惊弓之鸟课件 之 一
惊弓之鸟造句
1、警方已全面发布追缉令，罪犯者已成为惊弓之鸟，惶惶难安。
2、如果其他地区也效仿加泰罗尼亚拒绝缩减财政，那么有如惊弓之鸟的证券市场会怎么揣测？
3、白宫是否还能够从已成惊弓之鸟的国会手里再掏出更多的银子？这将始终是一个值得讨论的问题。
4、敌军连吃几次败仗，已经成了惊弓之鸟。
5、对繁荣经济产生信贷泡沫的担忧使得政府如惊弓之鸟，于6月15日颁布一条规定，要求消费者在贷款购买新车时，支付最少30%的定金。
6、强烈地震后，大家都成了惊弓之鸟，稍有震动，就争先恐后地向外逃。
7、考虑到即将激增的医疗保健费用，联邦预算赤字最终或许会庞大到令外国投资者成为惊弓之鸟的程度。
8、如果这些家庭变成惊弓之鸟，他们甚至可以搞垮中国庞大的外汇储备。
9、方才喘一口气，伏兵又现，这群惊弓之鸟吓得抱头鼠窜，各自逃命。
10、被释放的肉票，像惊弓之鸟，带着仓惶的眼神。
11、对方虽是惊弓之鸟，也得注意他们的动向。
12、那些溃败的军队已是惊弓之鸟，听到鞭炮声，却也吓得四处走避。
13、有人将这次灾难称为日本自二战时期广岛和长崎被原子弹轰炸以来所遭遇的最大悲剧，()恐慌迅速传播到全球市场，如惊弓之鸟的投资者急忙卖出股票，试图寻找安全的避风港。
14、受此影响，货币市场基金经理们成了一群惊弓之鸟。
15、在他周围的人已是惊弓之鸟。
16、他已被吓破胆了，稍有声响，就好像惊弓之鸟一样，不能自持。
17、从战场历劫归来的战士难民，有如惊弓之鸟，寝食难安。
18、向来态度挑衅的报业已经成为惊弓之鸟。
惊弓之鸟课件 之 二
每个人都会可能失败，这没什么大不了，只要你的自尊水平不是太低的话。一个人如果自尊太低就很难从失败的打击中恢复过来，很难把失败看作已经过去的历史。比如，一群大学生去查他们的毕业考试成绩，对于那些挂科的学生来说，考试失利会引起抑郁，当然这种抑郁是暂时的。但挂科如果发生在那些自尊低的人身上，我们会发现，一段时间过后，失败的影响在他们身上持续存在。
在遭遇外界的批评时也会发生同样的现象。谁都不喜欢受到批评，但是自尊较低的人相对来说更敏感，反应更强烈，受打击的时间也更长。当别人给了他一个负面的评价，很可能会听他说到，因为那句话他整整一个星期夜不能寐。一个病人说：“对我来说，所有的评价都是对的。”批评马上被转化为一种社会舆论和对他的个人价值得的否定，而不是被看作一条有用的信息。因此，失败在这些人身上会引发悲伤和慌乱，有时候过于强烈，强烈程度与其自尊的水平成反比。
惊弓之鸟课件 之 三
一、教学目标
1.学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。
3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。
二、教学重点与难点
教学重点：如何正确运用读书记号。
教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。
三、教学准备:
课件。
四、教学时间:
3课时
五、教学过程
第1课时
(一)教学目标
1.明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。
2.学习本课生字新词。
3.通读课文，学会给课文分段。
(二)教学过程
1.了解学习本课的训练点。
这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。
2.默读"学习提示"，思考：
①读懂了什么，用……划出。
②不懂的，用"——"标出。
(2)交流自学体会，明确：
①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。
②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。
(3)做读书记号有什么好处。
(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。
3.揭示课题：
(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")
(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？
4.自学课文，学做读书记号：
(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。
(2)学习生字，通读课文。
(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。
5.检查自学：
(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。
字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。
字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。
提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。
6.初读课文，了解内容：
轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？
讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。
7.再读课文,质疑问难：
对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。
如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？
8.作业：
(1)抄写词语；
(2)完成部分课堂作业。
第2课时
(一)教学目标
1.运用读书记号学习课文。
2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
(二)教学过程
1.复习词语，说说哪些字容易写错。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
2.更羸魏国
回忆上节课的疑问，明确学习目标。
3.学习第一段
默读：完成课后习题2
做读书记号，讨论思考题。
理解重点句:
(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣
①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；
②朗读指导。
(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读；
②引导深入质疑。
(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)
4、理解"有名的射箭能手"：
(1)什么叫"能手"
(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。
(3)你还知道什么能手
5、学习第二段：
(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)
(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。
(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。
(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里
(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)
作业：
反复朗读第8自然段，有能力的背诵。
第3课时
(一)教学目标
1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。
2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。
(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)
(二)教学过程
1.感情朗读课文。
(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。
(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)
"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)
"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)
"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)
2.看图复述《惊弓之乌》。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？
(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。
(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)
3.揭示喻意。
(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)
(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？
小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
听写词语：
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国
作业：
作业本4、7题。
惊弓之鸟课件 之 四
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪 三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句：
⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?
⑵ 你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
⑶ 教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。
⑷ 指导感情朗读：
① 自由练习朗读。
② 指名朗读：
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑸ 小结朗读情况：
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2～4节：
人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2～4节。
⑴ 自由练。
⑵ 指名读。
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2～4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：
魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：
那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2～4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节：
⑴ 更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?
⑵ 指名回答，师同时板书：
惊弓之鸟
(拉)
更羸
⑶ 教师演示：
更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
⑷ 指名读：
引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指嘣)
如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸ 大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑹ 指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑺ 教师小结：
大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6～9节：
⑴ 学生自由练读。
⑵ 指名读。
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
⑶ 重点指导读第9小节：
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：
这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：
更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
读完3、4句。教师引导：
通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
⑷ 分角色读6～9节：
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6～9节。
⑸ 指名到台前表演。
4、分角色练读整篇课文：
⑴ 指名两位同学上台分角色读。
⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
⑶ 再指名分角色读。
6、练习读第1小节：
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：
一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟 这个故事讲给家里人听吗?
〖板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
惊弓之鸟课件 之 五
1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。
2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（２）请学生边读句子边做动作。
（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？
3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。
“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。
“直掉下来”的“直”表示“垂直。”
4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？
第二课时 （一）复习、导入新课。 1．请学生回忆课文写了一件什么事？ ２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。 （二）学习第9自然段。 1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。 （1）更羸说了几句话？ （2）每句话说了什么内容？ （3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。 （4）分句之间有什么关系？ 2．教师引导学生讨论。 ３．教师小结。 ４．有感情地朗读第9自然段。 （三）揭示课题，总结全文。 1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。 2．理解成语的比喻义。 （四）复述课文。 1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。 2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。 3．指名复述课文。 （五）作业 一、课题：《惊弓之鸟》 二、教学目标： 1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3、情感态度与价值观目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 三、教学重难点 1、重点：理解更赢说的话;继续进行读懂自然段的训练。 2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。 四、教学过程 (一)猜成语导入 导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗?(出示成语释义)你还知道哪些成语? 今天，我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。 (二)通读课文，整体感知 1、检查预习，顺通生字词。 2、初步感知文章大意：课文写到几个人物?主要写谁?为什么? (三)精读课文，深入赏析 1、检查提问：那是一只怎样的鸟?你从课文的哪里知道的?你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么?听到什么? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗?出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。) (4)朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 (5)“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段。 ①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。(告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。) ②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? (1)请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组讨论交流。 (3)检查自学情况。 4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法?更羸真正的本领是什么? (四)拓展延伸 这个成语故事告诉我们什么道理? (五)小结作业 “惊弓之鸟”可以比喻怎样的人?想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。 教材分析： 《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。 学习目标： 1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。 2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。 4．学习对事物进行分析推理的方法。 教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。 教学程序： 这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言 运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。 教学准备：多媒体课件 第一课时教学过程 一、激趣导入 揭示课题 今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟 二、精心品读 理解课文 1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看： 昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件） 2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？ 3、出示（课件自学小贴士）： 我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。 4、交流。（第5自然段） 课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣 ） （2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。 5、还有对更羸有利的证据吗？ 6、更羸为什么不用箭也能射雁？ 友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？ 7、自由读第9自然段。 1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕） （2）在汇报过程中结合理解 理解：愈合（伤口长好） 孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。 师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队） （3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。 （4）更羸说的有没有道理？ （5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画） （6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓 自信）师读观察的语句，生读推断的语句。 8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。 9、练习分角色朗读。（自由组合） 10、交流读的情况。 （1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信 魏王怀疑吃惊） （2）分角色演读。 11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？ 12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。 （1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手 有名） 理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人） （2） 上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手） （3）更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析） 三、推理探究 理解意义 1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。 2、有感情地朗读全文。 四、总结课文 深入感悟 1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书） 2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？ 五、布置作业（课件） 我喜欢，我选择： （1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象； （2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听； （3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。 （4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道…… 教学目标： 1．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 2．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 4．练习复述课文。 教学重点、难点： 1．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。 2．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。 1．成语导入。 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟） 2．揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二．自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三．检查自读情况，质疑问难。 1．初步了解内容。 2．学习第1自然段。 相机学习部分词语。 c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名学生说）（多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释） 课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 四．学习2～8自然段。 1．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？ 2．找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 3．指名分节读。 我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。 4．圈词语。 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。 b理解。 “信不过”什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？） “本事”找个近义词。 注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊”什么意思？ 5．寻原因。 轻读2～8自然段。 魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个“？”） 交流。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ 6．分角色朗读。 用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。 五．学习第9自然段。 1．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ 2．分组读。四组，一组读一句，从你们开始。 3．默读。 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。） 4．学习第1句。 哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线） 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。 教学重点： 如何正确运用读书记号。 教学难点： 理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习“学习提示”。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解“之”。 2、故事中的“鸟”是哪一种鸟? 三、检查预习情况。 1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解“有名的射箭能手”。 “有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题。 (1)一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同? (2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来? 指导朗读。 3、学习第二段。 (1)梳理学生提出的问题。 (2)带着问题自学第二段，做好读书记号。 (3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。 (4)更羸的本事到底大在哪里? 他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 (1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 (2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。 如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。) “你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。) “我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。) “真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。) 2、看图复述《惊弓之鸟》。 (1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么? (2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 (1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”) (2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗? (3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。 《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。 金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。 一、在期待中“倾听”文本 师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？ 师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？ 生：找线索。 师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。） 师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！ 生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟） 更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？ １、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 ２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。 师：还有别的理由？ 生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。 师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？ 师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。 生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞…… 生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。 赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。 二、在期待中“叩击”文本 师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？ 生：当然可以 师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服 师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？ 生：那是因为大雁很害怕。 师：不错，可为什么会那么害怕呢？ 生：因为它第一次受过箭伤。 师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。 生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。 生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！ 生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。 师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？ 生：可以，真的可以了！ 师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。） 生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。 生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。 赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。 三、在期待中“读活”文本 师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的思考写下来。） 生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。 生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！ 师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手） 师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？ 生：是在边飞边鸣的时候。 师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。 师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？ 生：（练读） 师：你为什么这样读？ 生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。 生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。 师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？ 师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情） 师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。 （让学生上讲台分角色朗读、表演） 赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》 这“惊”——(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！) 魏国嘣beng 注意后鼻音 孤单失群，失，什么意思？ 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求—— 生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”(板书，1．、2．~~~、——？) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段？ 生：八个！ 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！ 生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！ 生：我也有疑问的…… 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？ 生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。 生：(自由接话)我也是的，我也是的！ 师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的 生：(静场) 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？ 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？ 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究” (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯) 师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。 生：(读，并做“～～～”记号) 师：请读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？ 师：你们认为呢？ 生：(自由答)不该划！应准确i 师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？ 生：我来试试：“大王！……” 师：怎么样？ 生：还可以，但不是更赢，还是他自己！ 师：我来试试？(范读) 生：(评价)很不错！ 师：谢谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！ 生：(纷纷接上说)对啊，是“射！” 师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！ 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改) 师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈) 生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。 生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！ 继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？ 注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？ 师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……) 一、说教材 《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文透过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为： 1．分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。 2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。 三．说教学过程 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料——分析悬念。 1。课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。期望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的用心性做铺垫。 2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎样回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。 3．分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生就应能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。 4．初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出决定。 （二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的状况，另一方应对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成第二版块资料之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。 师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。 生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。 生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。 生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。 生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。 …… 师：你的手举得那么高，是不是有话要说？ 生５：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧） 生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧） 师：他们说得有道理吗？ 生佩服地点头答：有道理。 师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。 （由衷的持久的掌声） 师：还有没有有话要说的同学？（众笑） 生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？ 师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？ 生：（坚定地异口同声地）会。 师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势）， “ 嘣 ” 的一声响，大雁会掉下来吗？ 生：（热烈）会。 师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。 师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。 生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师），初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。 师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。 (一)动画演示 1.你看到了什么，听到什么 2.介绍两个人物(魏王，更赢) 3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手” 4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手. 5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案. 6.显示句子“大王，……掉下来” 更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出 更赢怎么回答的 7.指导分角色朗读对话. 过渡：大家想看更赢试试吗 (二)动画二演示 1.谁愿意说说你所看到的. 2.屏幕显示出§5，齐读. 3.是什么置大雁于死地的 4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪 5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气. 过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢 (三)动画—演示 1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑 生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨 2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9 ①指名读 ②释疑 相机板书 伤口裂开 往高处飞 害怕 受伤的鸟 4.练习 大雁飞得慢，是因为( ). 大雁叫得惨，是因为( ). 更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟. ①讨论 ②指名回答 5.更赢的本领到底大在哪里 6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗 教学目标 1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。 2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3．学习本课生字、词。理解词语及成语的意思。 4．练习复述课文。 教学重点、难点 1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2．进行读懂自然段的训练。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 （一）初读课文，质疑问难。 （二）学习第1自然段。 1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。 2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？ 3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。 （三）学习2至8自然段。 1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。 2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。 （1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。 （２）请学生边读句子边做动作。 （３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？ 3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。 “直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。 “直掉下来”的“直”表示“垂直。” 4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？ 5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？ 第二课时 （一）复习、导入新课。 1．请学生回忆课文写了一件什么事？ ２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。 （二）学习第9自然段。 1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。 （1）更羸说了几句话？ （2）每句话说了什么内容？ （3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。 （4）分句之间有什么关系？ 2．教师引导学生讨论。 ３．教师小结。 ４．有感情地朗读第9自然段。 （三）揭示课题，总结全文。 1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。 2．理解成语的比喻义。 （四）复述课文。 1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。 2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。 3．指名复述课文。 （五）作业 【教学要求】 1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3、学习本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。 【教学难点】 理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。 【教学时间】 2课时。 【教学准备】 生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。 【教学过程】 第一课时 一、教师引入教学讲话，揭示课题 同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习惊弓之鸟(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。 二、了解课文内容，理清文章条理 1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。 教师提要求： ⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。 ⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。 (读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习更这个多音字，在本文读gēng。) 2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容： 学生讨论后，教师归纳： 这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。 3、利用投影仪打出上面内容的字幕(不带顺接连词)请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。 三、学习本课生字词 1、学习课文中的四个生字： ⑴ 学生预习生字： ① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。 ② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。 学生预习，教师巡视。 ⑵ 学习生字： 教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。 ① 学生甲学： 魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。 惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。 请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。 ② 学生乙学： 愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。(教师插问这样的音节是什么音节?学生回答：整体认读。) ③ 教师打投影仪;出现写字要求。 字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。 请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。 ④ 学生组词并结合课文或理解字义： 讨论后统一认识： 魏国：古代国名。愈合：病好了。 悲惨：可悲伤，使人难受。 拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。 ⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。 ⑶ 检查学习效果：(投影仪打出。) ① 出现下面练习： wèi cǎn yù ( )国 悲( ) ( )合 将下面的偏旁与字组成今天学的生字： 委 心 参 俞 小 鬼 用更多音字组出两个不同的词。 ② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。 2、学习词语： ⑴ 学生预习词语。 ⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习： ① 理解能手一词： A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。 B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。 C、理解有名的射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。(本文指更羸是) D、用能手一词造句理解： 如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。 ② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。 ③ 理解孤单失群： 孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。 ④ 理解大吃一惊： 本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。 ⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。 ⑷ 听写词语，验收检查。 四、作业安排 1、抄写生字、词语。 2、多音字组词。 3、解词。 4、朗读课文。 第二课时 一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点 二、讲读全文 1、指名朗读第一个要点(1～3自然段)： 要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。 提问讨论： ⑴ 什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处? 学生回答： 射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。 ⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的? 学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。 ⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么? 学生回答： 知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。 教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。 2、指名朗读第二个要点(4～6自然段)： 要求有感情，其他同学思考以下问题。 提问讨论： ⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。 学生回答，老师板书： 更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉 ⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样?啊这个词带有什么感情? 学生回答： 大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。 教师过渡语： 你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析就会明白。 3、默读第三部分(7～9自然段)： 思考后讨论以下问题： ⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。 学生画后读： 因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ⑵ 理解最后一个自然段： ① 提问： 这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的? 学生回答：共四句。 第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。 ② 他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗? 教师导读并板书： 飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。 叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 学生回答： 分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。 ⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段： 全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。 4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语： 从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么? 学生回答： 我佩服他会观察，同时会分析。 教师总结： 对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。 学生回答： 被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。 三、根据板书情况进行复述练习 要求： 复述表情要自然，不要背书。 可用转述方法，讲给别人听。 四、作业 将成语讲给父母听，评价反馈。惊弓之鸟课件 之 六
惊弓之鸟课件 之 七
惊弓之鸟课件 之 八
惊弓之鸟课件 之 九
惊弓之鸟课件 之 十
惊弓之鸟课件 之 十一
惊弓之鸟课件 之 十二
惊弓之鸟课件 之 十三
惊弓之鸟课件 之 十四
惊弓之鸟课件 之 十五
惊弓之鸟课件 之 十六
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