字音的实际读音完全等同起来。最常见的例子就是把韵母-iu、-ui、-un拼写形式中字母的省略当成实际语音的完全缺如，简单地根据字母去硬拼字音，结果是因为无法得到切合自然语言的实际读音，转而指责《方案》拼音设计有问题。这类例子在国内外的拼音教学中时有发生，如果不在学理上加以澄清，对汉语拼音教学显然会产生负面影响。另一个常见的例子是，在对外汉语教学中，初学汉语的留学生在字音听写练习中几乎都会把唇音声母后面的单韵母o写成复韵母uo，就拼写规范说这当然是错的，但就实际语音说学生确实是对的，只不过这个u介音因为处在唇音声母和圆唇元音之间，在紧密结合成整体的发音中因同化作用而变成了一个模糊的过渡音，而在字音(“波、泼、摸”等)的拼写设计中为求方便实用，这种过渡音照例都是可以不用字母去表示的。早年国语注音字母对此就有明确的说明，《方案》在这类字音的拼写设计中毫无过错。所以在学生提出根据实际读音这里确实是有一个u的时候，切忌回答《方案》的拼写规定没有u，那就是没有的。这又把字母和语音的关系弄颠倒了，不是透过字母去教语音，而是简单地根据字母拼写形式来解释语音。这不仅会在教学中误导学生，而且还可能会使汉语拼音方案又蒙受拼音设计有误的“不白之冤”。
误区之三：要求字母音标化，一个字母对应于一个音，见符知音，知音定符，这样学用都方便。而《方案》没有做到这一点，学用都不方便，有时还会起误导作用，例如字母i兼表舌面元音和舌尖元音，往往引起误读。这个问题自《方案》公布实施以来，在拼音教学中屡屡受人诟病，好像真是什么致命伤似的。其实这种指责是经不起分析的，就事论事来说，字母i在大家最熟悉的几乎世界通行的英语里，就有两个相差很大的读音：[ai](ice，冰)和[i](if，如果)，怎么就不见有人提出意见?广而言之，要求字母与语音之间保持一对一的关系，那是弄混了作为词语拼写符号的字母和语音学中专用的国际音标。这是两种性质完全不同的东西，国际音标作为记录全世界人类语言的音标符号，有国际统一规定的音值，有200多个字母符号以及一大套非字形的各类附加符号。而拉丁字母只有26个，字母和语音之间并无统一界定的音值，只有大致通行于各国的国际音域，字母所代表的读音都是各国根据本民族的语言自己确定的。因为字母数量的限制，采用拉丁字母的国家很多都是采用字母变读的办法，让一个字母身兼几个读音来解决字母不够用的矛盾，这是国际通例。要求字母音标化，在拼写系统中保持双向一致、一音一符的对应关系，这在采用拉丁字母的国家中是谁也做不到的。
上面的论述都说明，对字母和语音的关系，使用拉丁字母制订汉语拼音的基本原则，以及拼写设计的基本理念，都还需要做广泛深入的宣传，特别是从事语音教学的教师，尤其需要具备这方面的修养。概括地说，汉语拼音方案被称之为音素化的拉丁字母拼音方案，每个字母(特别是元音字母)代表的不是一个音，而是一类音，其字母名称的读音(或呼读音)代表的只是语音学里被归并在一个音位里的最有代表性的某个读音(例如字母α读a)，并不包括该音位内的其他音位变体的读音(如“天”tian里的a读[ε])。字母进入字音的拼写系统就会在不同的音节中显示出不同的音位变体的读音，同时在音节拼写设计中出于阅读醒目、区别字形、分隔音节、省写字母、书写方便等文字学上的考虑，字母与语音的关系就更为复杂了。
有时字母相同读音未必相同，如gei(给)和gen(跟)里的e;有时字母不同，读音却可以相同，如ou(欧)和en(恩)里的o和e;有时甚至可以有字无音，如wuyi(武艺)里的w和y，只起分隔音节的作用;有时还可以无字有音，如ying(影)韵腹和韵尾之间明显有一个过渡音(央元音)，如此等等。但是要掌握汉语拼音中字母与语音之间的联系也并不是很困难的，首先字母和语音之间的复杂联系只表现在少数几个元音字母上，其次它有固定的读音规则。就汉语拼音而言，揭示一个字母不同读音的奥秘就藏在字母组合中：一个字母的读音变化，一定跟不同的字母组合关联在一起;同一个字母的不同读音不可能出现在相同的字母组合中。用字母组合的不同“语境”锁定字母的不同读音，这是汉语拼音方案制订拼写系统必定遵守的潜规则，否则它就不能正确展现普通话的语音系统。
总之，在语文教学和对外汉语教学中，作为一个教师，应该对汉语拼音方案的制订原则、设计理念、音理依据，以及拼写系统中文字学上和语义表达上的各种考虑，都有一个基本认识，不能只知其然而不知其所以然，这样才能透过字母教语音，让学生透过字母学语音，从而让汉语拼音在学习汉语汉字中发挥更好的作用。不仅如此，在字母和语音的关系上有了正确认识后，对澄清其他学术概念上的混乱也很有好处。例如，许多中小学教师往往认为汉语拼音方案或普通话有23个声母，理由是“教参”上是把y/w作为声母看待，列在声母表里的。但由此也引起一系列困惑，声母表里21个辅音声母都是根据发音部位发音方法确定音值的，那么y/w的发音部位和发音方法是什么?究竟算不算声母?yan和ian是不是一个韵母?等等。这是把“教参”和《方案》、《方案》和普通话都混为一谈了，于是引起了许多概念上的混乱。教学上把y/w当声母教，那是因为教学上需要这样处理，不能因此就说《方案》有23个声母。同时，汉语拼音方案作为一种给汉字注音拼写普通话的书面符号，也不能简单地等同于普通话语音。这里都有一个要认清字母和语音的关系的问题。
四对修改《汉语拼音方案》的看法——《方案》文本：不折腾汉语拼音：进一步完善化规范化
汉语拼音60年，《方案》从最初研制拟订修改到最后正式公布，都曾经过全国范围的热烈讨论，广泛征求各方面的意见，收到过上千个“文字”方案，《方案》最后制定确实可以称之为“历史集成，千案聚粹”。实施推行之后，到1980年为止又收到过各种意见和建议，仅“文字”方案就多达1667个之多。周有光先生曾热情地肯定：“这种创制‘文字’方案的群众热潮是中国特有的爱国现象。”80年代以后仍不断有人提出修改的意见和建议，但至今没有见到正式的统计。就我个人见到的新方案已不在少数，甚至还有人提议要重新考虑采用民族形式字母的拼音方案，也有人主张完全丢弃拉丁字母，全部改用希腊字母拟订新方案。当然大多数人只是提出种种不同的修改意见，涉及的范围相当广泛，诸如字母与语音的配置关系，音节形式的拼写设计，隔音字母的使用问题，字母标调法的采用等等，拼音设计的各个环节几乎都触及了。这些意见汇总起来，一一修改，那就等于另起炉灶重新拟定一个新的拼音方案了。当年亲历汉语拼音制订全过程的周有光先生坦然地说：“新建议中很少是在五十年代没有仔细研究过的。”也就是说，迄今为止数以千计的意见和各种“文字”方案都没有走出历史的圈子，所提的问题都是历史上拼音设计中的老问题，同时也没有提出解决问题的新方法。既然如此，《方案》文本的重新制定或重大修改必须慎之又慎，不然一定会徒劳无益，在社会上造成广泛的破坏性的混乱。
为汉语制订一个拼音方案，无论从音系表达上或者拼写设计上都可以有不同的考虑和要求，这里并无是非对错，但会带来不同的利弊和不同的问题。就这些问题去展开探讨和争论，一定难以达成统一的意见，因为审视问题的角度不同，利弊的判断就会各执一词，谁也说服不了谁。以大家提的意见最多的省写问题为例。这个问题早在17世纪中期就出现了，在利玛窦和金尼阁之后，有一个叫匡卫国(1654?)的中国人，在他设计的拼音方案韵母表中(见周有光《汉字改革概论》)就并列了uei/ui和uen/un的两种拼写形式，后来在国际上通行甚广的威妥玛汉语拼音(1867)也并列了uei/ui两种形式，但单列了iu和un这两种简拼式。比威妥玛还要早10年的艾约瑟汉语拼音(1857)也并列了全拼式和简拼式wei/ui和wen/un。从切合实际语音的角度看，并列两种拼写形式自然也有好处，但从实用的角度看则未必如此。所以在汉语拼音运动中涌现的各种拼音方案里也有只采用其中一种拼写形式的，例如国语罗马字就只采用了全拼式iou/uei/uen，完全不用简拼式iu/ui/un。其实，这三个韵母的两种拼写形式，各有自己的长处和短处。从贴近实际读音说，根据“上去不变阴阳变，舌根不变舌尖变”的音变规律，全拼式在舌根音和仄声的条件下要优于简拼式，但在平声和舌尖音的条件下则简拼式要优于全拼式。
从汉语音韵理论和韵母表的音韵框架看，全拼式与各自的本韵ou/ei/en四呼匹配，对应整齐。简拼式因为省略了表示韵腹的字母，在形式上就不能显示韵母四呼相配的音韵框架，显然就不如全拼式了。但是，作为一种拼写工具，书写便捷，节约字母用量，键入方便，节省版面空间，等等，对社会上的一般群众来说却更有实际意义。正因为如此，现在能看到的历史资料中，大多数汉语拉丁化拼音方案都选择了简拼式，采用全拼式的反而是极少数。《方案》的选择实际上也只是继承传统而已。如果有什么“问题”的话，那也只是汉语拼音史上早已存在而至今也没有解决的历史遗留问题，不是《方案》设计不善而冒出来的新问题。
这三个韵母的两种拼写形式究竟哪一种更好，即便是在都主张要修改《方案》的范围内，意见也很难统一。如果一反传统重新改为不省写的全拼式，几十年来用惯了简拼式的广大群众难免会提出激烈的反对意见，这样的修改既不能解决问题，又不能平息意见，岂非徒劳无益，徒增纷扰?iou/uei/uen的问题如此，其他问题也一样。例如，采用字母标调法，从理论上说这确实可以解决键盘输入和音节分界的问题，但是这必然会增加字母用量、击键次数，加长音节拼写形式，尤其会使一个音节的拼音形式随四声的不同发生不同的变化，若把声调的变化跟音节的拼写形式锁定在一起，对不容易正确掌握普通话四声的广大方言区群众和外国人的拼音输入，会不会造成很大的麻烦?过去国语罗马字就是采用字母标调法的，它的推行完全失败了，其中一个重要原因就在于字母标调法使音节的拼音形式要随四声的不同发生复杂的变化，大大地增加了学习和使用汉语拼音的困难性。殷鉴不远，历史的教训值得记取。
要对《方案》文本直接做出修改还必须考虑社会成本、经济代价和社会习惯方面的种种问题。空发议论，未必有用，不如举一个有关英语拼写改革的实例，实话实说，庶几更能给人启示。在欧洲诸多的语言中，英语拼写和读音的关系最为复杂，甚至连一些专业的研究人员也认为，英语的许多单词发音与拼写根本没有任何规律可循。他们倡导适当调整拼写，使之与语音的关系更加密切。世界闻名的英国大文豪萧伯纳也主张和支持英语拼写改革。但是300年来却收效甚微，即使一些涉及面不大的拼写改革，只要一付诸实践，即使最温柔的改革也立即引起激烈的反对，改革倡导者往往不得不在争论中退让退却，最后是偃旗息鼓，中途罢手。
英语的拼写改革在美国也尝试过。20世纪初美国语文协会成立了一个“简化拼写委员会”，他们用名称显示这只是简化拼写，不是改革。委员会的简化方案只是在已使用的各种同音拼写方案中选择一个最短最简单的拼写加以推广，替代其他的同音拼写形式，最终使英语的拼写以发音为基础。实行这一方案至少有三方面的好处：1)可以使小学生在学习英语拼写中节省很多时间精力，对社会应用中的书写、打字和印刷也是此;2)可以促使英语发音标准化;3)可以更好地将书面拼写和实际发音联系起来，有助于英语全球化。简化拼写委员会认为，这样的拼写改革有很多而且很强的理由支持，而反对的理由却极少。但始料不及的是，当罗斯福总统正式宣布支持这一拼写改革后，却爆发了惊人的巨大风暴。国会威胁如果不收回这一成命，就拒绝给行政部门出版物的印刷拨款。出版界、书商也表示不支持，因为他们要为此花费巨大的代价。
尤其出人意料的是，原以为这一拼写改革会得到社会上广大公众的热情支持，结果却受到了极其猛烈的责备。老百姓极力反对的唯一理由是，他们已经习惯了过去的约定俗成，熟悉了原有的拼写形式，最熟悉的就是最美的，而新的拼写形式太难看了，他们不喜欢。许多家长甚至表示拒绝把孩子送到学校去接受改革了的英语拼写。这种反对使拼写改革倡导者无言以对，因为习惯和喜欢，那是无法讨论也不能要求别人改变的。在社会狂风暴雨的猛烈反对中，总统被迫将原来他支持的拼写改革限制在白宫内部的信件往来中。这场最初被倡导者认为是近乎完美的拼写改革，最后却无声无息，以无疾而告终。这是发生在现代英语拼写改革中的一个实例，对我们当代的汉语拼写改革不能说是毫无启示意义的吧。
当然，这不是说汉语拼音方案就不能改革了，而是说不要把问题简单化，仅仅局限在学术层面上来讨论问题，还要考虑涉及社会利益方方面面的其他各种问题。即便在学术层面上，讨论问题也不能局限在一点上，要有全局观念，以免牵一发而动全身。举例来说，关于隔音字母y/w究竟要不要，用什么字母，历来也是一个有争论的热点。但是至今却不见有人做过深入细致的调查统计，仅仅是y/w这两个字母的改动，对汉语拼音拼写系统的面貌究竟会发生多大的影响?这里也有一个实例，可供我们认真参考。台湾在世纪之初发生过一场“拼音大战”，有人要用所谓本土化的“通用拼音”，替代台湾“行政院”1999年已经通过的采用大陆汉语拼音的决定。“通用拼音”的设计者宣称，“通用拼音”与汉语拼音大同小异，差别甚微，它“改进了汉语拼音，因而更为简洁，学起来更容易”，“既可两岸通用，也可与世界接轨”。
对此台湾学者利用词库就通用拼音所做的修改做了踏踏实实的统计分析，结果发现，音素(音位)层面上10%的差异，到了音节层面上就扩大为19%的拼音形式的差异，而在词汇层面上则10万个词语中就造成了48%的拼写形式的差异。这就是说，由下往上，随着语言层次的升高，差异会呈几何级数扩张，最后造成将近一半汉语词汇的拼写形式发生变化，面貌迥异。国际上已经认定汉语拼音是拼写汉语的国际标准，拼写面貌发生如此巨大变化的“通用拼音”势必无法在国际上流通，从而阻碍与世界各国的科技信息、学术资料的交流。现在我们讨论修改汉语拼音方案是否也应该做一些统计分析，如果对隔音字母、三个韵母的省写问题、字母i的变读问题做了修改和变动，对汉语词汇的拼写面貌究竟会发生多大的改变?对大家的使用又会造成多大的影响?不做这样的调查研究统计分析又怎么能轻易修改《方案》呢?
目前对汉语拼音方案本身不做修改和调整，并不等于不改进和完善汉语拼音。周有光先生曾说过：“关于方案如何完善化的问题，我们的理解是，主要不是在修改已有的字母表和音节拼写法的规定，而在以方案的规定为基础进一步补充正字法的规定，使汉语拼音的词形趋于精密化和规范化。”他的意见其实早在80年代语言文字工作新时期就已经明确了：1)汉语拼音方案的科学性和实用性已经在广泛的实践应用中得到检验，既然作为拼音方案本身并没有发生什么问题，那就不应再走回头路去另起炉灶;2)随着应用范围的日益扩大，《方案》在使用上有许多问题亟需解决，应尽快进一步完善化和规范化。
20多年的社会发展证明当初的意见极具前瞻性，目前汉语拼音远远超出了当初主要应用于注音识字和推广普通话的范围，已经深入到社会工作生活的各个领域，发挥了原先意想下到的作用。之所以如此，其中关键的原因就在于，汉语拼音在中文信息处理领域中成为电脑(手机通讯等)输入中最为方便快捷的手段。随着电脑的发展、应用和普及，汉语拼音也就进入了社会上的各行各业，以至日常生活。同时汉语拼音在各领域实际使用中随着不同的需求而产生的各种问题也开始凸现出来。
例如，汉语拼音教学法的进一步改进，人名、地名拼写规范问题，汉语拼音字母缩略词的读法，拼音字母的字体问题，拼音字母名称音的读法问题，汉语拼音自动分词，连写、缩写的研究，字母标调法的研究，习用语、惯用语、术语等固定词组和特殊语法结构的拼写问题，同音词在拼式上的分化，前附加成分、后附加成分的拼写方法，文雅语句的拼写问题，依托于《方案》的各种拼音输入法的优选和提升，乃至汉语拼音输入法中的句转换功能的研究，等等。这些在词、语、句拼写中出现的大量问题，都说明汉语拼音在应用层面上亟需进一步完善化、精密化和规范化，否则就不能适应当前社会发展的需要。汉语拼音的应用在当今信息化时代已涉及社会发展的各个领域，让汉语拼音在广阔的空间释放更大的能量，发挥更大的作用，这是需要各行各业共同努力去完成的。
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句子有六个成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。
主语和谓语：主语是句子里被陈述的对象，谓语是用来陈述主语的。在一般情况下，主语在前，谓语在后。 （1） 大伙都散了。（《分马》）
（2） 满树浅黄色的小花， 并不出众。（《荔枝蜜》）
（3）我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
（4）利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学。（《大自然的语言》）
（5）那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面， 组成了一幅庄严绚丽的画图。（《雄伟的人民大会堂》）
这几句的主语是 "大伙" "满树浅黄色的小花"" 我最不能忘记的"" 利用物候知识来研究农业生产"" 那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面"，这几句的谓语是"都散了"" 并不出众"" 是他的背？" 已经发展为一门科学"" 组成了一幅庄严绚丽的画图"。
把中心词看成是主语和谓语也是可以的。如：
（6）一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。（《驿路梨花》）
（7）其实这种缩微技术，早在十九世纪普法战争时候就使用过了。（《从甲骨文到缩微图书馆》）
可以认为"竹床""技术"是主语，可以认为"铺""使用"是谓语。
宾语和补语：宾语往往表示动作支配的对象，并且总是处在动词的后头。补语是动词形容词后面的补充成分。如：
（1）桥脚上站在一个人，却是我们母亲。（鲁迅《社戏》）
（2）我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
（3）萧队长说过：先进的要带落后的。（《分马》）
（4）列宁主义认为：资本主义国家的无产阶级要拥护殖民地半殖民地人民的解放斗争，殖民地半殖民地的无产阶级要拥护资本主义国家的无产阶级的解放斗争，世界革命才能胜利。（《纪念白求恩》）
字下有线的全是宾语。还有一种宾语叫做"双宾语"，如：
（5）现在人们叫它 故宫。（ 《故宫博物院》）
（6）我给她 一本书。
"它""她"是近宾语（间接宾语），"故宫""一本书"是远宾语（直接宾语）。
（7）说起来可笑，小时候有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫<一下>，痛得我差点儿跌<下来>。（ 《荔枝蜜》）
（8）我独自一人游荡< 在田野里 >。（《挖荠菜》）
（9）从化的荔枝树多得< 像一片碧绿的大海 >，开花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得< 忘记早晚 >，有时还趁着月色采花酿蜜。（ 《荔枝蜜》）
（10）我那时真是聪明< 过分 >。（ 《背影》）
（11）年纪比我大的人，往往如此，我遇见过< 好几回>了。（ 《从百草园到三味书屋》）
尖括号里的全是补语，都补充说明了前面的动词、形容词。
定语和状语：定语是名词性词语的修饰成分，状语是动词性、形容词性词语的修饰成分。
（1）这时我看见（他）的背影，（我）的泪很快地流下来了。（《背影》）
（2）可我，总还是怀念那（长在野地里）的荠菜，就像怀念（那些与自己共过患难的老朋友）一样。（《挖荠菜》）
（3）老远就看见（镶嵌在正门顶上）的国徽的闪闪金光。（《雄伟的人民大会堂》）
（4）李四光没有过一次舒畅和快乐的谈话。（ 《地质之光》）
（5）他们认得钱，托他们只是托！而且我大年纪的人，难道能料理自己么？（朱自清《背影》）
（6）说到这里，我们两人都地站了起来， 走到"北海"跟前。（萧乾《枣核》）
圆括号里的是定语，方括号里的是状语。
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1、词类：有实词与虚词两大类。
(1)实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。
虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分(只有副词例外)，它们的基本用途是表示语法关系。
A、名词：表示人和事物名称的'词。
表示人的名称, 如同志、作家、父亲、主人、老李;
表示具体事物，河流、高山、森林 湖泊;
表示抽象事物，如政治、科学 效率、品德、;
表示时间名称，上午、夏天、春天、现在、立春、星期二、刚才;
表示处所名称：上海、中国、颐和园、商店、亚洲、北京;
表示方位名称：上、下、东、西、里、前、内(简称方位词)。
名词的语法特点
①表示人称的名词，可以在后头加们表示多数。
②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语。
③名词一般不受副词修饰。
B、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。
1、动作动词：表动作、行为。如，走 看 说 进行 开始。
2、心理活动动词 如，想 爱 恨 怕 希望 喜欢 担心。
3、使令动词：表指使、命令或请求。如，使 叫 让 派 请求禁止。
4、能愿动词(助动词)如，能 会 可以 愿 肯 敢 要 应应该(跟动词、形容词等组成能愿短语。如，能够解决 )。
5、趋向动词 如，来去 上 进 出 回 过 开 上来 起来。
6、判断动词：主要是是，以及同是相当的 为等。
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上篇构件语法
语素、词、词组、句、语段是语言的五级语法单位 第一章概说
第一节“构件语法”的含义
P3构件语法是以分析句子构件——词组——为重点，以研究构件组合规则为目的的语法。第二节现代汉语语法的特点
P4现代汉语语法的特点：一，形态变化不发达（无时态与人称变化）；二，语序是最重要的组合手段（语序指词语在组合中排列的次序，例彼得打保尔，保尔打彼得）；
三、辅助词在造句中有特殊的重要作用（粘合（和、或）、定性（红的、黄的）、语气（陈述、疑问））；四，语义的搭配是语言组合的实质；五，各级语法单位组合类型一致（联合、偏正、述宾、述补、主谓、连动、兼语）；六，句子结构经济灵活；七，轻重音和停顿在汉语句法中的作用，必须给予适当的注意。
第二章句子和句子成分 第一节句子
P9语法里的句子是一个科学概念，指的是能够表达一个完整意思的语言片段。
P9句子的特点：句子的两头都有较大的停顿使它同别的句子分隔开来；每一个句子都有一个语调以表示说话人对句子所叙的思想内容的感情和态度（语言是表达感情、态度的语言形式）；书面语中，句子后面用句号或问号、叹号等表示停顿和语调。
P9句子的类别：陈述句：用陈述语调说出，语调平直，书面语句末一般用句号，偶尔用感叹号。有肯定和否定两种形式；疑问句：按性质和结构可分为简单问句、特指问句、选择问句和反问句；祈使句：表请求、命令、劝告和禁止，或要求对方做什么不做什么。语调是下降的，书面语句末一般用感叹号，偶尔用句号。祈使句大多表示具体动作行为；感叹句：用来表示自己的感情，使人们同情、感愤的句子。第二节句子成分
P15句子成分从语言和思维的关系看，句子是语言表达思想的基本单位，是逻辑判断的表达形式。逻辑上把表达判断的句子叫做命题，命题的组成成分也就是句子成分。
P15句子成分的传统划分方法：把句子首先切分为主语部分和谓语部分，然后从中找出中心词和连带成分、附加成分。主语部分的中心词叫主语，谓语部分的中心词叫谓语，连带成分是谓语的后接成分，一个是宾语（宾语部分的中心词），另一个是补语。附加成分是修饰成分，修饰名词的叫定语，修饰动词、形容词的状语。
P16句子万分的传统划分方法的问题：一，把逻辑分析和语法分析混淆了，句子成分是两种（主谓）还是六种（主谓宾定状补）不明确；二，把理论的说明和语法分析实践割裂开来（主语被看作是主语部分的中心词，谓语被看作是谓语部分的中心词，而给主语和谓语做解释和下定义时，实际上又是说的主语部分和谓语部分，理论和实践有矛盾）；三，把句子成分分析和词组分析混淆在一起，无法说明句子结构的基本格局（定状补宾是名词、动词、形容词的附加或连带成分，把它们同主语、谓语看作处在句子的同一结构平面，混淆了句子成分和构件成分的界限）。
P18构件是一种刚体结构，在句子中是成块儿的被运用，具有整体性的特点。
P18鉴定句子中成块儿的语言片段的方法：加插入语（独立成分）试验，插入语一般只能放在构件和构件之间（你看、看样子、听说、不用说、尤其、想必）；变位方法试验。
P24一般句子成分：主语，表示思想对象，是谓语所陈述的部分；谓语，表示思想对象的“属性”，是对主语起陈述作用的部分；状语，全句的或谓语的修饰成分。定语、宾语、补语则都是句子里的构件，即词组的成分（定语是名词性偏正词组里的修饰成分，宾语是述宾词组里的名词性成分，补语是述补词组里的补充成分）。除此之外，还有一种特殊的句子成分独立于句子结构之外，包括插入语、呼语、感叹语、象声词，析句时独立成分下边标三角形。
第三章构件
P25句子的构件有两种，一种是简单构件，由单个实词构成；一种是复合构件，由词组构成。简单构件通常作主语，少数作状语，很难充当谓语；复合构件则可以作各种句子成分。第一节构件的特点
P26词组是两个或两个以上意义上有关联的词，依照一定的规则组成的作为句子构件使用的语言单位。
P26词组（即句子的构件）的特点：一，词组里至少包含有两个词；词组是一级语言单位，语言单位都必须能表达一定的意义；意义上有联系的两个以上的词组合成词组，要符合汉语词组的组合规则；词组是句子的构件，与句子不同。
P26词组和词的区分：使用了虚词的语音组合，一定是词组不是词；四音节以上的语言组合，除了音译外来词和一些叠音词外，一般是词组不是词；两个或三个音节的语言组合稍复杂，区别原则为：组合不自由就是有熟语性，是合成词。
P28词组与句子的区别：词组没有语调，句子都有语调；词组是构件，构件是一种刚体结构，在整体结构中是一个固定的整体，内部成分不能自由变位。句子是语言表意的基本单位，为了适应实际需要，可以适当调整句子成分的位置变化句式，句式的变化是以构件为单位进行的。第二节临时构件和固定构件
P29根据交际的需要临时组合起来作为句子构件使用的、并存在于具体语句结构中的词组是临时构件，也叫自由词组。（临时构件的特点：结构灵活性大，可以扩展，用词可以根据实际需要更换，如好小说，很好的小说；表演艺术，说唱艺术，指挥艺术）
P29同自由词组相反的是固定词组，结构固定，一般不能扩展，不能随意更换用词，它是语汇系统里的一个重要组成部分。（固定词组包括：专用名称、成语、惯用语、科学术语）第三节构件的构成
P31词组和合成词的构成很相似，合成词有两两，一种是实素和实素组合的，如人民、祖国；另一种是实素上附加虚素构成，实素在前虚素在后如扳手、文学性，实素在后虚素在前如阿爸、阿妈；词组也分为组合式和附加式。
P32构件的构成：组合式、附加式计近二十种构成方式，并可以再概括分别归到主谓、联合、偏正、述宾、紧缩等几类基本词组中去。P32组合式（实词和实词组合成词组所凭籍的语法手段，一是词序，二是构辅成分）根据词组的组合关系，可以将词组分成16类：主谓词组（有陈述和被陈述的关系，被陈述的部分在前是主语，陈述部分在后是谓语，如山峦重叠）、联合词组（由两个或多个并列的词语组合而成，如春夏秋冬）、偏正词组（由一个修饰成分（定语、状语）和一个被修饰成分（中心语）组成，如空中楼阁、一只飞鸟）、述宾词组（由一个述语（动词充当）和一个或两个宾语组成，如写字、听广播）、述补词组（由一个述语（动词或形容词充当）和一个补语组成，如说清楚、结实极了）、能愿词组（在能愿动词后面加一般动词或形容词组成，如可以收看、能够翻译）、趋向词组（在一般动词或形容词后边加一个趋向动词构成，如穿上、走起来）、连动词组（两个或两个以上的动词或动词词组连用，不发生联合、偏正、主谓等关系，中间没有语音停顿，如上山砍柴、亮着手电走路）、兼词词组（由述宾词组套主谓词组构成，述宾词组的宾语又充当主谓词组的主语，如选张三当保管、有人说话）、方位词组（由其它词或词组（一般是名词性的）和方位词构成，如岳麓山上、亭子旁边）、复指词组（两个或几个不同的名词或名词性词组叠用在一起，指同一对象，作同一句子成分，如共产主义战士雷峰、青年的学习榜样张华）、数量词组（数词加量词组成，如一只、三顿）、重语词组（重复使用同一个词语构成，如一批一批、一分钟又一分钟、中意不中意）、紧缩词组（组成词组的两个部分用了一定的关联词语表示着类似复句的关系，如非说不可、一学就会、越干越起劲、一回生二回熟）、复句形式词组（单说是复句，放在句中充当构件是复句形式词组）、判断词组（由判断词“是”同别的实词或词组构成，如是张老师，是新买的）
P35附加式（实词词后附加辅助词组成的词组是附加式的词组），这种词组同附加有虚素的合成词一样，辅助词的位置在前或在后，是有一定的。分为介词词组（介词附加在实词前组成，如往北、对于这个问题）和助词词组（助词附加在别的实词或词组前或后成成助词词组）。P35常用助词词组：所字词组（助词所同动词组成，所字在前。一般为名词性词组，如所作、所想、所向，个别为形容词性，如所谓）、的字词组（助词的附加在别的实词或词组后边构成名词性词组，如木头的、吃的）、似的词组（似的是结构助词，放在词或词组之后构成，如傻子似的。带有比况性，与之相类的有一样、一般、像什么一样）、得字词组（辅助词得附加在动词或形容词后构成形容性词组，只能做谓语，如（这东西）吃得）、地字词组（辅助词地附加在形容词、副词等词或词组后面构成副词性词组，如相反地、创造性地）。第四节构件的扩展
P36单纯的词组几乎都能扩展成复杂的词组，词组有多少种扩展方向，就有多少种类型，并且还能产生综合性的类型。
P36扩展图解：○表组合关系，‖表主谓，︱表述宾，>表前边的修饰后边的，
P44偏正词组的扩展：定心词组的扩展（扩展中心词、扩展定语、整体扩展）、状心词的扩展
P52述补词组的扩展：分别扩展、扩展补语
第四章构件材料
P54材料是构件的构成成分，句子构件的材料是实词。实词可以充当句子的构件，有时候还可以单独成句。但更经常的用途是作构件的构成成分。
第一节词的构成
P54词是由比它更小的语言单位——语素构成的，是最小的能够自由运用的语言单位。语素是最小的语音和语义的结合体。
P55能够充当句子构件或单独成词的语素叫做自由语素，不能成词的语素叫不自由语素。
P55语素所表示的意义，有的比较具体实在，叫做实语素；有的比较抽象，叫做虚语素。
P55根据组合在词中的语素的多少，词可以分为单纯词和合成词。P55单纯词：由一个语素构成的词，有两种形式：单音节词、多音节词（联绵词、音译外来词、象声词）
P55联绵词：两个音节单独都不表示什么意义，合起来才构成一个词。其中两个音节声母相同的联绵词为双声联绵词（仿佛、蜘蛛）；两个章节韵母相同的联绵词为叠韵联绵词（螳螂、玫瑰）。P56合成词：由两个或两个以上的语素组合成的词。
P56合成词的构成方式：组合式（1，联合式，两个语素的意义是等立的；2，偏正式，前一个语素对后一个语素起修饰作用；3，补充式，后一个语素对前一个语素起补充作用；4，支配式，前一个语素是具有动作意义的动语素，后一个语素是具有事物意义的名语素，如司令、司机、出席；5，主谓式，前一个语素是后一个语素陈述的对象，后一个语素对前一个语素起陈述作用，如民主、公主、眼红；6，连动式，前后两个语素表示两个连续的动作行为，如查封、集训；7，隐含兼语式，两个动语素之间隐含着一个兼语，如讨厌、召开、请示）、附加式（词头式，实语素和前缀的组合形式；词尾式，实语素和词尾的组合形式。）
第二节词类
P59词类是指词的语法分类，划分词类的主要标准是语法功能（组合能力、充当构件的能力）
P60根据词的语法功能，可以把实词划分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词七类，另外还有叹词，意义虽然不具体实在，但具有实词的语法功能，也可以归入实词。
P60名词：一般可以同“数·量”词组组合成偏正词组，不能同副词组合，不受副词修饰；经常作主语和宾语，其次作定语，一般不作谓语和状语。
P60名词的分类：表示人或事物的名词（具体名词：专有名词（唯一人或物）、普通名词（能被个体量词形容）、集合名词（不能用量词作计量单位）、物质名词（以度量衡或容器作计算单位）；抽象名词）、时间名词、方位名词
P63动词：表示动作、行为、心理活动、能愿、趋向等意义的词。可以和副词组合成偏正词组，经常作谓语，并同名词组合成述宾词组。P63动词的分类：表示动作、行为、变化、发展的动词（写、读）；表示行动始终的动词（开始、中止）；表示心理活动的动词（爱、了解、怀疑）；表示使令的动词（使、争取）；表示交接行为的动词（给、送、问）；表示可能、意愿的动词（能够，可能，应该）；表示趋向的动词（上下来去）；表示判断的动词（是）
P65形容词：表示形象、性质、状态的词。
P65形容词的分类：简单形式，包括全部单音节形容词和一般双音节形容词；复杂形式，包括重叠式（完全重叠式，单音节形容词按照“AA儿”的格式重叠如高高儿，双音节按照AABB的格式重叠如干干净净；
不完全重叠式，按A里AB重叠，如古里古怪）、带后缀的形容词（带双音节的后加成分，如黑乎乎；带三音节的后加成分，如灰不溜秋）。P66形容词与动词的异同：形容词和动词大都能作谓语，能同副词组合，这是两类词在功能上相似的地方，但它们又有根本性质上的区别：
1、形容词多数能同程度副词组合，动词则一般不能；
2、动词常常可以带宾语，形容词不能；
3、有一部分动词和形容词可以重叠，但重叠形式不同，动词重叠形式单音节动词用AA式，后一个A念轻声；单音节形容词重叠，后一个A念重音并阴平、儿化；双音节动词重叠用ABAB式，B一般念轻声，动词重叠都有“试一下”的意思。
P67副词：副词是不能充当构件的词，只能作充当构件的词组里的状词，或者作游离于句子结构之外的独立部分，副词不能修饰名词，但例外有二：
1、“不、没、也许、当然”在特定条件下可代替谓语或单独回答问题；
2、当副词所修饰的动词“有、是”省略之后，副词同动词的宾语名词直接组合在一起，如路上只我一个人。
P68副词按意义划分为时间副词、频率副词、程度副词、范围副词、语气副词、否定副词、关系副词。
P69数词和量词：数词和量词经常合成为“数·量”词组使用。P70多位数的构成：个位数在某数后边，是相关关系；个位数在某数前边，是相乘关系；两位以上的数，末尾有空位略去不说；三位以上数中间有空位，都只说一个零；十百千万亿除了十以外单说或打头时前边要带数字；半不同别的数字连用，一定用在量词前后；二和两同别的数词组合的情况不同，如在十百前只能用二，在千万亿前二和两通用，在其它数词后边或者多位数中间只能用二不能用两；在度量衡量单位前，二和两通用；在一般单位量词前边，只用两不用二。
P71小数、倍数、分数的表示法：小数用点分开整数和小数；倍数在基数后加上量词“倍”；分数表示为基数+“分之”+基数，还可以用基数加成表示。
P71概数的构成方式：基本数词连用；基本数词前加成、上、小等；基本数词后加把、来、多、左右、上下、以上、以下；借用疑问代词几。P72序数词的表示法：基数前加第、头、初、正、元等前缀；表示日期、时间、排行、编号，直接用基数词表示。
P72量词：量词在现代汉语里有称量（船、斤）、区别（阵、窝）、形容（线、缕）等作用。
P73名量词：专用的个体量词和集合量词、度量衡量词；借用的借名词（口、头、身）、借动词（包、捆）。
P73动量词：专用的趟、次、回、下、阵、番、顿、遭；借用的单音动词重复作量词（看一看、想一想），借与动作有关的工具名词作量词（枪、拳、脚、口）。
P74代词：代替词、词组甚至句子的词。本身没有固定、明确的含义，一般不受其它词语修饰。
P74代词的分类：人称代词（自称、对称、他称、反身）、指别词（近指、远指、统指、分指、特指、他指、概指）、疑问代词（问人和事、问处所、问时间、问数量、问原因）。
P76疑问代词的活用法：
1、任指用法，表示所说的范围内没有例外；
2、虚指用法，替代的对象不确定；
3、用于列举（什么君子固穷、什么者
乎之类）；
4、表示语气（说什么这个那个。。）。
P77叹词：一般独立成句，称为叹词句。
P77常用叹词：表示喜悦哈、呵；表示愤懑哼、呸、嗤、咄、嘘；表示悲痛唉、咳、哎哟；表示惊叹啊、唉呀、嗨哟、噢、啧、喝、吓、嗬；表示省悟哦、喔、噢；表示诘问啊；表示呼唤喂、嗨、嘿；表示应答嗯。
第五章构辅成分 第一节构辅成分的特点
P78构辅成分有三个重要特点，一是不表示实在的语汇意义，只表示抽象的语法意义；二是不能独立成句，也不能自行组合成词组或作句子成分；三是具有附着性，总是依附于构件词、词组或者句子，不能单独使用。
P79构辅成分作用：粘合作用、定性作用、语气作用。第二节构辅成分的类别
P81介词：表示时间、处所、方向（从自在于向朝往当）；表示目的（为为了为着）；表示对象、关联（对、对于、关于、同、跟、和）；表示被动（被叫让）；表示处罚（把将）；表示方式、状态（以按按照依照遵照通过根据本着沿顺趁随着等）；表示比较（比）；表示排除（除除了）P84连词：连接并列词语（和跟与同及以及并且或或者而且又又既又愈越）；连接偏正词语（的地得）；连接分句和句子成分；连接句子。P87助词是具有定性作用或语气作用、但无粘合作用的构辅成分，包括：表示动态的着了过，表示得数的们，表示语气的：陈述的了罢了而已嘛哩呢啊、疑问吗呢么啊、祈使吧罢、感叹啊呀哇哪着呢
第六章构件的功能
P90内中心结构：组成词组的两个或两个以上的词，其中只有一个词作中心，另一些词从属于它，整个词组的语法功能和中心词相当。P90外中心结构：主谓词组、复句形式词组以及由虚词和实词组合成的有特殊标志的不能找出中心词的词组。整个词组的功能同它的任何组成部分不同或不完全相同。
第一节名词性词组
P90名词性词组：以名词为中心的词组，其基本功能是充当句子的主语和主谓词组的主语、述宾词组、介词词组的宾语。
P9
1一、定心词组：以名词为中心的偏正词组（生活导报的编辑又亲自来催稿了），可作主语、述宾词组的宾语，充当谓语时，句子可加判断动词是或存在动词有，或转换成是字句或存在句。
P9
2二、用名词或名词性词组构成的联合词组（蓝布棉袍和青布棉鞋都是从寄售商店买来的），功能同名词。
P9
3三、“的”字词组：定心词组省略中心词构成（这来的便是闰土），功能和名词相当。
P9
3四、数量词组：数词和名量词组合的数量词组（住户不满三十家），具有名词的功能，可作主语和宾语。
P9Hn373.CoM
3五、方位词组（屋子里一片漆黑），功能同时间、处所名词，除具备一般名词功能外，还经常充当状语。
P9
4六、复指词组：由两个或三个名词或者其他性词组构成（（白发苍苍）的张炳贵教授买来了月饼）。
P9
4七、“所”字词组：有两种结构，一是在主谓词中间加“所”字，一是在动词前面加“所”字。都可以作名词用，具有名词的语法功能。
第二节动词性词组
P95以动词为中心的词组，基本功能是作谓语。
P9
5一、状心词组：以动词或形容词为中心的偏正词组（一阵黑烟迎面扑来，这是一辆柴油车驶过。），修饰成分叫做状语。动词性的状心词组单指以动词为中心的一种，功能同动词。
P96
二、述宾词组：由动词作述语、后面带宾主构成。一般的述宾词组只有一个宾语，有交接意义的动词“送给奖赠赏贺”可以带两个宾语的为双宾词组。经常充当句子的谓语（声浪碰到群山，群山发出回响），名物化时充当主语或宾语（采莲是江南的旧俗），做定语也常见（只见运材料的铁斗子），很少做状语和补语。
P98
三、述补词组：动词性的述补词组的中心是充当述语的动词（畜牧和农业都发展得很快），经常充当谓语。
P98
四、能愿词组：能愿动词加在一般动词和形容词前边组成的词组。可扩展能愿动词为词组，也可以扩展一般动词为词组。
P98
五、趋向词组：一种以动词为中心后面加趋向动词表示动作行为的趋向如站起来，这是动词性的；一种以形容词为中心后面加趋向动词表示性质状态发展变化的开始或继续如好起来，这是形容词性的。一般用作谓语，或谓语里的中心语。
P10
2六、连动动词：两个或两个以上的动词或动词性词语连用，不止一个中心词，但每一个中心都是动词性的，所以连动词组也是动词性的，如上山放牧、生火做饭，用作谓语。连动词组可以作其它句子成分或词组成分。
P10
3七、兼语词组：由一个述宾词组和一个主谓词组套接而成的词组（在这点上，也轮不到我们来骄傲），在句中常作谓语，也可以充当别的句子的成分。
P10
4八、联合词组：用动词或动词性的词组构成，经常充当谓语或述语，有时充当别的句子成分或词组成分。
P106
九、紧缩词组：常用做谓语，如他见水就想喝，也可以作别的句子成分或词组成分。
P107
十、是字词组：可以和名词、动词、形容词、的字词组、主谓词组等组成是字词组，常作谓语，还可以充当主语（是你把先生害了的）和宾语（四娘认得是隔溪的对门邻居陆福庆的妹子六宝），有时单独成句（是紫丁香盛开的时候）。
第三节形容词性词组
P108以形容词为中心的词组都是形容词性词组，基本功能是作谓语和定语。
P108
一、状心词组，以形容词为中心前加状语的停下词组，经常作谓语和定语。
P109
二、用形容词或以形容词为中心的词组构成的联合词组，常作谓语和定语。
P110
三、述补词组，形容词作述语，补语表示程度的述补词组，充当谓语和定语。
第四节多功能性词组
P110主谓词组，作主语、谓语、状语、定语、补语、宾语 P112复句形式词组：作主语、宾语、定语、补语和其它成分
P114介词词组，基本功能是在停下词组和述补词组中充当定语、状语和宾语，作定语时必须用的，作状语时不能用地或得，用从和到构成的短句可以做主语。
第七章构件的组合 第一节句型的划分
P117构件句型的划分：一个最完备的句子，包含有三个可以变动的单位，根据他们在组合中的地位，可以分别称做主语、谓语、状语，主语和谓语是基本成分，是句型切题分的主要依据。
P117句型的划分是由上位句型到下位句型依次划分。第一次划分，根据主语和谓语具备的情况，分为主谓句和非主谓句；第二次划分，根据充当主语和谓语的构件性质来划分。
P117根据谓语构件的性质，主谓句可以分为名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句；非主谓句可以分为：名词性非主谓句、动词性非谓语句、形容词非谓语句、副词句、叹词句。
P117动词谓语结构复杂，可再根据谓语构件的性质分为动词句、述宾句、述补句、连动句、兼语句、存在句、把字句、被字句、紧缩句。
第二节主谓句
P118名词谓语句：由名词以及名词性的词组充当谓语的句子，常见的有：谓语表示日子、天气、籍贯等（今天国庆节）；谓语表示年龄、数量、价值、份量等（他今年三十了）；谓语表示主语的性质特点（他大眼睛）；谓语复指主语（长沙市湖南省会）。往往可以在谓语前加是，转换为是字句。P120动词谓语句：
P120单动词句不大容易当谓语，如去，通常用在对比句中（你去我不去）、祈使句（你去）、问答句中（我去不去？），在动词后加上表示动态或证据的构辅成分或趋向动词则充当谓语，在动词前加上状态或能愿动词构成状心词组和趋向词组也常充当谓语
P121述宾句：述宾词组作谓语的句子，常见的有名词宾语句、动词宾语句（表心理活动、表开始终止等意义、表行为、表示遭受、表示评议）、双宾短句（表交付、表收受、表告诉教导问答、表称谓）、主谓词组宾语句。
P131述补句：用述语加补语组成的述补词组充当谓语，有如下组合规则：述宾词组在前，述补词组在后，用联合的方式组合成连动词组，两个词组的述语必须用同一个动词充当；两个词组用重叠的方式组合，仅限于动·名/代形式的述宾词组和动·数量形成的述补词组的组合，而且述语动词相同。
P133连动句：用连动词充当谓语的句子，两个依次结合的动词语1和2联系同一主语，中间不能停顿，可分以下几类：
1、动1和动2表示同时或先后继续发生的动作，或动1表示动作的条件、方式或原因等、动2表示动作的目的、结果；
2、动1和动2从肯定和否定两个方面说明同一件事情；
3、动1的受动者同时也是动2的受动者；
4、用同一个动词作述语的述宾词组和述补词组联合成的，动1构成述宾词组，动2构成述补词组。
P136兼语句：由兼语词充当谓语的句子，其中有以下几种动词要求越位：表示使令意义的动词；表示赞许或责怪的动词；
P139存在句：表示人或事物存在、出现、消失等意义，结构是处所主语·述宾谓语。
P141把字句的功能：结构上述宾词组和补述词组套用作谓语，有时述语动词后不能同时容纳宾语和补语，用把字将作宾语的名词性成分提前作状语；语意上有些表示受事的名词语，并不受另的成分排斥，可以放在述语动词后作宾语，有时也用把字提前。
P145被字句的结构要求：受事主语表示有定的人或事物，述语由表示有积极动作意义的动词充当，能愿动词、表否定和表时间的副词要放在被的前面。
P149紧缩句：用紧缩词组构成的句子，结构形式上是单句，但只有一个主语和一个谓语。
P153形容词谓语句：简单形容词作谓语的句子含有比较、对照的意思；重叠形式的形容词作谓语，后面一般加“的”。
P155主谓谓语句：用主谓词组作谓语的句子，分析时全句为大句，主谓词组为小句，主语也分别称为大主语和小主语，可以分为六类：一，小主语所代表的事物隶属于大主语；
二、大主语由名词或名词性的词组充当，小主语或宾语定语由代词充当，后者复指前者；三，大主语在意念上是谓语的一人成分；四，大主语前边隐含对于、关于等意思；
五、主谓词组的主语是动词或动词性词组，表示大主语的动作、行为，谓语是形容词或形容词性词组；
六、主谓词组以数量词组作谓语。
第三节非主谓句
P158名词性非主谓句：由单个的名词或定心词组构成，如好香的干菜。P159动词性、形容词性非主谓句：由相应的词或词组构成，常用于表示应对、感叹、谦敬，有时用来描写环境和气氛。
P160副词句：只有“不、当然、也许”等，都只用于回答。P160叹词句：叹词的主要功能就是表示感叹的非主谓句。
第八章句的组合 第一节句的组合概况
P162句的组合：由两个或两个以上的单句所组成的，能够表达一个比较复杂的意思的语言单位就是句的组合，通常叫做复句；被组合在复句里的单句叫做分句。
P162分句的特点：一，分句没有独立的语调，前后停顿的时间也缩短了，书面上只能用逗号、分号表示停顿，不能用句话表示；二，分句不是作为独立地表达一个完整意思的语言单位存在的，而是作为表达一个复杂意思的一部分存在的；三，为了语言简练、结构紧凑，单句充当了分句往往要省略一些成分。
P164句的组合方法：直接组合法（意合法）和关联组合法（形合法）P165直接组合法：两个以上在意思上有一定联系的单句，直接组合在一起构成复句；
P165关联组合法：使用一定关联词把两个或两个以上的句子组合起来构成复句。
P166关联词语在句的组合中的作用：一，同样的两个分句，用或不用关联词语，以及使用不同的关联词语，意思很不一样；二，有些单句内在联系不够明显，关键词语可以让它们显现出来；三，一个复句里如果包含的分句多了，关联词语还可以分别组合的层次。
P167第二节句的组合类型
P167二合复句：用两个分句组成的复句是二合的，这两个分句自身又可能是一个复句。
P167三合复句：用三个或以上分句组成的复句是三合的，这些成分自身也可能是一个复句。
P168偏正复句：偏正复句中的两个分句，前一个为后一个服务，有偏正主次之分。一般为二合，只能分析出一偏一正。当两个停下复句套用时才会产生多合的效果。根据分句间的意义关系和使用关联词语的情况，可心将偏正复句分为转折、假设、条件、因果（说明性的、推论性的）、取舍、目的等五类。
P169联合复句：句中的各个分句在意念上是平等的，没有主次、偏正之分，可以二合也可以多合，可以直接组合也可以关联组合。可以分为并列、连续、选择、递进、总分五类。
P168并列复句：各个分句说的是几件有关的事情，可2合或多合，可直接也可关联。
P171连续复句：表示动作连续进行的复句，有直接组合亦有关联组合，有二合亦有多合。
P172选择复句：表示从两件或几件事中选择一样，或二合或多合，常借助于关联词语。
P173递进复句：前一个分句表示一个意思，后一个分句的意思比前一个分句进一层，一般二合，三合不多，一般用关联组合方法构成； P175总分复句：前边有一个总说，说明概括的状况，后边至少有两个分说的句子，分别说明各种情况，多为多合。
第九章句的变化 第一节省略
P194省略：一个词组一个句子或者一个句的组合，按照结构和表达的要求，应该具有某几个成分，但是在一定条件下，少用了一两个的现象。语言组合中的省略是一个语用问题。
P195省略的条件：上下文提供的条件、对话提供更广泛的省略条件、说话的环境提供的省略条件。
P199主语省略的方式：一，承上文省略（简称承前省或承上省），包括承上主语、定语、宾语的省略；二，借下文省略（简称借下省或蒙后省）；三，借助语境省略；四，双谓（述）共主。
P206谓语省略的方式：承上文省略（他却不再来了，而且永远，永远地[不再来了]）、借下文省略。
第二节转换
P209转换：把一种组合形式转变替换成另一种组合方式的过程。P209转换的关键：一种组合形式可以同什么样的组合形式互相转换；通过什么途径和手段实现；转换条件。
P210研究转换的理论意义和实用意义：一，可以更深刻地揭示各种语法单位之间的联系和区别；二，可以帮助解决人、机对话的问题；三，可以帮助人们增强语言的运用能力。
P211联合词组的转换：位次自由变换，但受表意和修辞的限制：重要的体词往前搁；按时间先后排序；上下文互相限制而决定排列次序；按习惯说法和习惯排列。
P213偏正词组的转换：不、已经、竟然、很等副词作状语时不能离开中心词，不能移位；介词词组充当状语时可以移动到句首或句尾，使全句倒装。
P217主谓词组的转换：
一、体词作谓语的主谓词组：在名词谓语前加是或有，转换为谓词性谓
语的主谓句；或主语转换为中心语，谓语转换为定语，整体转换成偏正词组；主语和谓语都是数量词组的主谓词组，主谓次序可以互换。
二、谓词作谓语的主谓词组：主语和谓语可以互相转换为定语和中心词，变成偏正词组；述宾词组作谓语时，宾语可以用把字提前，转换为状语；也可以移到句首，转换成主语；连动动词作谓语，可以增加语音停顿转换成连续（承接）复句形式；紧缩词组作谓语的主谓词组，有一部分可以转换成为复句形式。
三、主谓词组作谓语的语谓词组：谓语可以转换为定语，以主语为中心词。
第三节扩展
P221扩展：简单的词组、句子和句的组合，增加结构成分成为复杂的词组、复杂的句子和复杂的句的组合的过程。
P224联合复句的扩展：外向扩展分句，并延长关系，而不断增加组合层次；内向扩展分句自身为复句，增加层次；
P226偏正复句的扩展：偏句和正句分别扩展，扩展后偏正复句一定是多层次的，叫多重复句。
P227分析多重复句的意义：多重复句是复句扩展的结果，分析它既有利于深刻认识复句扩展的规律，又有利于正确理解句意。
P227多重复句的分析方法：一是划分层次，二是确定分句间的逻辑关系。可以通过转换句型、调换主谓状位置进行确认。
第十章语段 第一节语段的性质
P234语段：语段是由句和句的组合按照句法规则组合而成的逻辑的统一体。
第二节语段的特点
P239语段的特点：语段是比句大的语义——语法单位，它有如下几个特点：一，语段的构件是句子，包括各种单句和复句；二，组合在同一语段里的两个或几个句子必须具有连贯性，并表现为语义上的或语法上的联系；三，在表意功能上具有独立性。
第三节语段的成分
P246语段成分是由句子充当的，句子，包括组合式的句子，都是语段的构件。句子有主语和谓语成分，语段也有主题句和支撑句，主题句相当于主语，谓句相当于谓语，同定语状语这种词组成分相似的语段成分为补充分，也可简称为补句。
P246主句：语段的话题，语段叙述的中心。
P246谓句：用来陈述、说明、解证主句的，作用同谓语。P249陪衬句：语段中描写景物、交代背景的部分。P249补充句：对谓句起补充说明的部分。
P249插入句：在行文的语段里插入一两句话，或是作点说明或交代，在书面语里用括号括起来或用夹注号注出的句子。
P250连接句：在两个语段中起连接作用，常无法判断属于哪个语段的部分。不少语段有引导句，引导句往往也是连接句。
第四节语段的类型
P251分类：句子分类按语气分为陈述、疑问、祈使和感叹；按结构分
为主谓和非主谓两大类。句和句组构成的复句，根据逻辑关系分为联合、偏正。语段则分为语气型、结构型和组合型，篇章的语言表达方式的分类，主要根据功能，一般分为记叙、抒情、说明和议论，这样分出来的语段类型叫功能型。
P252语气型语段：陈述语段（叙述一件事情的语段）、疑问语段（由一连串疑问或反问问句组成的语段）、祈使语段和感叹语段（连用祈使句造成祈使语段或连用感叹词造成感叹语段）。
P255结构型语段：有主句（中心思想）和谓句（描述补充说明）的语段叫主谓语段，没有主句的语段叫非主谓语段。
P256组合型语段：语段和复句可以相互转换，转换后结构类型不变。P259语段常用组合类型：并列、连续、递进、总分、解证、转折、因果、假设、多合语段。
P270功能型语段：同语体一致而类似篇章的语段有记叙语段、抒情语段、说明语段和论证语段。
第十一章常见的语法错误
P273分析语法错误的目的：一，为了更加全面地了解语法规则；二，为了提高语言的运用能力。第一节成分欠缺
P274主语欠缺：由于疏忽大意而造成主语欠缺；暗换主语不适当；不适当地把主语放到介词词组当中而造成缺主语。
P278缺谓语：把名词或名词性词组误认为是动词；随意让偏正词组做谓语；因弄不清楚词语之间的关系而造成述语欠缺；中途易辙造成述语欠缺。
P282宾语欠缺：把他动词当作自动词；下一层宾语的正项排挤上一层宾语的正项；以偏项代替正项；偏项过长。
P286定语欠缺：把有定名词当作了无定名词；定语中的述宾词组缺少动词；定语中的其它词组不完整。P287状语欠缺：凭直觉判断。
第二节配合不当
P288主语和谓语配合不当：主谓或谓语用词不当；主语词组处理不当或谓语词组内部用词不当；分解词组主语而造成主谓搭配不当；随意活用是造成主语和判断配合不当；词组中的主谓配合不当。
P293述语和宾语配合不当：用词不当造成述语和宾语配合不当；宾语不完全而造成述宾配合不当；
P296定语和中心语配合不当：用错了词；定语不完整造成配合不当；使用联合词组照顾不周到。第三节重复短少
P300重复：并列成分重复；主语和谓语一部分重复；修饰成分重复。P301短少：缺少的；有是少的。第四节结构混乱
P303句子的结构混乱，是一种综合性的语病，包括：两种格式混用；中途易辙；合二而一；次序颠倒。第五节语无伦次
P310句子组成语段，必须围绕一个中心意思、按照一定的顺序安排。常见问题：杂入、前后句缺乏照应、语序不当。
下篇构件语篇
第十二章概说 第一节语篇学研究对象
P311语篇学的研究对象：成篇的文章，表达了一个中心意思的、结构完整的连续的话语片段。P314语篇学根究概况：
语篇学在欧洲发展得比较快，国外语篇学的研究涉及的面很宽，概括起来有：语篇的切分、比句大的语言单位的特征、句子的连续规则、交代和照应规则、句群的信息中心、语篇的语法范畴、述题的表达。国内的语篇研究，开始得较早，但发达的较晚。目前句群作为语篇的结构单位已经开始深入研究：句群的特点、句群的结构和切分、句群的衔接与连贯、句群的分类、句群的功能、句群教学。近年，我国修辞学已经呈现欣欣向荣的景象，研究对象由词、句的修辞扩展到句群、段落、篇章，研究的范围由辞格的研究，扩展到篇章格局的研究。
第三节语篇学体系的构建
P318语篇学建议从范畴体系、脉络体系、构件体系三个方面建构语篇学的体系。
P318语篇的范畴系统：汉语动词有时态的范畴，语篇中有时间关系范畴。语篇中的时间关系有三种：序列时间关系、先后关系、共时关系；时间序列由起始时间、中间时间、结尾时间构成。（最先，于是，最后；从前，后来，同时）
P322语篇学的脉络系统：文脉（意义线索）和语脉（词语线索）。P325语篇学的构件系统：确定语篇的构件，是构件语篇学的第一个任务；不同的构件其内部结构是不同的，研究语篇构件的内部结构成分、结构关系和结构手段，是构件语篇学的另一个任务。
第十三章语篇单位一段落 第一节段落的划分
P327划段的作用：现代文章分段，是为了给文章所表达的事物或作者思想认识发展的阶段或步骤以鲜明的形式标志，对读者来说，分段的文章眉目清晰，便于把握作者的思路，理解文章的内容；段与段之间有一定的停顿，可以使读者获得思索和回味的余地；对作者来说，分段可以帮助自己理清思路。某些需要强调的思想内容，也可以利用分段的形式加以突出。分段，更是增强表达效果的一种有用的手段。
P327段的结构特点：单一性，即每一段只能有个中心意思，不论简单或复杂；完整性，在一个段落里把一个意思说完全；长度适中性（同一篇中各段长度基本匀称，不能悬殊太大；能够表达一个单
一、完整的意思；读者易于理解）。
P331分段的依据：单一性、完整性、长度适中性
P332人物会话的分段：对于连续话语形式的分段有三种处理方法，一是按话题转移分段，二是按说话人改变分段，三是把整个会话作一段，其中第二种方式最好。
P335段的结构单位：能独立运用的句或句群，不能是小于独立运用的句子成分或分句。
第二节段落的类型
P339根据构段材料性质的不同，段可以分两类：由一个简单句构成的段叫独句段；包含两个以上的小句或简单句的段叫多句段。
P339独句段根据其表述功能，分为六种：提示段、总括段、插入段、连接段、强调段、叙述段。第三节多句段的功能
P347多句段的功能：多句段由多个句子组成，思想容量大，传输的信息多，语篇的基本内容依靠多句段来表达。第四节多句段的结构
P350多句段的结构成分：引句、正句、主句、述句、修饰句、焦点句、插入句、连接句，这些段成分对段从大到小逐层划分出来，处在段的不同的结构平面上。引句和正句是组成段的直接成分；表述段的中心话题的句子或句群叫主句；表述话题的部分做述题，充当述题的句子或句群叫述句。修饰句和焦点句是构成述题的两种成分，修饰句在述题中用来描写事件发生的环境或渲染情调、气氛，焦点句是表达述题焦点信息的句子。在段中既不作主句又不作述句也不做引句，结构上独立的句子称为插入句。在两个句子之间起连接作用的句子为连接句。
P359多句段的结构类型：一，根据有无主句划分为有主句段型、无主句段型；有主句段根据主句在段里的位置划分为段首主句型、段中主句型、段尾主句型、段首尾主句型。
第五节多句段的组合
P360多句段的组合方式：直接组合（意义上有联系、表述同一个中心意思的一组句子，不用关联词语直接组合成段）、关联组合（段内句和句的连接使用一定的关联词语，包括连词、有关联作用的副词、起关联作用的一些实词或词组）。
P362多句段的组合手段：语法手段（连接词语、代词复指、管领词语）、词汇手段（用时间词语连接、用处所词语连接、用数量词语连接）、修辞手段（用比喻、用联珠、用问句、用反复、用整句）。
P373多句段的组合类型：时间关系（序列时间、先后时间、共时时间）、逻辑关系（顺接关系[罗列、解正、总结、再肯定、因果、条件、目的、推论、类比]、逆接关系[转折、意外、修正、让步、对立、对比]）、转接关系[转题、题外连接]
第六节多句段的层次
P408单重段：几个句子是用加接的方法衔接起来的，处于段的同一结构平面上，都是构成段的直接成分。
P409多重段：几个句子用套接的方法衔接起来，不都处于同一结构平面上的段落。
P410多重段的层次划分：一，统计并标出句中句子的数量；二，分离出跟本段结构无关的语句（承接前段的关联句、转引后段的关联句、段中的插入句）并用波浪线表示；三，分析段的层次，以及各个层次里的直接成分间的关系（并列、承接、递进、选择、总分、解证、因果、目的、条件）
P411多重段的图解分析法：加线法，单坚线表示第一层，双竖线表示第二层，各层次间的直接成分间的关系，则用文字说明。
第十四章语篇单位二段群 第一节段群的特点
P421段群：一组在意义上有密切联系的段依靠一定的组合手段所构成的篇的独立意义单位。
P421段群的主要特点：向心性，段群中各段都向着一个中心意思，为表达这个中心意思服务。
P421段群的形式标志：关联词语；过渡句或段；小标题；序数词；管领词、句或段；总括段。第二节段群的组合
P424段和段的连接方式：直接的，以段的排列次序为组合手段；以一定的形式手段连接，即关联组合。
P425段群的组合手段：词汇手段（某些实词、词组和起连接作用的句子，时间词、代词、数量词常用作连接成分）；语法手段（结构成分、结构形式、虚词）；修辞手段：比喻、映衬、层递、排比、反复、顶针、设问。
第三节段群的类型
P434段群分类的意义和依据：一是概括说明段群内部的结构特点，依据段与段之间的意义关系，以及表现这些关系的连接成分的性质来划分；二是说明段群的外部结构特点，主要依据段群在篇章中的地位和作用即语法功能来划分。
P434段群分类的方法：主要依据在段和段之间起关联作用的关联词语，直接组合的段群可以参照使用关联词语的段群分类。
P436段群的类型：时间关系上分为序列时间、先后时间、共时时间；逻辑关系上分为顺接（罗列、解证、总括、再肯定、因果、条件、推论、类比）、逆接（转折、意外、修正、让步、对立、对比）、转接（用又关联）。
第四节段群的层次
P468分析段群层次时，首先要把独立于结构之外的过渡段、插入段提开，然后依照复句、句群、段的层次分析法进行分析。
P469单纯段群至少包含两个段，二重段群至少包含三个段，三重段群至少包含四个以上的段，分布在三个不同的结构上面。
第十五章语篇单位三篇 第一节篇结构的基本规律
P474语篇结构的基本规律（五律）：统一律（向心律）、层次律、连贯律（衔接律、接应律）、轻重律（侧重律）和变化律。
P474统一律：以话题为中心来组织安排语句，让篇的中心意思成为统帅全篇的主脉流贯全篇。文心雕龙·附会：驱万涂于同归，贞百虑于一致，使众理虽繁，而无倒置之乖，群言虽多，而无棼丝之乱，扶阳而出条，顺阴而藏迹，首尾周密，表里一体。
P476层次杂乱的现象：说话前没有把要说的话想好，想到一句说一句，遗漏了的话又想随时补充；上下文的意思自相矛盾；话题太多，以致语无伦次。
P480连贯律：在连贯的话语，语篇这个整体里的各个组成部分应是互相衔接照应的。衔接照应的关系、形式和手段就是衔接照应的规律。P480从形式上看，连续有两种：一是接续连贯，即邻近的上下句、上下段衔接连贯；一是断续连贯，即互相呼应的句与句、段与段被隔离了，开头和结尾的照应是断续连贯的一种。P480断续连贯的方法：伏、应、断、续。
P481轻重律：连续话语分轻重，一则可以避免平直、单调，使文章增加波澜和情趣；二则轻重相较，可以突出重点。
P4821分别轻重的具体方法：一是在层次上显出，二是在篇幅分量上显出，意思重要篇幅宜多，意思不重要篇幅宜少。
P486变化律：虚实变化、抑扬变化、开合变化、张驰变化。
第二节篇的层次划分
P497段有单句段和多句段之分，篇也有单段篇和多段篇之分。短段篇常见于新闻、广告、文艺小品速写、札记。P497单段篇的层次分析和段的层次分析完全一致。
P500言语过程：人们利用语言进行交际和交流思想的过程，包括说话人利用语言表达思想的过程和听话人接收并理解语言信息的过程。P500篇的层次分析步骤：一，通读全篇，了解全篇基本意思；二，分析段的内容结构，仔细领会段的内容，写出段意（包括这一段写了什么，表现了什么）；三，分析段与段之间的语意联系，将联系密切（语意相同或基本相同）的段归纳为段群，写出段群的大意；四，归纳段群为部分，即篇的直接部分，从而概括全文中心思想。
P502层次分析中的疑难：一，大小的问题，相连的上下段是合并为一个部分，还是各自分开为一个部分；二，分合问题，语意相同或基本相同的段或段群才能合成一个部分，怎么理解语意相同或基本相同。
第三节篇的类型
P506篇的结构成分：清代刘熙载《艺概·经义概》起、转、承、合；元代陈绎《文荃》起、承、铺、叙、过、结。现代汉语的叫法：开头段、结尾段、中心段、插入段、过渡段等。
P509篇的结构的语义类型：完全结构、不完全结构、扩展结构、变式结构。
P509完全结构：完全具备起承转合四种成分的篇，叫完全结构。P515不完全结构：起承转合不完全具备的篇，叫不完全结构。P519变式结构：起承转合四种成分在篇中的位置次序改变的结构。P520篇的语法组合类型：基本式：平列式，承接式，分合式；变化式：断续式，倒装式，综合式。
第四节开头和结尾
P527开头的重要性：规定说话人说话、写作的思路，给听话人或读者指出篇章内容发展的方向；在情绪上感染读者或听众，激发读者阅读、听众聆听的浓厚兴趣。
P528开头应遵循的三个原则：从全局出发；落笔不可过远；着笔不宜太突。
P530开头的类型：根据开头同主题或话题联系的方式，可划分为直说式和曲说式；按开头同篇中其它部分的结构关系，可划分为话题式、引发式、布置式、管领式。前者叫意义类型，后者叫结构类型。P539结尾的三原则：地位合宜，干净有力，有思索回味的余地。P540结尾的类型：根据意义和功能两个标准来划分，从意义上可以分为总结式、照应式、启发式、号召式、交代式、垂成式；按功能类型划分可分为封闭型和开放型。
第五节语篇的修辞
P546常用于篇章的修辞方式：排比（首同式、尾同式、首尾呼应式）、比喻、象征、假言、同音、对比、提问、呼告、顶针、回文、仿拟、反说、婉曲、示现。
⬬ 现代汉语课件
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
A.d t n l B.z c s C.b d g D.j q x
A.诗人sī rén 私人sì rén B.主力zhǔ lì 阻力zhǔ lì
C.商业shāngyè 桑叶sāng yè D.女客nǔ kè 旅客lǚ kè
10.下列各组中，每个成员都与合成词“理事”的结构方式相同的是( )
15.“有饭吃就行了”和“有人吃就行了”中的加点的短语分别是( )
17.“你今年十几啦?”和“自行车被小偷偷走了。”从句型上说分别是( )
(1)你喜欢汉语吗? (2)你喜欢汉语还是喜欢日语?
(3)你喜欢不喜欢汉语?(4)谁买了汉语课本?
(5)你什么时候去上汉语课呢?
A.(1)、(2) B.(2)、(4) C.(3)、(5) D.(4)、(5)
A.不管雄鸡叫不叫，天总会亮的。
B.就是世界上最快的马，也会落在背后。
C.即使在西藏高原上，也打出油来了。
D.无论什么情况，我都要干下去。
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。
A.同学们心早就飞到球场了。 B.在花园里那些花儿真漂亮。
C.这部小说艺术水平很高。 D.这个办法我觉得是不好的。
E.他一点儿书也不读。
A.他低着头不作声，好像在想着什么。
B.祖国交给我们的任务好像一副千斤重担。
C.用大兵团进剿等于高射炮打蚊子。
D.老张看上去是个粗人，其实倒是个好脾气。
E.叶子出水很高，好像亭亭的舞女的裙。
三、判断说明题(每题1分，共5分)
正确的在括号内打“√”，不用说明理由;错误的在括号内打“╳”，并说明理由，不说明理由的不给分
26.音素是按语音的物理性质划分出来的最小的语音单位，音位是从生理性质和社会属性划分出来的最小语音单位。( )
27.“笔直”、“清凉”、“轻视”三个合成词的构造方式相同。( )
28.我们可以说“很舒服”，因为“舒服”是形容词，不可以说“很出发”，因为“出发”是动词。所以，程度副词“很”不能修饰所有的动词。( )
29.“他这个人太没意思了!”和“太没意思了，他这个人!”属于同一句型。( )
30.语体的差别主要表现在语体风格上，在用词上没有什么差异。( )
33.列表分析下列声母、韵母及声调的配合关系，在相应的栏目中划上“+”或“-”
35.按照笔顺规则，“办”起笔的笔画是什么?“为”起笔的笔画是什么?“必”起笔的笔画是什么,第四笔的笔画是什么?
36.辨析同义词“化妆”和“化装”在意义和用法上的区别。
37.用层次分析法分析下列短语，是多义的分别分析：
他总是躺着聊天。
你看，地上坐着许多人。
我说，必须请老师来管你们了!
39.用划线加注法分析下列多重复句：
只有充分地利用我国的人力物力资源，尽快缩短我国生产技术水平和世界先进技术水平的差距，才能最迅速地提高整个社会的劳动生产率，加速四个现代化进程。
40.具体指出下列语句中含有的修辞格：
这是一个壮观的劳动场面：一条高大整齐的“山岭”把两个山头联在一起，一条条巨蟒似的卷扬机趴在大坝上，砂土、石头像长了腿，自动地流到坝顶上。坝上、坝下到处是人，汽车、推土机匆忙地奔跑着。
41.辨别下列音节在音韵配合、拼写规则、标调位置等方面有无错误，如有错误请改正，并说明原因：
42.用波浪线标示句子中的错别字，加以改正并说明原因。
成天加班加点，忙得废寝忘食，根本无瑕顾及家里的大事小事。
43.用波浪线标示下面句子中使用不当的词语，加以改正并说明原因。
10月30日《广州日报》刊登一则深圳电视台的招聘广告，末尾一句是“合则约见，拒绝上访”。
44.修改病句并说明错误的原因：
采用这种方法进行生产，虽则是受到兄弟单位的启发，但在全厂却得到了推广。
45.修改病句并说明错误的原因：
如果你们把这些材料不能在两天内整理出来，就会影响整个计划。
46.修改病句并说明错误的原因：
外宾对我国的民间艺术，特别是工艺美术的成就，高度给予评价。
47.现代汉语普通话的音节有哪些主要特点?
48.举例说明单纯词、合成词和单音词、多音词的关系。
49.“我让他明天来这儿。”和“我知道他明天来这儿。”两个句子的结构是不是相同?如何进行区分。
⬬ 现代汉语课件
词类表| 名称 | 定义 | 语法特点 | 类别 | 举例 |
| 名词 | 表示人或事物名称的词。 | 词前可加数量词，不能加“不”、“很”副词。词后不能加时态助词“了”。 | 具体名词 | 人 牛 山 水 |
| 抽象名词 | 友谊 立场观点 思想 | |||
| 表示方向位置的词。 | 用在名词或名词性词组后。 | 方位词 | 东 西 南 北 | |
| 代词 | 替代或指示作用的词。 | 能够替代或指示各类实词，且不带修饰成分。 | 人称代词 | 我 你 他 我们 |
| 指示代词 | 这 那 这里 | |||
| 疑问代词 | 谁 哪 什么 | |||
| 动词 | 表示行为动作或发展变化的词。 | 词前可加副词。词后可加“着”、“了”、“过”时态助词，表示动作的持续、完成或过去。 | 不及物动词（自动词） | 醒 病 觉悟 |
| 及物动词（他动词） | 看 写 打调查 讨论 认为 | |||
| 表示可能、必要或愿望的词。（能愿动词或助动词） | 词后不能加“着”、“了”、“过”时态助词。用在动词、形容词前。 | 表示可能 | 能 能够 可以 | |
| 表示必要 | 该 当 应当 | |||
| 表示愿意 | 敢 肯 愿意 | |||
| 表示动作趋向的词。 | 用在动词、形容词后。 | 趋向动词 | 来 去 上 下进来 出去 | |
| 形容词 | 表示人或事物的性质或状态的词。 | 词前可加副词。词后可加“着”、“了”、“过”时态助词，表示持续、完成或过去。 | 性质形容词 | 大 小 英明 |
| 状态形容词 | 雪白红通通 | |||
| 数词 | 表示数目的词。 | 与量词结合，称数量词。 | 基数词 | 百 千 万 亿 |
| 序数词 | 第一 第二 第三 | |||
| 分数词 | 百分之二十 | |||
| 倍数词 | 一倍 十倍 百倍 | |||
| 概数词 | 几(个) 一百上下 | |||
| 量词 | 表示事物或动作单位的词。 | 与数词或指示代词“这”、“那”结合。 | 名量词（物量词） | 一把（镰刀）一屋子（人） |
| 动量词 | 去一次 说一遍 | |||
| 副词 | 修饰、限制动词、形容词或其他副词的词。 | 用在动词、形容词或其他副词前作状语。不能和名词组合。 | 表示程度 | 很 太 最 非常 |
| 表示范围 | 都 全 只 统统 | |||
| 表示时间 | 正 刚 又 曾经 | |||
| 表示否定 | 未 没有(看见) | |||
| 表示语气 | 偏偏 也许 简直 | |||
| 介词 | 起转介作用的词。用在名词、代词或名词性词组前，组成介词结构，表示处所、时间、状态、方式、原因、目的、比较对象等。 | 词后不能加时态助词“着”、“了”、“过”。不能单说，不能单独作谓语，用在名词、代词或名词性词组前组成介词结构。 | 表示处所、方向 | 在 向 从 往 |
| 表示时间 | 从 自从 当 | |||
| 表示状态方式 | 用 以 按照 | |||
| 表示原因 | 由于 因 因为 | |||
| 表示目的 | 为 为了 为着 | |||
| 表示比较 | 比 跟 同 | |||
| 表示排除 | 除了 |
| 名称 | 定义 | 语法特点 | 类别 | 举例 |
| 连词 | 连接词、词组或句子，表示它们之间关系的词。 | 起连接作用，不起修饰和补充作用。 | 表示联合关系 | 和 跟 与 同 |
| 表示偏正关系 | 如果 只要 因为虽然 即使 不但 | |||
| 助词 | 在词、词组、句子后，起辅助作用的词。 | 独立性最差，意义最不实在。每个词的个性很强。 | 结构助词 | 的 地 得 |
| 时态助词 | 着 了 过 | |||
| 语气助词 | 吗 呢 吧 | |||
| 叹词 | 表示感慨、应答的词。 | 在句中的位置比较灵活，不同名词、动词和形容词发生特定的关系，不充当句子成分，可独立成句。 | 表示喜悦 | 哈哈 |
| 表示悲痛 | 唉 哎哟 | |||
| 表示愤怒 | 哼 呸 | |||
| 表示惊讶 | 唉呀 咦 | |||
| 表示呼唤 | 喂 | |||
| 表示答应 | 嗯 唉 | |||
| 象声词 | 摹拟事物声音的词。 | 充任修饰语。可单说。 | 走到山边便听见哗哗哗哗的水声 |
| 名称 | 定义 | 举例 |
| 并列词组(联合词组) | 由两个以上的词并列组成的词组。有时用连词“和”、“或”、“并且”连接。 | 赞成或反对讨论并且通过了 |
| 偏正词组 | 由中心词(正)和对中心词起修饰作用的词(偏)组成的词组。“偏”在前，“正”在后，两者间有时用助词“的”、“地”连接。 | 精妙的对联好孩子不断地提高认真学习 |
| 述宾词组(动宾词组) | 由动词(述)和被动词支配的词(宾)组成的词组。“述”在前，“宾”在后。 | 看书联系实际 |
| 述补词组 | 由动词或形容词(述)和对动词或形容词补充说明的词(补)组成的词组。“述”在前，“补”在后，两者间有时用助词“得”连接。 | 写得简明扼要好得很看不完交代清楚 |
| 主谓词组 | 由被陈述的词(主)和陈述的词(谓)组成的词组。“主”在前，“谓”在后。 | （他写）的对联（意义深远）的大会 |
| 介宾词组 | 由介词和宾语组成的词组。“介”在前，“宾”在后。 | 他（在教室里）看书我（从去年）就开始练习书法了 |
| 名称 | 定义 | 常用词或词组 | 举例 |
| 主语 | 谓语陈述的对象，指出襄助语说的是“谁”或“什么”。 | 名词 | 经济好 |
| 代词 | 他天天锻炼身体 | ||
| 词组 | 学习语法很有必要 | ||
| 谓语 | 对主语加以陈述，说明主语“做什么”、“怎么样”或“是什么”。 | 动词 | 他走了 |
| 形容词 | 身体健康 | ||
| 词组 | 他又说又笑 | ||
| 宾语 | 动词后的连带成分。表示动作的对象、结果。回答“谁”或“什么”。 | 名词 | 我写字，你读书 |
| 代词 | 大家喜欢他 | ||
| 词组 | 我看见他来了 | ||
| 补语 | 用在动词或形容词后，作补充说明的成分。指出行为动作的情况、结果、可能性，动作延续的时间或性状的程序。 | 动词 | 你继续说下去 |
| 形容词 | 这本书写得好 | ||
| 数量词 | 文章看了几遍了 | ||
| 代词 | 你学得怎么样了 | ||
| 介词结构 | 鲁迅生于1881年 | ||
| 词组 | 他做的又快又好 | ||
| 定语 | 修饰、限制名词、代词的一种成分。 | 形容词 | 红的花 |
| 数量词 | 两辆车 | ||
| 名词 | 银建的人 | ||
| 代词 | 他的车 | ||
| 词组 | 你来的时候 | ||
| 状语 | 修饰、限制动词、形容词的一种成分。 | 副词 | 很好 |
| 形容词 | 慢慢地说 | ||
| 代词 | 这么说 | ||
| 介词结构 | 为人民服务 | ||
| 词组 | 很高兴地说 | ||
| 复指成分 | 两个以上的词或词组指同一样事物，并作同一个句子成分的一种成份。 | 称代式复指：一个以上的词或词组放在句首，句中和它相应的是一个代词，称代句首的词或词组，并作句子的同一成分。 | 中国 —— 这是多么伟大的国家啊见困难就上，见荣誉就让，这才是银建人应有的风格 |
| 重迭式复指：两个词或词组相连，从不同角度表示同一事物，并作句子的同一成分。 | 她的女儿郑萍，是个优秀的教师中国的首都北京，是一个美丽、清洁的城市 | ||
| 独立成分 | 不作主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，不同它们发生结构关系的一种成分。 | 呼语：词、词组 | 同志们，加油干哪！ |
| 应答语：词 | 好，编写方案就这么定了 | ||
| 感叹语：叹词 | 啊，祖国 —— 母亲 | ||
| 插说：词、词组 | 那满山的枫树，你看，叶子全红了 |
| 名称 | 定义 | 举例 | |
| 结构分类 | 主谓句 | 具备主语和谓语的句子。 | 实践是检验真理的唯一标准。 |
| 省略句 | 依赖一定的语言环境和上下文，省略一个或几个成分的句子。 | 车在哪儿？～在银建公务车停车场。你买了几本书？～五本～。 | |
| 无主句 | 只有谓语没有主语的句子。 | 禁止吸烟。 | |
| 独语句 | 由一个词或一个偏正词组组成的句子。 | 多聪明的孩子！ | |
| 用途分类 | 陈述句 | 叙述一件事情，或作出一个判断。表示陈述语气的句子，句末用句号。 | 今天是国庆节。他是一个勤奋好学的人。 |
| 疑问句 | 提出疑问的句子，句末用问号。 | 谁是最可爱的人呢？ | |
| 祈使句 | 表示禁止、命令、请求语气的句子。句末用句号，语气强烈时，可用感叹号。 | 你要注意身体。不准讲话！ | |
| 感叹句 | 表示强烈感情的句子，句末用感叹号。 | 多么平静的原野！ | |
| 名称 | 分句间的逻辑关系 | 常用的关联词语 | 举例 |
| 并列复句 | 各分句平等地排列在一起，说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。 | 也既 …… 又一方面 …… 一方面不是 …… 而是 | 内容多的数万字，少的也有几百字。对后进学生，我们既要严格要求，又要耐心帮助。我们写对联不是装文雅，而是学知识 |
| 连贯复句 | 各分句间按时间顺序说出连续发生的动作或事件。 | 便于是 | 过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。 |
| 选择复句 | 两个以上的分句分别说出几件事情。表示要在这几件事情中选择一件。 | 是 …… 还是要么 …… 要么宁可 …… 也(决)不与其 …… 不如 | 你是卖茧子呢，还是自有做丝？宁可站着死，决不跪着生！ |
| 递进复句 | 后一分句比前一分句有进一层的意思。 | 不但(不仅 不光) …… 而且(还 并) | 我们不但要有为人民服务的愿望，还要掌握为人民服务的本领。 |
| 转折复句 | 在语义上，后一分句同前一分句相反或相对。 | 虽然(尽管) …… 但是(却) | 文章虽然短，内容却很丰富。 |
| 假设复句 | 前一分句提出假设，后一分句推论结果。 | 如果(假如 要是) …… 那么(就)即使(即便 纵然 就算 就是 哪怕) …… 也 | 如果不在战略上藐视敌人，我们就要犯机会主义的错误。纵有千难万险，也挡不住我们前进的步伐。 |
| 条件复句 | 前一分句提出条件，后一分句推论结果。 | 只有 …… 才无论(不管 不论 任凭)…… 也(都、还) | 只有先做群众的学生，才能做群众的先生。我们无论做什么工作都要依靠群众。 |
| 因果复句 | 前一分句提出原因，后一分句说明结果。 | 由于 …… 因此既然 …… 就(可见) | 由于革命力量代表历史发展的方向，因此，它在本质上是不可战胜的。 |
| 目的复句 | 一个分句叙述事实或措施，另一分句说明目的。 | 为了 以便 用以 以免免得 | 为了写好文章，必须认真学好语法。我们要踏踏实实地把有关知识学好，以便有一个好的基础。 |
⬬ 现代汉语课件
研究生物功能活动的生物学学科，包括， 器官和系统水平、细胞和分子水平、整体水平层次的生理活动研究，以及实验生理学、分子生理学和系统生理学等。下面是生理学自考试题大全，请参考！
A.细胞内液 B.细胞外液 C.细胞内液和细胞外液 D.组织液
A.正反馈调节 B.负反馈调节 C.体液调节 D.神经调节
A.单纯扩散 B.易化扩散 C.主动转运 D.入胞或出胞作用
A.需膜蛋白帮助 B.逆电梯度 C.逆化学梯度 D.不消耗能量
7．细胞膜内电位由-90mv转变为-100mv，生理学中称为（ ）
8．静息电位主要是（ ）形成的。
A.K+ 外流 B.Na+内流 C.Ca 2 + 内流 D.Na泵活动
9．动作电位上升支是（ ）形成的。
A.K+ 内流 B.K+外流 C.Na+外流 D.Na+内流
A．调节幅度小 B．作用广泛而持久 C．作用迅速、准确和短暂
17．神经调节和体液调节相比，下述各项中错误的是：（ ）
A．神经调节的速度快 B．神经调节的作用持续时间短 C．神经调节的作用范围小
D．神经调节的基本方式是反应 E．神经调节是机体生理功能调节的主要方式之一
24．细胞膜内外正常的Na+和K+浓度差的形成和维持是由于：（ ）
A．膜在安静时对K+ 通透性大 B．膜在兴奋时对Na+通透性增加
C．Na+ 、K+ 易化扩散的结果 D．膜上钠-钾泵的作用
26．安静时细胞膜外带正电，膜内带负电的稳定状态称为：（ ）
A．极化 B．超极化 C．反极化 D．复极化 E．去极化
28. 在神经细胞动作电位变化过程中，由静息电位向0电位方向变化的过程称为（
A．极化 B．超极化 C．反极化 D．复极化 E．去极化
30. 在神经细胞动作电位变化过程中， 从0电位到锋电位顶点的部分称为（ ）
A．极化 B．超极化 C．反极化 D．复极化 E．去极化
A．肾上腺素 B．去甲肾上腺素 C．γ-氨基丁酸 D．乙酰胆碱 E．5-羟色胺
33．当神经冲动到达运动神经末梢时，可引起接头前膜的：（ ）
+2++--A．K通道关闭 B．Ca通道开放 C．K通道开放 D．Cl通道开放 E．Cl通道关闭
1．生命的基本特征有 、 、 和 。
2．细胞膜对物质转运的形式有3.钠泵的作用是把 Na+和K+完成逆浓度转运，因而属于转运，当每消耗一分子ATP，可完成个Na+和 个K+的运输。
4．组织兴奋后，其兴奋性出现周期性变化，经历、超常期、低常期四个时期。
5.载体介导的易化扩散的特点是、。
6蛋白质、脂肪等大分子物质进出细胞的转动方式是_______和_______。
7.O2和CO2通过红细胞膜的方式是。
8.8.正常状态下细胞内K＋浓度细胞外，细胞外Na＋浓度_______细胞内。
9衡量组织兴奋性常用的指标是阈值，阈值越高则表示兴奋性。
1.何谓钠泵？其活动的生理意义有哪些？ 2.试述动作电位的发生机制？
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词语解释：激发；勉励。也指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。
1、一个人总需要趣味相投、志同道合的朋友互相鼓励。
2、鼓励，是促进孩子其提升自信的一种方法。
3、不要吝啬鼓励，它的力量胜过任何华丽不实的语言。
4、我参加演讲比赛，在老师的鼓励下，我获得了第一。
5、我以前从来不敢打篮球，在老师的鼓励下，我学会了打篮球。
6、当我心灰意冷的时候，朋友和老师都会鼓励我勇往直前。
7、这些鼓励使我增添了克服困难的信心。
8、她像是在鼓励一位眼看就要垂头丧气的病人。
9、虽然鼓励不是总那么有效，可是每个都需要去鼓励，那是他们成功的动力。
10、运动会上，我暗暗鼓励自己，要拿第一名。
11、这次我没有考好，但是妈妈还是一如既往的鼓励我，争取拿到好成绩！
12、我这次考了全班第二名，妈妈鼓励我要继续努力。
13、我鼓励他勇敢的去承认错误。
14、学生们都是需要鼓励的，老师们要关心引导学生进步。。
15、我输了作文比赛，妈妈鼓励我不要灰心。
16、年轻作家把自己的成功归于他老师的鼓励。
17、在老师的鼓励下，我学习的劲头更足了。
18、在一个人脆弱的时候，你最应该做的就是鼓励她振作起来。
19、老师鼓励我努力学习，将来做国家的栋梁之才。
20、鼓励是每个人都需要的。
21、要不是你的勇气鼓励我，我还下不了决心哩！
22、没有他的鼓励，就没有今天我的成就了。
慰勉：这次考试我成绩不太理想，妈妈慰勉我不要灰心丧气，从哪里跌倒就要从哪里爬起！
1、近义词解释：近义词是指意思相近或意义相同的词语。（近义词是意思相近，同义词是意思相同。）
2、近义词、同义词之间的细微差别是多种多样的，可以从意义、色彩、功能等几个方面来辨析。
3、很多近义词所表示的意思看起来差不多，但实际所表达出来的意思却有一定的区别。如：“预定”和“预订”，两个词都有预先约定的意思。“预定”指预先规定或约定，它所支配的对象多为抽象事物，如预定筹资计划、前进路线、预定年度财政赤字等；而“预订”则是指预先约定购买，它的后接对象均为商品等具体事物，如预订牛奶、房间、报纸等。
4、从感情色彩上来分辨：如“成果”、“结果”和“后果”三个词语的感情色彩依次为：褒、中、贬。区别语体色彩的不同，也是一个辨析方法，如“溜达”与“散步”，“聊天”与“谈话”就可以从口语和书面语的'不同加以区别。
5、有些词看上去差不多，一般称为同义词。实际上，意义和用法完全相同的词是不大会有的。其间的区别往往很细微，但这正是我们的语言丰富与精密的证明。我们爱护我们的语言，就应该经常注意词的意义和用法，下笔的时候，要严肃地、细致地加以选择。决断不下的时候，查查字典。
6、文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
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《现代汉语专题教学计划》是为了帮助学习者更好地掌握汉语这门语言而设计的一项教学计划。随着中国的崛起和国际地位的提升，越来越多的人开始学习汉语，希望能够与中国人交流，了解中国文化和历史。汉语是一门非常复杂的语言，对于许多学习者来说，掌握汉语并不是一件容易的事情。专题教学计划的设计就显得格外重要。
专题教学计划要注重基础知识的学习。学习汉语的第一步就是掌握一些基础的语法知识和词汇。通过有针对性的教学，让学习者能够快速而轻松地掌握这些知识，打下坚实的基础。不仅如此，专题教学计划还要结合实际生活情景，让学习者在实践中学习，更加深刻地理解和掌握汉语。
专题教学计划要注重口语训练。汉语是一门声调语言，语音、语调对于汉语学习者来说至关重要。通过专门设计的口语训练课程，让学习者能够快速提高口语能力，流利地使用汉语进行交流。口语是语言交流的重要途径，只有掌握了流利的口语，学习者才能更好地融入中国社会，与中国人民交流互动。
专题教学计划还要注重文化传播。汉语是一门源远流长的语言，背后蕴含着丰富的文化内涵。通过专门设计的文化课程，让学习者能够更加深入地了解中国的历史、传统和风俗习惯，更好地领会汉语的魅力所在。汉语学习并不仅仅是学习一门语言，更是一次文化之旅，让学习者从中获得无穷的乐趣和启发。
现代汉语专题教学计划是为了帮助学习者更好地掌握汉语而设计的一项教学计划。通过注重基础知识的学习、口语训练和文化传播，让学习者能够更快速、更轻松地掌握汉语，更好地融入中国社会，与中国人民交流互动。希望通过这样的教学计划，能够让更多的人爱上汉语，爱上中国文化，成为中华文化的传播者和传承者。
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标点符号是现代书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。标点符号能表示语言的停顿和结构，能表示说话的语气，也能表示某些词语的性质和作用，有的标点符号还可以表示省略(如省略号)、注释(如破折号)等。标点符号分为标点和点号两类。常用的点号有七种，即：句号(。)，问号(?)，叹号(!)，逗号(，)，顿号(、)，分号(;)，冒号(：);标号有八种，即：引号(―‖)，破折号(——)号(())，省略号(…… )，着重号(. )，书名号(《》)，间隔号( · )，连接号(—)。点号主要表示语句的停顿、结构关系和语气;标号主要标明语句的性质和作用其中破折号、省略号和间隔号也表示停顿。
句号：一般用在陈述句的末尾，表示陈述句完了之后的停顿。
问号：一般用在疑问句的末尾，表示一句问话完了之后的停顿。
叹号：一般用在感叹句和祈使句的末尾，表示感情强烈的句子末了的停顿。
顿号：用来表示句中并列词语之间较短的停顿。但并列词语中间的停顿如果较长，也可以用逗号而不用顿号
逗号：用来表示一句话中间的停顿。逗号用发比较复杂，应用的范围很广。
分号：表示并列的长分句或分句组之间的停顿。
括号：表示文中的注释部分。
冒号：表示提示性语句后边的停顿，或是表示总括性的语句前边的停顿。 ? 引号：用来表明文中的引用部分。引号有双引号(―‖)和单引号(?‘)两种。
破折号：用来表示对文上的解释说明，或者用来表示语意的转换、跃进，或是语音的中断、延长。
省略号：表示文中的省略部分。用法较复杂，可以表示引文和例句的省略，表示说话断断续续或中断、沉默。
书名号：用来表示书籍、篇章、报刊、剧作、歌曲、文件等的名称。如果书名号中再用书名号，就用外用双线书名号，内用单线书名号。
着重号：用来表示需要强调的词语。位置在要强调部分的每个字的下边。 ? 间隔号：用在需要隔开的词语的正中间，表示月份和日期的分界，书名和篇名的分界，诗体、词牌或曲调的名称与作品具体题目的分界。
连接号：作用是把意义密切相关的词语连成一体，可以连接两个相关的名词、相关的时间、地点或数字，以及连接相关的词语等。连接号占一格。
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现代汉语语法基础知识2
四、单 句
名 称 定 义 举 例
（一）结构分类 主谓句 具备主语和谓语的句子。 实践是检验真理的唯一标准。我们要练好基本功。这本书很好。
省略句 依赖一定的语言环境和上下文，省略了一个或几个成分的句子(省略了的部分，如果需要，可以确定地补出来。 船在哪儿？～在镇西北角。谁去？我～。你买了几本书？～五本～。
无主句 只有谓语部分，没有主语部分的句子(主语部分并非省略不说，而是说不去或者不需要说出，一般不能补出来)。 下雪了。禁止吸烟。散会了。
独语句 在一定条件下，由一个词或一个偏正短语形成的句子。 火！多聪明的孩子！清晨。铁路附近的一所小学。
（二）用途分类 陈述句 叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号 改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。今天是国庆节。他是一个勤奋好学的人。
疑问句 提出疑问的句子，句末用问号。 谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？
祈使句 表示禁止、命令、请求语气的句子。句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。 你要注意身体。你要勤奋刻苦。出发！禁止吸烟。不准讲话！
感叹句 表示强烈感情的句子，句末用感叹号。 多么平静的原野！
五、复 句
名 称 分句间的逻辑关系 常用的关联词语 举 例
并列复句 各分句平等地排列在一起，分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。 也 又 既……又一方面……一方面不是……而是等。 内容多的数万字，少的只有几百字。我们写对联不是装文雅，而是学知识对后进学生，我们既要严格要求，又要耐心帮助。
承接复句 各分句间按时间顺序说出连续发生的动作或事件。 又 便 于是等。 穿过一个干涸的砂石河，又爬上一面土坡，就看见了那个村子。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
选择复句 两个或两个以上的分句分别说出几件事情，表示要在这几件事情中选择一件。 或者……或者 是……还是 不是……就是 要么……要么 宁可……也(决)不 与其……不如等。 通宝，你是卖茧子呢，还是自有做丝？宁可站着死，决不跪着生！
递进复句 后一分句比前一分句有进一层的意思。 不但(不仅、不光)……而且(还、并)，或只在后一分句用“而且”、“并且”、“更”等，有时还用“不但”……“反而”表示。含有反诘语气的`递进关系，还常用“尚且……何况”来表示。 我们不但要有为人民服务的愿望，还要掌握为人民服务的本领。这本书我看过，而且看了不止一遍。你们连新战士的枪法尚且那么准，何况这位久经沙场的老将呢？
转折复句 在语义上，后一分句同前一分句相反或相对。 虽 虽然(尽管)……但是(可是、却)，或只在后一分句用“但”、“然而”、“只是”、“不过”、“却”等。 文章虽短，内容却很丰富。这是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
假设复句 前一分句提出假设，后一分句推论结果。 如果(假如、要是)……那么(就) 即使(即便、纵然、就算、就是、哪怕)……也等。 如果不在战略上藐视敌人，我们就要犯机会主义的错误。纵有千难万险，也挡不住我们前进的步伐。
条件复句 前一分句提出条件，后一分句推论结果。 只要……就 只有……才 除非……才 无论(不管、不论、任凭)……也(都、还)等。 只有先做群众的学生，才能做群众的先生。我们无论做什么工作都要依靠群众。
因果复句 前一分句提出原因，后一分句说明结果。 因为……所以 由于……因此 之所以……是因为 既然……就(可见)等。 由于革命力量代表历史发展的方向，因此，它在本质上是不可战胜的。既要革命，就要有一个革命党。
目的复句 一个分句叙述事实或措施，另一分句说明目的。 为了 为……起见 以 以便 用以 以免 免得等。 为了写好对联，必须认真学好对联格律。我们要踏踏实实地把有关知识学好，以便有一个好的基础。
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现代汉语词语释义：鼓励
中文发音：鼓励［gǔ lì］
词语解释：激发；勉励。也指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。
近义词：勉励、激励、鼓舞、奖励、劝勉、策勉、嘉勉、慰勉
用鼓励造句
1、一个人总需要趣味相投、志同道合的朋友互相鼓励。
2、鼓励，是促进孩子其提升自信的一种方法。
3、不要吝啬鼓励，它的力量胜过任何华丽不实的语言。
4、我参加演讲比赛，在老师的鼓励下，我获得了第一。
5、我以前从来不敢打篮球，在老师的鼓励下，我学会了打篮球。
6、当我心灰意冷的时候，朋友和老师都会鼓励我勇往直前。
7、这些鼓励使我增添了克服困难的信心。
8、她像是在鼓励一位眼看就要垂头丧气的病人。
9、虽然鼓励不是总那么有效，可是每个都需要去鼓励，那是他们成功的动力。
10、运动会上，我暗暗鼓励自己，要拿第一名。
11、这次我没有考好，但是妈妈还是一如既往的鼓励我，争取拿到好成绩！
12、我这次考了全班第二名，妈妈鼓励我要继续努力。
13、我鼓励他勇敢的去承认错误。
14、学生们都是需要鼓励的，老师们要关心引导学生进步。。
15、我输了作文比赛，妈妈鼓励我不要灰心。
16、年轻作家把自己的成功归于他老师的鼓励。
17、在老师的鼓励下，我学习的劲头更足了。
18、在一个人脆弱的时候，你最应该做的就是鼓励她振作起来。
19、老师鼓励我努力学习，将来做国家的栋梁之才。
20、鼓励是每个人都需要的。
21、要不是你的勇气鼓励我，我还下不了决心哩！
22、没有他的鼓励，就没有今天我的成就了。
用鼓励的近义词造句
勉励：成功之道，在于有恒，我一直以此勉励自己。
激励：他们的精神激励着我，让我不停的努力上进。
鼓舞：这次胜利极大地鼓舞了我军的士气。
奖励：如果努力只是为了奖励的话，这种努力是无用的
慰勉：这次考试我成绩不太理想，妈妈慰勉我不要灰心丧气，从哪里跌倒就要从哪里爬起！
1、近义词解释：近义词是指意思相近或意义相同的词语。（近义词是意思相近，同义词是意思相同。）
2、近义词、同义词之间的细微差别是多种多样的，可以从意义、色彩、功能等几个方面来辨析。
3、很多近义词所表示的意思看起来差不多，但实际所表达出来的意思却有一定的区别。如：“预定”和“预订”，两个词都有预先约定的意思。“预定”指预先规定或约定，它所支配的对象多为抽象事物，如预定筹资计划、前进路线、预定年度财政赤字等；而“预订”则是指预先约定购买，它的后接对象均为商品等具体事物，如预订牛奶、房间、报纸等。
4、从感情色彩上来分辨：如“成果”、“结果”和“后果”三个词语的感情色彩依次为：褒、中、贬。区别语体色彩的不同，也是一个辨析方法，如“溜达”与“散步”，“聊天”与“谈话”就可以从口语和书面语的'不同加以区别。
5、有些词看上去差不多，一般称为同义词。实际上，意义和用法完全相同的词是不大会有的。其间的区别往往很细微，但这正是我们的语言丰富与精密的证明。我们爱护我们的语言，就应该经常注意词的意义和用法，下笔的时候，要严肃地、细致地加以选择。决断不下的时候，查查字典。
6、文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
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一、请按要求把下列词语进行归类，只填写序号。
①恍惚 ②流苏 ③滥觞 ④佳丽⑤歇斯底里⑥法西斯⑦仓皇⑧婵媛⑨氤氲⑩啾啾 一个语素的有： 两个语素的有： 二、用横线画出下列句子中的语素
1、奥林匹克运动会。 2、我很爱吃巧克力。 3、园中的葡萄熟了。 4、学生在山上植树。 三、用语素知识做下面词语填空题
1、依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一项是：
(1)为把我国软件推向世界，这家公司的总裁把全部精力 到多媒体智能软件的研究中。 (2)海峡两岸的'统一是人心所向，如长江黄河的滚滚东流，不可 。
(3)《五国联合公告》在亿万爱好和平的人们心中 了一座光明和希望的灯塔。 A 灌注 遏制 树起 B 灌注 遏止 竖起 C 贯注 遏止 树起 D 贯注 遏制 竖起 2、依次填入下列横线处的词语，恰当的一组是 ：
(1)人脑是人的思想器官，这个器官和其他人体器官一样，愈用愈发达，不用则 。 (2)以往，在语文学习中，课文是精确无误的典范，学生只有迷信的义务，很少有 的权利。
(3)九届全国人大一次会议以来，人大在立法、监督等方面认真履行宪法赋予的 ，做了很多新的工作。
A 退化 质疑 职能 B 蜕化 置疑 职能 C 蜕化 质疑 职责 D 退化 置疑 职责
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[歌诀] 并偏支补陈加叠，外加名量很特别。
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