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对于语音课的教学总有很多的想法和感触，但具体落实到某一个字母发音的教学，却总是遇到这样那样的问题。借鉴以前听过的很多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一个故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一个生动的情境背景。以一个“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习兴趣，让他们有动力来完成一个又一个的语音练习，帮助小狗找到家。最后，拓展环节又以日记的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。
课前播放phonics song来复习26个字母的发音及相关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由Mr Jones的两条小狗为导入教学的主线，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过帮助Mr. Jones 寻找丢失的小狗Dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更好的辨认两者的发音差异。为下两个任务作铺垫。完成书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗Dove找到家，Mr Jones写日记，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提升阅读能力，做到学以致用。
但是，现实往往不这么如人意，学生虽然对课文的安排反应比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的Mr. Jones日记里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。
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课题教学方法运用
五、分析试题
练习
_除与n、l相拼外，都要省去_上的点。如nu(女)、lu(吕)不省点；jue(决)、quan(全)、xu许则省点。(三)汉语拼音方案中关于声调的规则有哪些？分析：声调符号应标在主要元音上，用以表示字音声调高低。如果一个音节有两个元音时，应按a、o、e、i、u、ü顺序标调。只有复韵母“iu”标在“u”上，如diu(丢)。轻声不标声调符号，只写出拼音字母，如：“我的书”(wo
de shu)。(四)汉语拼音方案中对隔音符号有什么规定？分析：以a、o、e开头的音节，并与前面的音节连写发生音节界限混淆时，要用隔音符号“’”隔开，如pi’ao(皮袄)。另外，用汉语拼音对语句或文章作整体拼注，或阅读整体拼注的句子或文章时，应注意两点：其一，一般以词为单位拼写，即语素连写，词间分开，如zhong guo(中国)。动词或形容词叠用，也常连写，如shuo shuo(说说)，gan ganjingjing(干干净净)。其二，一般情况下，姓和名两部分的第一个字母，专用名词、专用短语中的每个词的第一个字母，都需用大写字母。三、小结：全面复习语音知识形成知识网络。韵母表(略)。蚩、诗、日、资、雌、思”等七个音节的韵母i。(q、x相拼，_上两点也省去，但与n、l相拼，_上两点不能省去。(语音辨析
[考点分析]
《语文考试说明》中规定：能识记现代汉语普通话的字音。同时指出：语音的考查只要求识记字音而不要求拼写。即侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力，准确地判断其正确与否。能力层次为A级，一般占3分。
考查现代汉语中的常见常用字音，一般以《现代汉语常用字表》及《普通话异读词审查表》为命题依据。常用字共2500个，次常用字1000个。近几年语音试题主要考查多音字和容易读错的字，采用的题型是选择题，类型有：①选择字音全部正确的；②选择字音有错误的；③选择字音全部相同的。试题题面可出现也可不出现汉语拼音。
语音的复习要注意以下几点：
①积累生字、疑难字。
除了掌握释义的生字以及一些疑难字。做到在阅读时不放过任何一个拿不准的难读字，如“盥”guàn、“龋”qǔ。另外不能受地方音的影响而产生误读，如“普遍”的“遍”，不读“piàn”，而读“biàn”。
②注意多音多义字。
（“喜好”，读hǎo（形容词）“好孩子”。
（2）词义不同而读音不同。如“恶”，读“ě”，作“恶心”讲，读“è”，作“凶恶”讲。
（3）口语和书面语不同而读音不同。如“薄”，书面语读“bó”，薄弱，口语读“báo”，厚薄。
（，但在与采矿业有关的“巷道”中就读“hàng”了。
③留心形近异音字。
汉字中绝大多数是形声字，在形声字中有一部分字虽然字形相近，但是它们的读音却不同。如“莠”与“秀”字形相近，但读“yǒu”，如果读成了“xiù”，则错了。在语音识记中，一定要克服“识字认半边”的现象。
语音复习，要弄清错读的原因，养成正确识记普通话字音的良好习惯，可采用平时点滴积累，考前强化识记的方法。答题时，要审清题干，认真分析，运用比较筛选的方法，结合字义，辨识字音。
五、典型试题分析
语音题，这一题型考查的是容易读错的字。读错的字主要有以下几种情况：多音字读错。语音题总共考l”。另一种情况是相同的声符构成不同的形声字，它们的声母不同，这时人们往往受常见字读音的影响而读错，如：以“广”为声符的字，声母为“g”或“k”，人们往往受“矿”字读音的影响，将“犷”读成“kuàng”；以“寺”为声符的字，声母可读“zh、ch、sh”，如“峙”、“持”、“恃”；以“甫”为声符的字，声母可读“f、b、p”，如“辅”、“捕”、“铺”。读半边字。因语音的演变，许多形声字的声符已经不能准确地表明其读音了，但人们还常常只读其声符，如“廓、畸、歼、抨”。韵母混淆。最常见的是前后鼻音的区分，如“膺”、“铤”、“嗔”、“屏”。语音题在高考中出现过的题型有：字形与字音结合起来考查。3、字音与字义结合起来考查。语音考查的`内容和形式不会有大的变化，主要是以考单个字的读音为主，但不排除将字音与字形结合起来考查，因为题目没有增加而考查的内容多了。考题精析[例1]下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是
A.强求/牵强
纤夫/纤尘不染
来日方长/拔苗助长
B.宿仇/宿将
落笔/失魂落魄
差可告慰/差强人意
C.解嘲/押解
蹊跷/另辟蹊径
一脉相传/名不虚传
D.卡片/关卡
度量/置之度外
方兴未艾/自怨自艾【答案】B
【解析】B项，“宿仇”“宿将”中的“宿”都读sù，“落笔”“失魂落魄”中的“落”都读luò，“差可告慰”“差强人意”中的“差”都读chā。A项，“强求”“牵强”中的“强”都读qiáng，“纤夫”中的“纤”读qiàn，“纤尘不染”中的“纤”读xiān，“来日方长”中的“长”读cháng，“拔苗助长”中的“长”读zhǎng。C项，“解嘲”中的“解”读jiě，“押解”中的“解”读jiè，“蹊跷”中的“蹊”读qī，“另辟蹊径”中的“蹊”读xī，“一脉相传”“名不虚传”中的“传”都读chuán。D项，“卡片”中的“卡”读kǎ，“关卡”中的“卡”读qiǎ，“度量”“置之度外”中的“度”都读dù，“方兴未艾”中的“艾”读ài，“自怨自艾”中的“艾”读yì。
[例2]下列词语中加点字的读音全都相同的一组是A．舷梯 娴熟 悬崖勒马 弦外之音
B．按捺 纳税 刚毅木讷 方凿圆枘
C．静谧 猕猴 弥天盖地 所向披靡
D．皎洁 缴纳 狡兔三窟 矫揉造作【答案】D【解析】D项加点的四个字都读jiǎo，字音完全相同。A项除“悬崖勒马”读xuán外，其余均读xián。B项，“按捺”“纳税”读nà，“刚毅木讷”读nè，“方凿圆枘”读ruì。C项较有迷惑性，除了“所向披靡”读mǐ，其余均读mí
此处有错误，静谧的“谧”是四声。所向披靡确为mǐ。[例3]下列词语中加点的字的读音完全相同的一项是
A．暂且 砧板 颤栗 明修栈道 技艺精湛
B．与会 峪口 熨帖 瑕不掩瑜 钟灵毓秀
C．陌路 蓦然 病殁 拐弯抹角 没齿不忘
D．强劲 根茎 颈椎 大相径庭 不胫而走【答案】C【解析】C项加点的五个字都读mò，读音完全相同。A项，“暂且”读zàn，“砧板”读zhēn，其余都读zhàn。B项除了“瑕不掩瑜”读yú，其余都读yù。D项，“根茎”读jīng，“颈椎”读jǐng，其余都读jìng。此处的“强劲”的“劲”读jìng很容易弄错^_^
例题4
下列词语中加点的字的注音，全部正确的一组是
A、拘泥nì 标识zhì 暴殄tiǎn天物
B、匹pǐ配 戏谑xuè 风光旖qí旎
C、参与yǔ 弹劾hé 审时度duó势
D、倾轧yà 结束sù 杞qǐ人忧天
剖析
此题考查语音识记能力，答案为A。B项中“旖旎”的“旖”是容易读错的字，应读作“yǐ”，“qí”为误读。C项中“与”是多音多义字，它有三个读音：一读作“yù”，有“参加“的意思；二读作“yú”，和“欤”的用法、意义相同；三读作“yǔ”，表示“跟”和“给”“交往”
意思。所以“参与”的“与”应读作“yù”，注音作“yǔ”是错误的。D项中“结束”的“束”应读为“shù”，有卷舌音，“sù”为误读。
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语音特点：汉语和其他地方言音系相比较，普通话音系比较简单，它的声母、韵母、声调，一般来说，比其他方言要少，因而比较容易掌握。
普通话语音的特点是:声母除舌尖后擦音r、鼻音n,m 、边音l 外，无浊音。韵母多复元音，鼻韵母有前后之分。另外，普通话没有声母的清浊对立，没有入声(音节尾唯闭塞音p,t,k及演化出的喉塞音?)，尖团合流(不分尖团)，声调较少，调式简单。另外有轻声和儿化韵。
与印欧语系相比，普通话语音有鲜明的特点：
1.音节结构简单，声音响亮。普通话中，一个音节最多只有4个音素，其中，发音响亮的元音占优势，是一般音节中不可缺少的成分。一个音节内可以连续出现几个元音(最多三个)，如huai(坏)，而且普通话音节中没有复辅音，即没有像英语lightning(闪电)。俄语Встреча(遇见)那样几个辅音连在一起的现象。
2.音节界限分明，节律感强。汉语的音节一般都是由声母、韵母、声调三部分组成，声母在前，韵母紧随其后，再带一个贯穿整个音节的声调，便有了鲜明的'音节界限。从音素分析的角度观察，辅音和元音互相间隔而有规律地出现，给人周而复始的感觉，因而极便于切分音节。
3.声调抑扬顿挫，富有音乐性。普通话声调变化高低分明，高、扬、转、降区分明显，听起来就像音乐一样动听。
能够区分意义的音素叫音位。例如：“布bu”和“铺pu”，“变bian”和“骗pian”，“标biāo”和“飘piāo”就是靠b、p两个音素来区分的，b、p就是音位。
人类能发出的音是多种多样的，也可以说是无限的，但某种语言或方言选择一定的声音来区别意义是有限的。在某种语言或方言里，这些能区分意义的音素互相对立，互相区别，而又互相联系，互相制约，构成某种语言或方言的语音系统，简称音系。
从声韵调系统来看，普通话有声母21个，韵母39个，声调4类。
声母：下面所列的22个辅音，除ng不作声母外，其余21个都作声母。
韵母：39个韵母按它们的结构分为单韵母、复韵母、鼻韵母。
单韵母10个，上列10个元音都作单韵母。
这10个元音在构成音节时有选择性。舌尖前元音-i只跟z c s拼合构成音节，舌尖后元音-i和zh ch sh r拼合构成音节。e、er能自成音节、不直接跟辅音相拼。其他元音既能跟辅音相拼，也能自成音节。
辅音音素中的m、n、ng三个鼻音，在某些方言里可以独立成音节。比如，有些地方称“妈妈”为“m ma”。称“你”为“n”，称“五”为“ng”。普通话中有叹词“喑欠 hm”、“哼hng”等纯辅音音节。这是个别的现象。
复元音和声调复韵母13个，由两个或三个元音复合而成。有：
鼻韵母16个，由元音和鼻辅音n或ng复合而成。有：
3.上声念低降升曲折调(调值214)(但在句中多读半上声21，两上声字连读时，前字一般变为阳平)。如：马把始可果表;
音素系统和声韵调系统，都可以用来说明汉语的语音结构。这两套系统可以结合，但不能混淆。比如：声母是由辅音充当的，但辅音不等于声母，因为辅音除作声母外，还可以作韵母的一部分--韵尾。韵母虽然主要是由元音充当的，但韵母不等于元音，因为韵母里面还有辅音。
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小孩子都有一些奇奇怪怪的发明，实话实说，我也有一个发明，那就是“长了翅膀的书包，”我管它叫超级书包。
超级书包可以随时变色。只要你心里想着粉色，他就变成粉色，你想要什么颜色，就有什么颜色。
超级书包旁边长了一对翅膀，可以飞上蓝天。书包一共有10个格子，外面的一格上挂了一个平板，与因特网联通的，有不会的题目都可以拍照提问。书包还可以隐形，有时可以逗逗小伙伴说自己没有带书包。
我把这个想法告诉了我的好朋友小叶，让他给我提一些意见，小叶很聪明，一下子就说了出来：“靓靓，你这超级书包应该有很多书在里面，会不会很重呢？应该在背带上安装一个按钮，重的时候按一下就会变轻，这样不是更好了吗？”我一机灵又在书包上设计了减轻功能，接着又在书包上设计了防水、做美食，想要什么就有什么的功能，等等，设计完后，就连小叶都为我竖起来大拇指。
无论如何，我长大一定要当一名设计师，设计出我的奇思妙想，让全世界的人们都用得上我发明的东西。
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视觉空间智能的定义是：准确观察世界并对其进行解释或者把那个世界的方方面面传达给别人。其焦点在于观察和设计，既要接受又要表达。那些有出色的视觉空间智能的人对于视觉非常敏锐，可以一目十行。他们会注意到室外景象的细微差别，发现日出的光线是怎样照在一池江水上的，或者他们能够领会一幅画的意义，从人物表情或者他们的衣着得出推论。有良好视觉空间智能的人能够表述一些可以引起共鸣的场景。我们经常把视觉空间智能和视觉艺术家(画家或者雕塑家)联系起来，那是正确的。另一些专业，当然，也要求有出色的空间职能，例如摄影工作者，室内设计师，建筑师，或者园林建筑师。
从某种程度来说，所有的智能都互相重叠，视觉空间智能也不能例外。这划分并不十分清晰，例如，下国际象棋的好坏，到底是由于良好的逻辑-数学智能还是和出色的视觉空间智能决定呢?(我个人的见解是在下棋的初期，视觉空间智能起重要作用。此外，在越下越好的过程中，逻辑-数学智能能起了作用。)与此相似，理解别人是人际关系智能的核心，这是由于它经常有良好的视觉空间智能支持。
拥有良好的视觉空间智能的幼年儿童会：
* 复制，涂鸦，描画和绘画
* 制模和建造
* 混合同一色系的颜色和物品
* 选择穿着
* 看录像片和照片
* 玩字谜
当他们渐渐长大，那些视觉空间智能出色的孩子会喜欢：
* 在一个更加高的水平上创造，涂鸦，描画和绘画
* 玩字谜或者复杂的迷宫
* 玩一些数学模型
* 设计服装，建筑，要塞和城市
* 制作字谜以及迷宫
* 拍照
* 看地图
* 把东西拆开来，(有时)也能够成功地把他们再组装起来。
事实上，在很大程度上，视觉空间智能是提供儿童与成人在一起工作机会最多的一种。厨房的桌子可以成为一个迷你的艺术工作室，而妈妈和儿子每个人独自描画或者合作把一团泥土打造成一个平板然后再打造成一头大象。父亲和女儿可以在博物馆或者画廊耗上一个星期六的早上，来决定哪些艺术品是他们最喜欢的。一个家庭可以一起开着车，出去找寻哪幢建筑物的外表是最吸引人的。(当然，无论艺术或建筑，他们到底喜欢什么是次要的，他们为什么会那样感觉才是要紧的。)
重要的是家长要克制住自己对于孩子作品质量的消极判断。没有什么能像一个权威的评价，就如家长或者老师，批评或者否定他的作品那样阻碍孩子视觉空间智能的发展。当你的孩子问你你对他的努力做何评价时，回答最好是我喜欢它，跟我讲讲它或者很有趣，你想告诉我们些什么?用互相交流，用语言告诉你作为帮你孩子回顾自己的作品的一种机会，而不是批评你孩子所做的努力。
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读句子时，并不是每个单词都重读，只有部分单词重读，另一部分不重读，这种现象叫句子重音。句子重音一般落到重读词的重读音节上。一般说来，句子中的名词、动词、形容词、副词多重读，而冠词、连词、介词等虚词和人称代词、助动词、情态动词等一般不重读。但具体问题具体分析，当说话者要把两种人、两件事进行对比时，对比的人或事要重读，如：It is `my mistake, not `yours. 助动词、情态动词等位于句末或与not结合在一起时要重读，如：Yes, we `are. That `isnt my classroom. 另外，在特定情景中，那些传递新信息的关键词要重读，如：-`What are they `looking at? -They are looking at a
`car.
如果说话人要强调或突出某种意思，可将该词重读，如：He isnt `in.
＊＊＊
语调主要有升调、降调、降升调、升降调和平调五种。其中，最常用的是前两种。语调一般体现在句子最后一个重音上。常用的语调使用规则如下：
1. 陈述句、特殊疑问句、感叹句以及表示命令的祈使句一般用降调。
2. 一般疑问句多用升调；表示请求的祈使句也用升调；列举事物或数数时，除最后那个并列成分用降调外，前面所有的并列成分都用升调。
3. 选择疑问句的语调为前升后降，即or前的部分一般用升调，or后面的部分一般用降调。
语调表达说话人的语气和情感。因此，判断一个句子到底用何种语调，在考虑句子形式的同时，还要考虑说话人的感情和意图。
在英语学习过程中，不少同学有这样的体会：非常简单的句子，英美人一读自己就听不懂。其实，出现这样的问题，不懂连读和失去爆破知识是原因之一。
连读需要两个条件：一是前面的词以辅音结尾，后面的词以元音开头；二是这两个相邻的词在意义上必须密切相关，同属于一个意群。
常见的连读规则如下：
1． 同一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音（或半元音）开头，这两个词要连读。如：
Take⌒ a look ⌒at⌒it .
2． 如果前一个词以r（或re）结尾，后一个词以元音开头，这时r （或re）要读/r/音，且与后面的元音连读。如：
There⌒ is⌒ a pair ⌒of black shoes.
3． 如果前面的词以辅音结尾，后面的词以半元音/j/, /w/开头，也要前后连读。如：
Would⌒ you like⌒ a glass⌒ of milk?
特别提示：意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读，因为它们不在同一个意群。如：
There is a good market in the town. (market与 in 不连读）
英语中的爆破音主要有/p/， /b/， /t/， /d/，/k/， /g/ 6个。在下列情况下，发生不完全爆破现象：
1． 爆破音相邻时，前一个发不完全爆破音。如：no(t)e book; a re(d) pen
2． 爆破音后面是/t/， /d/， /tr/， /dr/， /ts/， /dz/等破擦音时，爆破音失去爆破。如：tha(t) tree; Sto(p) drinking
3． 爆破音后面是/f/，/v/， /s/， /z/， //， //， //， //， /r/， /h/等摩擦音时，爆破音失去爆破。如： I can(t) sing.
连读、失去爆破是朗读或说英语过程中自然发生的语言现象，同学们要多听英美人录音，勤模仿, 这样，才能有效提高自己的英语听说水平。
[中考英语语音复习]
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严谨啊，你这个表述其他话，总之。就是也这也是噢，我指导的这个毕业论文包括成年论文这里面有说。荷包蛋不要吃。论文的书。而着重就实际上是论证你说的。有所区别。那么。有关于这个呃文学语言的这个语言性语言线，其实是使我们学这个。读者普遍的感受。然后很多同学的感觉是这样。这是一个方面，另外一方面就是他的语言使用的极其复杂，然后就这也是一种情况，那么对于这个问题，我看到这个学习通这个刘书记同学有一个这样的题目。就是不做，难道我刚才也说了？Youwenthomeand可能就是。一个方面就比如说线上遇到的障碍比较多，我们如果先就是诗经里面有多少次。我就是这个。呃，通篇的人。会算呢。比如说我们。我们依然会觉得不怎么样。
因为什么，因为一方面他们的这个语言首先语言就不同，是不是我们读的可能是翻译过来的，翻译的时候大家知道翻译的时候，你跟他的这个原著的这个味道其实是差异非常大的，还要看。啊，文化传统，还有就是他们的历史对他们的啊社会情况就是这个作品的背景完全不了解，那在这种情况下其实都是在增加。灰色的。会产生这样的。不然呢，当然还有很多事，如果是说在语言方面之外大概是这么个，那么如果是这样一些情况就是说，呃会算难懂的，还有通俗易懂说文学也有这个阳春白雪和下里巴人，其实都是。我们说你说专业的。是否真正是一种优秀的作品？那神。不识庐山。还有传递的传递的价值取向，当然这个价值取向也不是呃，应该是一种啊，能够激发大家引起引起大家共鸣。然后能够引起大家向向着真善美去套拢了这样的一种价值取向，然后呃或者是反映合理的现实主义的文学作品，很多人是描写的是丑陋的一些一些社会现实，但是还依然是能够客观的反映现实的，这样的一种我已经做了一个这样的。标准预演预演语言。
所以看到不是说用语你就一定是灰色的，语言才是不是的啊。有有这个力，而且语言它要有传统。一个更加广阔的深度的去理解，那么就这样的一些作品。先做的，那么对于我们。我们说文学的价值是。你不做对比另外价值更高啊，那是的，我们肯定不会说。比华人日籍还要高吧，我也不会这样不会这样的说法是不是啊？作品肯定是有高下的。我认为这个作品那个作品。然后呃，如果说我们认为当我。你认为有价值呢，你所谓的你认为这三个字有价值，当你也成为一个鲁迅，或者说一个特别厉害的人物，就在这方面技术，非常。也可能还会有一点所以。啊，把你的，但是我们要把这三个字我不管是谁，不管是我们所有人都把它给放低，我们要更加有这个客观性，我们客观性的，那红楼梦的价值就是高。
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保留入声
和吴语一致，昆曲保留入声，收喉塞尾，不区分韵尾。
如：七[tsʰiʔ]、积[tsiʔ]。
居鱼韵
这些音在一部分吴语中，读舌面音。在昆曲中读翘舌音细音。
如：志[ʧʅ]、智[ʧi];楚[ʧʰu]、处[ʧʰy];笙[ʃəŋ]、声[ʃiəŋ]。
东同韵
和苏州话一致，风[fʊŋ]与东[tʊŋ]的`韵母相同。
机微韵
如：非肥痱费妃[fi]
皆韵
如：皆街解戒介[ʨiai]、蟹懈鞋骇骸[ɕiai]、楷揩[ʨʰiai]、挨隘[iai]
梗韵
腭化读[iəŋ]
如：更[ʨiəŋ]、坑[ʨʰiəŋ]、衡[ɕiəŋ]。
姑模韵
可以读[u]，也可以按苏州口音，读[ou]。
歌罗韵
歌罗韵韵母为[o]、[uo]
例：个[ko]≠过[kuo];何[ho]≠和[huo];罗[lo]≠螺[luo]。
其他
龙[liʊŋ]
官[kuon]≠关[kuan](同苏州话);间[ʨian] ≠肩[ʨiɛn]
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1 . 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。——苏轼《赠刘景文》
2 . 过道穿花踏遍山河终要与你相逢
3 . 十五总是有那么一个人，会把你气的直跺脚，伤的直哭，弄得像个疯子，但是只要Ta说句什么，你就又会笑的最甜。
4 . 你不会做饭，给我一边呆着去，以后我来做给你吃！
5 . 梦想的路上：即使看不到希望，看不到未来，也要相信自己的选择不会错，自己的梦想不会错！
6 . “你是我最初也是最后爱的人。”男孩向初恋情人天真浪漫地说。
7 . 和你刚刚接触的一瞬间，我就强烈地感到你身上散发出一种妙不可言的温柔气息。
8 . 二漫过时光的悠长，无数的感动在一朵花开的时间里，幽柔含香，待你回眸一笑时，已是满地思念的泪光。轻轻的闭上眼睛，将你的名字印在眉心上，倚在风中温柔的聆听，如雨后的青苔，爬满了许许多多暖心的清香。
9 . 解落三秋叶，能开二月花。——李峤《风》
10 . 世界上美好的东西不太多，立秋傍晚吹来的风，和笑起来要命可爱的你。
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我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
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语音在学英语中起着非常重要的作用。教师如果能帮学生过好语音关就相当于交与学生学英语一把金钥匙。然而，在现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，这与 《英语课程标准》的要求相违背，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。
一、初中语音教学的基本要求
《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识五级目标中对语音的要求如下：
1、了解语音在语言学习中的意义；
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5、根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
二、语音教学的现状
（1）对语音教学重视不够
语音是学习英语的入门。初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。另外，由于教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。
（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足
有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。导致很多学生只会读单词，读句子时也是一个个词的读，没有语流的变化，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗读文章。因而朗读、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。所以语音教学就要最终落实在朗读、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。
（3）对语音教学的长期性认识不足
中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会误导学生，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之不理。
（4）大班上课，没有针对性
这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，让学生先听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，后进学生取得进步要及时表扬和鼓励。我们一线的教师在日常教学中要多摸索，形成一套行之有效的英语语音教学办法。
三、语音教学的建议
1、教师应该重视音标教学，系统地教授音标。
虽然在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼写联系十分密切。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。 在起始阶段，要教给学生音标的发音方法（如舌、牙齿所放的位置，口形以及口的张开度等。）不断地给学生总结字母以及字母组合发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握。学生掌握了音标，掌握基本字组和拼读规则逐渐就会拼读单词，发音也自然标准了，这样记忆词汇也比较准确，然后再进入词句教学，学习英语也就有了兴趣，也为学生今后自学打下了基础。
2、不断提高教师的自身素质和业务水平
作为二十一世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性。自己要加强语音和语调的练习，通过听录音、唱英语歌曲、观看英语电影等，不断地规范自己的语音和语调，让学生满意你的发音，同时也是对学生负责，树立终生学习的观念，以我们作为学生的榜样。
3、把语音教学与听力、朗读技巧相结合
简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。 一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。其实音准不是语言学习的关键，看看我们全国各地各民族的学生们，口音繁杂，但并不影响他们把汉语学好。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的兴趣。
4、多种教学技巧综合运用
兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。为了提高英语语音教学效率，我们可以尝试参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的`思维方式，使每一个学生都有机会系统地掌握英语语音知识，提高学习效率，获得良好成绩。
当然，我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
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