说实话，写完这学期的教学日志，我翻了两遍，最让自己脸红的是那句“注重培养科学素养”——漂亮的废话。真正扎心的记录是：九月份第一次实验课，四个小组的小灯泡都没亮，有个男生直接把电池咬了两下，以为没电了。那一刻我才意识到，光把教案写得像论文没用，学生连“回路”都没见过。
这学期最大的改变，是逼着自己从一个“讲知识点的人”变成一个“挖坑的人”。什么叫挖坑？就是故意把路堵上，让学生自己找缝钻。
拿《电路》单元来说，往年我第一节课就画电路图、讲符号、强调正负极。今年完全反过来。第一节课每人发一节电池、一个小灯泡、一根导线，什么也不讲，只说一句话：“想个办法让灯泡亮起来，亮了就举手。”教室里炸了锅。十分钟后，亮起来的不到三分之一。有个小组试了二十多次都不行，把导线皮都剥秃了。我忍住没帮忙，让亮起来的小组去“救援”。结果你猜怎么着？教别人的过程里，他们自己总结出了“必须围成一个圈”。第二天我再拿出“闭合回路”这个词，没有一个学生觉得生硬——那是他们自己摸出来的道理。
但这个办法也不是次次灵。期中复习阶段，我自认为把《凤仙花的一生》备得很活，带了真实的花盆、标本、放大镜。结果班里最坐不住的那个男孩看了五分钟就说：“老师，不就是发芽、长叶、开花、死掉吗？我奶奶种菜我都看过。”当时我脸上挂不住，课后反思才发现：我设计的所有观察任务都是“描述”，没有“对比”和“为什么”。后来在另一个班，我改成先问：“同一批种子，种在窗台和种在墙角，哪个先发芽？你们猜，然后自己去验证。”孩子们的兴趣一下子就起来了。说句实在话，很多课的设计失败，不是因为内容难，而是因为问题太“安全”，学生觉得跟自己没关系。
这学期让我最头疼的，其实是器材。实验室的量筒、烧杯、酒精灯，每学期报损一批，补充批下来至少要等两个月。让人深感无奈的是，有一次做“测量水的体积”，全班缺六个量筒，我只好用注射器加饮料瓶临时做了几套。但就是这个“寒酸”的办法，反而让学生更感兴趣——他们发现用注射器上的刻度也能测，精度虽然差一点，但原理通了。后来我专门开了半节课讨论：“如果没有量筒，你还能用什么测体积？”有个女生说“用厨房里的电子秤称水的重量”，另一个男孩说“用有刻度的药瓶”。那节课的参与度，比规规矩矩用量筒的班高出一大截。我现在抽屉里常年备着废针筒、气球、吸管、酸奶杯，说白了，器材越“土”，学生越敢动手改造。
还有一次突发状况，期末实验操作抽测前，我自己把所有操作流程按教参过了一遍。不瞒您说，做到“用温度计测量热水降温”时，发现教参建议的“每隔两分钟记录一次”在实际操作中根本来不及——学生刚读完数，两分钟就到了，手忙脚乱。我连夜改成“每隔三分钟”，并设计了带提醒铃声的计时表。抽测那天，学生明显从容很多。这个细节让我反思：教参是死的，教室里的时间是活的，老师的功夫往往就下在这些教参没写的地方。
家校沟通这块，以前我只会发通知“请家长协助观察月相”。这学期家长会，我没讲大道理，而是把孩子们的科学笔记本摊在桌上。有个家长翻到自己孩子的本子，看到上面画了一个歪歪扭扭的电路图，旁边孩子自己写了一句“失败原因：导线没剥干净”。那位家长拍下来发朋友圈，配文说“比考100分还珍贵”。后来有几对家长主动带孩子做家庭小实验，其中一位爸爸和孩子用矿泉水瓶做了个简易雨量计，连续记录了一周的降雨量。孩子回来兴奋地跟我说：“老师，我家阳台上的雨量计比天气预报还准！”你看，家校共育最有效的办法，不是布置任务，而是让家长亲眼看到孩子的思维在发芽。
如果非要说还有什么没做好，那就是对几个“科学困难户”的办法还不够多。班上有两个孩子，从不主动举手，小组实验时永远站在旁边看。我试过给他们最简单的任务、单独辅导、配最耐心的同桌，效果都不持久。有一回我问其中一个为什么不碰器材，他说：“我怕弄坏了赔不起。”这句话让我心里堵了好久。后来我专门在课上宣布：“实验室里的东西就是用来用的，坏了老师会修，不用赔。”并当着全班的面摔碎一支温度计，然后慢慢扫起来，说“看，没事”。这两个孩子后来开始敢动手了，但参与度依然不高。这个难题我还没有完全破解，下学期想试试让他们当“器材管理员”，先有“责任”再谈“兴趣”。
回头看这一学期，最踏实的变化不是学生考了多少平均分，而是课间开始有人围过来问“老师，如果我在月球上做这个实验会怎样”。科学课的本质，不就是从“老师教”变成“学生自己想弄明白”吗？下学期我打算把“器材急救箱”里的土办法整理成一个小册子，让每个班轮流管理。另外想尝试一次跨班级的项目，比如“校园哪个角落的土壤最适合种菜”，让学生自己设计对比方案。不求多漂亮，只求每个人都能在里面找到自己能干的事。毕竟，科学老师这份工作，说到底，是帮孩子保住那点“我想知道为什么”的野性。
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