[1] 找春天优秀作文
春天来啦！天空中的小燕子从南方飞回来了，叽叽喳喳地叫着，好像在说：我飞回来了。天空中的云朵像一座动物园，有的像骆驼，有的像猴子在山顶上玩大地上的小草苏醒过来，听：春雨在唱着动听的歌，水里的小鱼吐着又大又圆的泡泡，在水里跟同伴们玩耍。春天的景色是多么美啊！
胡鹤铭 北京育才学校二年级四班
[2] 找春天优秀作文
在一个阳光明媚的早晨，小鸡乐乐和小鸭子欢欢一起去找春天。
乐乐拿了一个小桶和欢欢一起来到河边。欢欢一见小河就得意洋洋地跳下水。游来游去的对乐乐说：“这水好舒服呀！赶快来一起游泳吧！”乐乐却在岸边急得团团转。欢欢看见乐乐着急的神情，就游过去对乐乐说：“不用怕，快跳下来，我驮你过去。”他们高高兴兴地过了河。站在岸边，他们远远看见了花园，就飞快地跑了过去。噗嗵一声，欢欢掉进了一个坑里，他跳呀、蹦啊！就是出不去，着急的大喊：“乐乐、乐乐快来救我呀！”乐乐听见，马上跑回来。哇！这个坑真深呀！乐乐急得直跺脚，突然他想起了自己的小水桶。马上跑回河边用水桶来来回回的接水、倒水乐乐累得满头大汗，坑里终于倒满了水。欢欢高兴的从坑里游上来了，他们俩高兴的跳起舞来了。他们一起跑向了花园。
花园里春意盎然百花齐放。桃花笑红了脸，柳树长出了嫩芽，迎春花向我们招手，小鸟在树枝上叽叽喳喳的唱歌，小草努力的把头钻出地面，和大家打招呼。一阵风吹来，带来阵阵花香，他们在花园里唱啊、跳啊、玩啊！他们真想把春天带回家。采来两朵野花，抓一把野草------放在小桶里带回去给其他小伙伴看看春天是多么美丽呀！
[3] 找春天优秀作文
春天在哪里啊，春天在哪里？春天是个生机勃勃的季节，小朋友脱下了厚重的衣服，走进了美丽的春天！
春天的田野中，绿油油的小草从地里冒出来，尖尖的可爱极了！小巧的野花含苞欲放，在春风的带动下左右摆动，闻一闻，有一股淡淡的清香扑鼻而来。
菜园里，油菜花露出了黄色的笑脸，它们簇拥在一起，像团结的小朋友，要一起把春天装扮得更加绚丽多彩。各种各样的蔬菜，绿绿的，像一大片劈开的花瓣，它们一棵挨着一棵，像绿色的海洋。
那些芬芳迷人的花朵，就开在果园里了！桃花像温柔的小姑娘，在春风中翩翩起舞；梨花也绽开淡雅而美丽的花蕾……
公园里可热闹了！柳树是翠绿的，像美丽的女生在河边洗自己飘扬的长发；河面上，清澈的河水泛起层层波纹。透过清澈见底的河水，我们能看见五颜六色的小鱼，活泼可爱的小鱼在水中自由自在地游动；小鸟在枝头唱着婉转的歌，给公园增添了活力和生机。温柔的春风与灿烂的太阳，正小声地说着悄悄话，好像在说着眼前美丽的春景。
春天是那样充满生机，那么有活力，真是一年这季在于春啊！
[4] 找春天优秀作文
那是初春的一个上午，我和院子里的几个小朋友，相约着来到洋湖湿地公园，我们欢叫着奔向大自然，兴奋地在这里寻找春天。
看吧！春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊，找啊……
快来看啊，这里是一片粉红色的桃林，一朵朵粉嫩的桃花瓣儿从树枝上钻出来，多像一个个美丽的小姑娘哟！
抬头看，那高空的大雁一排一排正鸣叫着往南飞，他们是唱着歌儿身披春装旅行的队伍吧！
身边湖岸不远处的垂柳已绽放出满枝星星点点米粒儿大小的芽尖儿，它们多像春姑娘发辫上的`绿丝带呀！
再看四周，那满园的梨花，李花，樱花都在竞相开放，它们是百花在争春吧！
“春天来了，我们找到春天啦！”大家欢呼起来！是啊，春天来到了我们身边，我们看到了春的万紫千红，听到了春的美妙音乐，触到了春的柔软婀娜……，春天在柳枝上跳舞，在风筝尾巴上飘摇，在燕子黄鹂嘴里叫，在梨花，樱花枝头笑……
[5] 找春天优秀作文
（一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？
（二）学生交流。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
（三）我们找到了春天，非常欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。
（四）我们继续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多美丽的春天。春天还会在哪里呢？
（五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（六）情境描述，拓展画面，感情引读。
百花齐放，姹紫嫣红——我们看到了她
鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她
花绽枝头，清香扑鼻——我们闻到了她
冰雪融化，泉水叮咚——我们触到了她
她在柳枝上——荡秋千
在风筝尾巴上——摇哇摇
在喜鹊、杜鹃嘴里——叫
在桃花、杏花枝头——笑
（七）思考文末的省略号，春天还会在什么地方？
[6] 找春天优秀作文
今天早上，我一睁开眼睛就对妈妈说：“妈妈，老师让我们去找春天。你快陪我去吧！”妈妈说：“春天哪，就在我们的窗前呀!自己去找吧。”听了妈妈的话，我赶紧跑到窗前。
趴在窗口，我看见了春晓提上的.一棵棵柳树长出了嫩绿的叶子，甩起了细长的辫子；不远处的两棵桃树，不知什么时候，换上了一件粉红色的衣服。忽然，一群可爱的小鸟飞了过来。它们有的在草坪上啄食，有的站在枝头尽情地歌唱，有的在空中自由自在地飞来飞去！
正当我被眼前的春色陶醉时，妈妈买菜回来了，高兴地说：“快来看，我把春天带回家啦！”我连忙跑过去，左看右看，上看下看，只看见妈妈手上提着一篮青菜。我奇怪地问：“春天在哪里？”妈妈笑着说：“春天就在青菜里。”我盯着青菜看了半天，仍然看不出名堂。妈妈从篮子里拿出一棵青菜，剥开菜叶，笑着指了指菜花。我这才恍然大悟，说：“啊，我知道了！菜花只有春天才会开的。春天来到我家啦！”我兴奋得一蹦三尺高。
[7] 找春天优秀作文
教师：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？我们快来把他找出来吧。
1、出示段落。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”
2、读春天。
教师：让我们有感情地朗读4-7自然段。
学生：朗读。
教师：谁再来读一读。
学生：个别读，分组读，自由读。
3、找春天，说春天。
教师：是的，春姑娘就藏在小草里，野花里，嫩芽里，叮叮咚咚的小溪里。我们终于找到了她，我们也找到了春天。
教师：同学们，你们知道这些都是什么句子吗？
学生：比喻句
教师：这几句比喻句都把什么比作什么了？
学生：把小草比作春天的眉毛……
教师：为什么说小草是春天的眉毛呢？
教师出示：四句描写春天的图片。
教师：解释这样比喻的理由。
教师：我们再把这些句子读一读吧！(集体读，分组读，单人读）
出示句式“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树上吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
4、我们能模仿上面的句子也说一些比喻句吗？
5、教师：我们还从哪些句子看出了春天？
学生：读最后一个自然段。
四、课堂小结：
1、春天是有颜色的，五颜六色，春天是有味道的，香香甜甜的，春天是有声音的，叽叽喳喳，叮叮咚咚，春天是有生命的，生机勃勃，春天在大自然里，春天在小朋友的眼睛里。
2、春天还藏在书里，在画里，在我们操场上，在我们花园里。
3、画春天。孩子们我们找到了春天，我们感受到了春天。让我们可以用笔把春天画出来吧！
五、课后练习。选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。[8] 找春天优秀作文
春天到了，春雨沙沙地下着，像给大地洗澡。山坡像装上了一件绿色衣服真惹人爱。山上的桃花开了，像一个小姑娘脸上带笑容，脸红扑扑的真可爱。小草探出好奇的脑袋，“啊！多美丽”小草说。柳树摇着“头”好像在说：“我的辫子也很美丽啊？”
春天到了，动物们也来凑热闹了。蝴蝶在万花中翩翩起舞，蜜蜂也嗡嗡地叫着出来采蜜……多么热闹的春天啊！
我去爬山了，看花儿笑了、草儿绿了、树儿长出来了点点嫩芽，真美啊！
我多么喜欢春天，因为春天很美丽！
[9] 找春天优秀作文
上个星期六，是这段时间里最热的一天。妈妈带着我去香炉峰找春天去了。
上山之前，我看到了从未见过也是我看到过最漂亮的花，妈妈说这是茶花。
茶花红红的，大大的，很高贵。接下来我们开始爬山了。在山上我也找到了
很多春天。树林吐出了点点嫩芽，可爱极了。鸟儿在树叶丛中飞来飞去，叽
叽喳喳地叫着。突然，我看到了一棵美丽的桃花树，粉嫩粉嫩的，真漂亮！
在回家的路上，我们还看到了一棵白得像雪一样的花，很像樱花。我忍不住
拍了照片留念！
[10] 找春天优秀作文
寒冷的冬天过去了，温暖的春天来了。今天太阳高照，春光明媚。我来到广场上找春天。
一来到广场上就看见许多小朋友在放五颜六色的风筝，随风飘荡，到处都是小朋友们欢快的笑声，真热闹呀！走在草地上发现碧绿的小草也慢慢长大了，闻着有一股青草味。走着，我被一朵白色小花吸引住了，闭上双眼，深深地吸了一下，真是香气扑鼻啊！
“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里……”每当唱到这首歌，就想到了春天，我们只要留心观察，一定会发现更多。
[11] 找春天优秀作文
教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。
持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。例如教师关于这种经验的介绍和讲解。
响应研究性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应该提倡小组合作学习，从小培养合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应该忽视学生的个性差异和创新能力的培养。平时，注意培养起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的交流。教师应该处理好个体和群体的关系;处理好结果和过程的关系;处理好课内与课外的关系。
1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：
首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。
2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：
合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习识字的质量。
3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：
时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。
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