这一年翻过去，我最大的感触就一句话：备课组长这活儿，说白了就是个“堵漏”的。哪儿漏了堵哪儿，堵完这处下处又来了。但好在我们这拨人，现在看见漏不慌了，知道该拿什么堵。
先说件让我堵心又不得不干的事。
三月份那次单元作文批改，我差点跟组里一个年轻老师拍桌子。不是因为她改得不好，是因为改得太“随缘”了——有老师给分极严，全班一片惨淡；有老师给得松，几乎全是高分。最离谱的是，有个班一篇文笔挺漂亮但完全跑题的作文，居然拿了年级最高分。我当时拿着那本作文，在办公室站了好几秒，不知道该说什么。这哪是改作业？这是拿学生的努力当刮刮乐刮呢。
那天下午我没通知任何人，直接从各班抽了五本作文，隐去班级姓名，复印了摆桌上。然后把所有人都叫过来：“咱们今天不评优秀，咱们找茬。”我让大家对照中考评分标准，一条条给我划出来——扣题看哪一句，结构看哪一段，语言亮点拿笔画出来佐证。会议室里安静了半小时，后来吵了四十分钟。有个老师坚持说“文笔好就是硬道理”，我当场问她：“那你告诉这孩子，考试作文他这么写能得多少分？你让他抱着文笔好去跟阅卷老师争论吗？”
那场“吵架”的结果，是我们一起定了份《作文批改操作细则》。把“内容充实”这种虚词，硬拆成“至少三个具体事例或细节”；把“语言优美”这种玄学，定义成“修辞手法的有效使用和不超过两处的病句”。后来那个坚持文笔第一的老师，自己掏钱买了本中考作文评分标准解读，天天翻。期末再看，各班作文平均分差距从原来的12分，缩到了4分以内。这事让我明白一个道理：标准这东西，不是用来框死人的，是用来让所有人心里有底的。
但标准归标准，有些东西标准管不了。
四月份准备《背影》公开课，组里一个年轻人备了一周，拿着教案来找我。设计很漂亮，从“四次背影、三次流泪”到文本结构分析，层层递进。可我听着听着，总觉得不对劲。课上完了，学生可能记住了“四次背影”，但眼里没光。我问她：“你自己读这篇文章，心里有没有什么地方咯噔一下？”她愣住了。我说你回去再读，读到让你鼻子发酸的那句话，咱们再聊。
第二天她来找我，说读到她爸爸那年送她上大学那一段，突然就懂了。后来我们重新磨这课，磨了四遍。第一遍还想着怎么讲结构，第二遍试着把自己代入进去，第三遍干脆把“讲解”全砍了，就让学生反复读那个父亲爬月台的段落，读完说感受。第四遍再往里加技巧分析，顺序完全倒过来。公开课那天，没有华丽的PPT，没有精巧的设问，就是读、说、再读。下课铃响的时候，有个平时最不爱发言的男生站起来说：“老师，我想我爸了。”
那句话比什么评课都值。
不过也不是所有事都这么顺。
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下半年我琢磨着弄个“故障案例库”，把大家平时遇到的疑难杂症和解决招数攒下来。想法挺好，推行了两个月，没人交。催了三遍，交上来五篇，三篇是从网上抄的。我挺无奈，但也认了——大家确实太忙，每天早读加四节课，还得批作文、盯自习，哪有工夫写这个。
后来我换了个笨办法。每周五下午最后一节课，拉个凳子坐那儿，谁有空就过来聊十分钟。不说成绩不说评优，就说这周遇到哪个学生最难缠，哪个知识点讲三遍学生还懵。我拿本子记，记完打字整理，发群里。一个学期下来，居然攒了23条。虽然还是不够系统，但至少每条都是真家伙。比如有一条：“问：《愚公移山》里愚公为什么不搬家？答：先问学生‘你觉得搬家容易还是移山容易’，等他说搬家容易，再问‘那愚公为啥选难的’，他自己就懂了。”后来好几个年轻老师说，这招直接拿去用了，管用。
这一年最让我踏实的，不是拿了什么奖，上了多少节漂亮课，是组里这拨人慢慢有了个习惯——遇见问题不躲了，愿意拿出来晒，愿意一起琢磨怎么弄。上周有个新来的老师跑过来，一脸兴奋地说：“组长，我那个作文老大难的学生，这次写了四百字！”我问他怎么弄的，他说就用咱们案例库里那个“先不管好坏，只管字数，写够就表扬”的招。
你看，这就是“堵漏”的成就感。不是堵上了多大的窟窿，是眼看着大家手里都有了趁手的家伙，再遇上窟窿，自己能上手堵了。这就够了。
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