个别化学习计划（集合十七篇）

时间:2025-07-16 作者:好拿网

★ 个别化学习计划

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★ 个别化学习计划

主题名称：周围的人

区域：共同生活

主题：内容一

名称：小区文明棋

材料：小区棋、文明卡摸摸箱

玩法：幼儿分别掷骰子按照棋面上的数字走棋，走到问号处，进行摸摸箱，摸到的如果是分明现象，可以前进1-2格（根据提示卡操作），如果是不文明现象，则要后退，先到终点的为获胜。

观察点：观察儿童在游戏中是否能养成物质编号的文明习惯，懂得如何爱护公共环境的清洁。

多功能：还可以放入勘探世界，整合编号的相关内容。

非主题：

内容一名称：连线玩玩乐

材质：底板、色棒、图纸、线条

玩法：根据图纸，在底板上插一根棍子，然后穿线

观察点：观察儿童是否能耐心地按图排线。

多功能：也可以放入探索世界，整合相关内容、排名合数字规则。

区域：探索世界

主题：内容一

名称：西瓜店

材料：西瓜、西瓜刀、挂钩

玩法：用西瓜刀随便切西瓜，看看切出来的西瓜左边有几个西瓜子，右边有几个西瓜子，再说一说加起来有几个，可以和幼儿一起玩，之后按大小顺序排列在墙面上。

观察点：观察儿童是否能感知数字的构成。

多功能性：

内容二名称：开心跳格子

材料：地面检查图案、验证书、触摸盒、各专业工具

玩法：两名幼儿猜拳决定输赢，赢的幼儿前进一格，跳到有五角星的格子时在摸摸箱中摸取一张职业工具**，说出该工具对应的职业，答对前进一格，答错后退一格，先调至终点的幼儿获胜。

观察点：1。观察孩子们是否能与同龄人合作。

2观察孩子是否能说出工具对应的职业。

三。观察孩子们是否能按照正确的数字顺序跳格。

多功能性：孩子可以先在美术区域画些小工具，然后再将它们放在触摸屏中。

内容三名称：水管工

材料：水管底板、任务卡

玩法：根据任务卡完成水管游戏。

第一级：在任务卡上标出**进水和**出水。

第二层：在任务卡上标出**入口和**出口，并在任务卡上固定一根水管。

第三层：在任务卡上标出**入口和**出口，在任务卡上固定两根水管

内容四名称：邮递员送信

材料：房子，信，牛奶，任务卡

玩法：根据任务卡完成送信、送奶。

级别1：房屋为5层，每层为2个房间，并且水平和垂直坐标标记有相应的数字。

级别2：房子有6层，每层有3个房间，纵坐标上标有相应的数字。

层次三“房子为8层，每层为4间，每隔几层会标有相应的房间号码。

观察点：观察儿童是否能理解水平坐标和垂直坐标的关系。

多功能性：

内容五名称：小区花园

材料：社区健身器材**，一些落地箱

玩法：两人竞赛游戏，个拿一本任务卡，放好各种箱子之后，开始环形数数，数出来的结果写在任务卡上，最后大家来验证一下，谁做的对。

观察要点：1、幼儿能否合作共同游戏。

2孩子们能记住数环的要点吗。

非主题：

内容一名称：弹弹弹

材料：数字基板、瓶盖、珠子计数、记录卡

玩法：双人比赛游戏，每次记下圈数，最后一个比较谁的号码。

观察要点：观察幼儿能否控制自己的手部小肌肉，弹到比较大的数字，当算不清楚的时候，可以用珠子算数，算一算，到底谁的比较多。

多功能：可锻炼儿童手眼协调和手小肌肉发育。

内容二名称：小电工

材料：小电器材料，圆形磁铁，电线，小珠子

玩法：探索并找到让小珠子发光的方法。

层次一：让一个小电珠亮起来。

第二级：让两个小珠子同时亮起。

观察点：观察儿童能否探索小电珠点亮的方法。

内容三名称：大风吹不倒

材料：原理图、各种尺寸和材料的纸张

玩法：通过探索，找到一种防止纸被吹倒的方法。

观察点：观察儿童是否可以找到使纸架不被探索弄倒的方法。

区域：表达表现

主题：内容一

名称：小小建筑师

材料：腻子、垫板、示例、步骤图

玩法：幼儿根据步骤图用橡皮泥制作房子。

层次一：幼儿制作平面的房子。

层次二：幼儿制作立体的房子。

观察要点：观察幼儿能否掌握分泥、搓泥的方法制作房子的墙面和屋顶。

内容二名称：墙砖设计师

材料：底板、墙砖、记录纸、彩条、任务卡

玩法：按照任务卡来贴墙砖

观察点：观察儿童是否能按任务卡贴墙砖或自行设计墙砖。

内容三名称：邮递员叔叔好

材料：**节奏、歌曲录制、乐器、骰子（带各种乐器提示）

玩法：1、先掷骰子，掷到哪个乐器上，哪个乐器为节奏演奏。

2、跟着录音演唱歌曲。

内容四名称：三只小猪

材料：自制图书幻灯片、图书架

如何**：阅读幻灯片上的故事，并能在**的同时讲述故事。

观察点：1。观察孩子们是否能用**讲故事。

2、观察幼儿是否能大胆表现故事内容。

内容五名称：搭房子

材料：不干胶板、火柴、牙签、雪花

玩法：用各种材料贴在贴纸的底部盖房子。

层次一：用火柴、牙签搭建结构简单的房子。

第二层：用火柴、牙签和雪花建造复杂的高层建筑。

观察点：观察孩子能否运用丰富的想象力、创造力，用火柴或牙签端对端地搭建一个密封的方子。

★ 个别化学习计划

儿童个体学习活动是一种有效的活动形式。在个别化学习活动中教师可根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此，个体学习活动能最大限度地激发孩子的学习主动性和自主性。。

相对于集体教育而言个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点以游戏的方式提供多样化的材料满足儿童操作的不同兴趣真正做到了让孩子获得个性化的发展。相对于主题活动而言个别化学习活动重视幼儿个人的自主学习重视幼儿与环境、材料的相互作用使幼儿实现独立自主地学习。。个性化教育是学前教育发展的大趋势。

《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律符合幼儿的年龄特点注重个别差异因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则并进一步具体指出“”。个性化教育既不是针对行为障碍儿童的个人，也不是特定的教育组织形式。它应该理解为统一要求或一般教育规律或原则的具体化和对象化。

个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径在活动中幼儿依据自己的兴趣、内部需要、发展速度和“工作节奏”来展开学习并积累个体经验这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性也有利于教师观察和接触每个幼儿发现他们的有利条件以便因材施教。集体活动和个体学习活动是幼儿园主体教育的两种主要形式，二者相辅相成。集体活动主要式在教师的指导下，以集体的形式组织和开展。

目前，幼儿园课程主要通过单一的集体活动来实施教育任务和活动。。因此，仅仅通过集体活动来实施课程、促进儿童发展是非常有限的。**活动的内容有利于教育的系统性和连续性。

与小组活动相比，个人学习活动与儿童的生活经历更相关。这就要求教师充分挖掘家庭和社区丰富的教育资源，设立活动区，满足幼儿的需要。这并非仅仅意味着让家长提供一些材料个别化活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的一种互利的有机关系。.

认知的发展包括对事物的一切知识和经验。认知不仅指主体的感受，还包括对事物的独立理解。在儿童参与每一项活动的每一刻，他们都在不断地认知并不断地增加或适应和提高认知。个性化学习活动无疑对儿童认知能力的发展有很大的帮助。。

自主选择和行为有利于儿童想象力的发展。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域性活动激发孩子们以自己的方式进行操作，更改和组合材料，以提高他们的动手能力。

2有利于培养幼儿的动手操作能力2.幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神和一个友好的手势可以让孩子们感到兴奋。积极情绪在儿童智力活动和人个性成中起着重要作用。

由于时间和教学任务的限制，教师不可能在小组活动中联系到每个孩子。然而在个别化学习活动中教师与幼儿交往的机会多了幼儿能感到教师对自己的重视另外幼儿是按自己的兴趣、需要及能力水平去活动的在各种活动中似乎都是“成功”者因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的探索活动中。儿童时期是儿童社会化形成的关键时期，交往是形成社会化的基本途径。。

每个孩子都有自己独特的潜力。受遗传和环境因素的影响，儿童智力的发展和表现存在许多差异。这就要求教师客观、全面地观察和解读儿童。。、探索过程分析幼儿为什么这样做。。

总之，个性化学习活动为教师了解儿童打开了一扇窗，有利于教师多角度解读儿童。在以往的集体教学活动中教师一直是一个“我教你学”的教育者的形象教学的出发点是为了完成教材、大纲的任务而非幼儿的需要。。教师无法掌握每一个孩子的发展状况和学习水平，教育计划只针对大多数孩子的接受程度。

而现在个别化学习活动能使每个孩子都得到老师的关注使教师“走近”幼儿有利于教师因材施教有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”从而针对不同的幼儿制定有效的教育计划。。

★ 个别化学习计划

名称：disney购物乐园

材料：超市场景、各种包装糖果、膨化食品、购物袋、巧克力、自制礼品、玩具等。

观察要点:观察幼儿之间买卖交往的情况，丰富幼儿购物的经验，尝试按一定的方法整理物品。

名称：disney糖果屋

材料:各种糖果**、糖果包装纸、各种材料的糖果包装、彩泥、棒棒糖观察要点：观察幼儿能否运用各种材料加工、包装糖果。

名称：disney大剧院

材料：手偶、自制舞台演出服、录音机、各种乐器、装扮饰物等观察要点:幼儿能否运用各种材料进行装扮，并能在舞台上大胆地进行表演。

三）、交流分享：

1、说说今天在disney乐园里开心的事情。

2、欣赏大剧院的表演，讨论如何吸引观众。

★ 个别化学习计划

作者：马丽萍

**：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期【摘要】素质教育应从幼儿时期的教育开始抓起，在幼儿教育观念和教育方法的不断革新中，幼儿园区域活动的个别化学习指导策略也随着教育改革的要求发生了巨大的变化。区域活动的个别化学习是促进幼儿教育面向现代化和个性化发展的有效途径之一，通过个别化的学习教育，幼儿可以在自主，包容，和谐的环境中健康成长。

为了进一步提高幼儿教育的素质水平，为了让指导策略更适合幼儿的实际成长需要，有必要在制定策略时充分尊重幼儿的差异性，科学设计区域环境规划和设施材料，立足于幼儿的生活、学习和成长的等方面需求，注重区域活动材料的分层策略**和体现幼儿教育素质化改革特点，以促进幼儿健康成长。

【关键词】幼儿园；区域活动；个别化学习；指导策略【中图分类号】g616 【文献标识码】a

【文章编号】2095-3089（2019）10-0276-01一、考虑学习兴趣，充分尊重幼儿

兴趣是孩子学习的不竭动力，艺术提高孩子学习效率的有效方法，因此，科学的区域材料分层设计与投放一定要将孩子的学习兴趣考虑进去。所以，在区域材料分层设计与投放之前，应充分了解幼儿的学习兴趣。有效的学习评价机制是基于幼儿具有积极学习兴趣的前提下，从而实现激励与促进儿童个别化能力发展的目标[1]。

在学习评价的建立中，教师要充分尊重幼儿的存在的个体差异，根据儿童学习能力的实际水平，建立符合儿童发展规律的学习评价机制。“多表扬和赞赏，少责备”的幼儿评价机制的核心内容要深入贯彻下去，幼儿的心理状态处于一种渴望得到认可的状态。教师应适当肯定幼儿的优势，并在儿童区域活动过程中出现的问题，要用委婉的方式提出，在幼儿教育个别化学习过程中保护幼儿的自尊心。

2、考虑学习需求关注儿童发展

★ 个别化学习计划

主题背景下个性化学习活动中教师干预与引导的时机选择

1、当幼儿有求助需求时

在活动中，孩子们会因为某些原因向老师求助。教师不应该直接教给孩子知识。当孩子在学习问题上感到困惑时，他们应该以适当的方式引导他们。这种介入是支持，而非干预性的。

2．幼儿的探索兴趣即将消失时

当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。只有当孩子们对探索的兴趣快要消失时，老师的干预才是积极的。3、“认知结”出现时

幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。.教师要注意到这些“结”。并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

4、发生纠纷、活动有停顿时

现在的孩子都是独生子女，霸道、独占心理很强，有时经常会看到在区域活动中两个或几个孩子为了争抢一个玩具而产生矛盾，特别是小班幼儿这种现象特别严重，面对新玩具谁都想玩，谁都不肯让谁，有的孩子甚至会大大出手，这样就会导致区域活动不能顺利地开展，甚至会影响到其他的孩子。面对这样的情况，教师应该及时找机会进行干预。小班化的孩子不具备解决自身矛盾的能力，所以老师有必要及时介入。

5、当险情即将出现时

教师应特别注意观察儿童操作时，特别是一些可能危险的材料。教师必须事先体谅，密切关注，随时准备介入。

6、当幼儿的行为希望得到**认可时

活动中教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中的积极、主动和自信有所影响。因此，当幼儿在活动中取得进步，特别是有孩子操作某个材料经过多次失败和尝试而最终获得成功的时候，教师就应该及时地介入表扬他、鼓励他，给他以最大的支持。

★ 个别化学习计划

近年来，多重残疾儿童的研究与干预一直是特殊教育领域的热点问题。广大特殊教育工作者关心的是，对多重残疾儿童的干预应该从那里寻找切入点，采取哪些有效的方法以及如何巩固干预效果等等。在启能学校开展个别化教育训练课程探索的背景下，训练者有意识地把关注焦点放在多重残疾儿童的生存、学习和生活方面，并选取了我校二年级学生郭X X作为个别化教育课程实施的对象。

现对过去一个学期的个别化教育实施情况总结如下：

个别化教育实施的准备是在已有的评估资料基础上进行的，因此训练者没有再次进行全面的评估工作，而更注重以下几方面：

由于训练者是新参加工作的教师，需要兼顾环境熟悉、教学任务、专业学习等多方面的事情，而更为重要的是，智力障碍儿童面对陌生人，常常会表现出一种抗拒、抵制的心理，这对往后的教育教学极为不利。所以必须在个别化训练课之外，抽取足够的时间与该生进行交流，表达训练者的善意，让其消除戒心，接纳训练者的教育。

通过查阅郭X X同学的入学档案；对其班主任与家长进行访谈；对其进行非参与式的观察以及采用调查表等方式了解该生的基本情况，尤其是身心发展过程中存在的问题。本学期，训练者主要归纳了该生在认知能力与运动能力这两方面的情况：

该生理解能力较差，认知方式刻板，尤其表现在数学学习方面，

续用脑的工作；学习动机不明确，对学习内容缺乏兴趣。

法完成抓、提等一系列动作；没有锻炼左右的意识。

根据该生的情况，针对其在认知能力与运动能力这两方面的问题，分别制定了个别化教育的长期与短期目标，具体如下：

提高该生学习兴趣，让其掌握简单的注意方法，教会该生简单的记忆方式，增强其学习信心。

1．通过形式多样的教学方式，提高其数学成绩；

2．提高该生学习兴趣，增强其学习信心，获取成功体验；

3．通过反复的锻炼，使其养成计算的习惯，掌握简单的记忆方式。

让该学生认识到运动的重要性并能积极主动地参与各种体育活动，使其身体机能得到发展，掌握一定的精细动作。

1．该生能够意识到自己肢体方面的问题并了解“用进废退”的道理；

2．该生能在主观上认识运动锻炼对其肢体发展的重要性，并能在行动上积极参与各项体育运动；

3．该生学会左右手协调，右手能完成一些精细动作，而左右则能通过右手的配合，做出一些简单的动作。

为达到预期的个别化教育目标，训练者充分运用谈话、讲授、演示、游戏等教学方法，利用各种资源，对该生实施有针对性的训练。训练主要内容及其训练意图如下：

1．复习10以内的加减法；

2．巩固11－20各数的认识；

3．掌握20以内进位加法的计算。

1．让该生掌握简单的记忆方法，提高其的记忆能力；

2．注重心理体会，给予支持与帮助，使其中学习中获得成功的喜悦，逐步建立信心；

3．提高该生注意力的集中程度；

4．通过语言复述，提高其语言表达能力的同时，更好地理解练习的题意。

1．左手的运动、左手的负重训练；

2．左右手的协调能力训练；

3．增强体质的其它训练。

1．让该生明白运动的意义，促使其形成积极锻炼的心理动机；

2．防止残疾程度的加深，同时不忽略对其正常的右手进行训练，达到缺陷补偿的目的；

3．提高该生注意力的集中程度；

训练者在实施个别化教育的`过程中，注意做到以下几个方面：认知能力与运动能力的训练是交替进行的，确保这两方面的训练在一个个别化教育课时里面都能开展，以降低学生的厌倦情绪；个别化教育的内容要渗透到日常的学校生活之中，比如说要求该生认真作广播体操，在学校里面完成作业等；保持训练内容的连贯性，坚持由简单到复杂进行训练的原则。

根据训练者的观察纪录以及其他老师的反映，经过一个学期的训练，该生的生活数学成绩有所提高，在数学课堂上的表现也很积极，但总体的认知能力水平没有显著的效果；在运动能力方面，该生意识不强，主动性不高，存在畏难心理，甚至有时候对训练产生抗拒的行为，总之，该生在运动能力的提高方面几乎没有进展。

必须认真总结与反思个别化教育实施过程中存在的问题，才能更好地进行下一阶段的训练。训练者通过学期总结，找出了以下几点不足之处：

1．没有及时巩固前期取得的成绩，虽然强调了训练内容的连贯性，但没有深入了解该生对知识的掌握情况，训练速度过快，导致其在忘记之前所学的同时，对新知识的掌握程度也不高；

2．与该生家长交流不足，忽略了家校合作的重要性；

3．对该生在训练过程中的情绪关注程度不够，处理不及时甚至未采取任何措施来应对；训练内容制定之后也少有调整，灵活性不足。

★ 个别化学习计划

幼教课堂设计

教师：***

日期：***

xx幼儿园

对象：罗**年龄：5性别：女手术：第一次

观测地点（环境）：多功能室，观测时间：20分钟

观察目的：观察儿童三维拼图的操作过程及效果

观察方法：实况详录法

指导教师：钱**

观察者：管

观察实录：

老师介绍了玩法后，孩子们开始按照模板玩拼图游戏。罗拿出镜框里的四个积木，没有开始玩拼图。相反，他拿着积木四处张望了一会儿。老师及时上前提醒“拿模板”，在老师提醒下和同伴的行为引领中，她开始玩起了拼图，但每一次完成一幅拼图时她都需要老师提醒才能继续下一步操作。

直到她将每个级别的模板都选择一个拼完了之后，她便安坐不动。老师这时上前提醒“还有没有没玩过的？没玩过的都可以玩一次”，她继续将没玩过的全玩了一遍。

全部完成拼图的过程耗时18分钟，完后罗**便安静的坐在那儿。

解析：想要拼出和立体模板一致的图案，幼儿需要仔细观察、认识每一个图形的方向和位置、并动手翻转或调整积木位置，才能完成拼图。在第一个游戏中，我们可以看到孩子们对游戏更感兴趣，但在游戏素材的传递上存在以下问题：

1、立体模板过少，难度过低，未能激发幼儿挑战难题的。难度级别为1和2的托盘分别提供了两块模板，难度级别为3的托盘提供了4块模板，而每个级别里模板的难易程度近乎一致，因此幼儿在玩过每一个难度级别中的任意一个模板之后，对同一难度级别的模板忽略不玩的情况下，并不影响其获得图形或位置的理解能力。因此，可相应增加模板难度，增加模板数量。

2、立体模板不利于幼儿操作。立体模板在一定程度上需要更多立方体积的木材来完成，这无疑增加了教师的工作量，既费时又费工。而在活动中，孩子们在得到三维模板后，很容易将模板与立方体块混淆。

★ 个别化学习计划

个别化学习活动是幼儿的学习方式之一,教师根据主题内容,结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料,让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在个性化的学习活动中，孩子们可以学习、探索和发现自我，并产生许多意想不到的精彩表演。如果教师善于观察,就会发现很多有价值的信息,尤其在活动的分享环节,若教师把握契机就能有效帮助幼儿感受成功、提升经验,从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。

教师和幼儿可以分享很多内容和方法。以下是个人学习活动后的集体分享。

在分享中激发兴趣

在个别化学习活动中会有这样一种情况,部分幼儿常常会根据自己的喜好“专攻”几个活动内容,而教师既想尊重幼儿意愿,满足其兴趣和发展的需要,又想鼓励他们参与其他活动,让他们有更多的机会接触不同的活动内容,以获得不同的体验。很多时候教师往往处于两难的心理状态。其实,想让幼儿自己萌发“到处玩玩”的想法也不难,教师可以把握活动的“分享环节”,引导幼儿发现“玩过和没玩过是不一样的”。

小马仔细地拼写地图，注翼地图上的信息。一会儿,他开始动起来,一边对照小地图,将小卡片插入大地图中,一边念念有词“原来臭豆腐是湖南的小吃呀”……活动结束,小马已知道很多小吃和少数民族的“秘密”了。于是,“分享环节”时我让小马做小老师,和同伴互动,小马说出一种食物,小朋友猜测该小吃是什么地方的特产。

刚开始,小伙伴们还能游刃有余地回答“椰子是海南岛特产”“小笼包是上海特产”……慢慢地,声音越来越小,摇头的孩子越来越多。当小马准备继续介绍“肉夹馍是陕西有名的小吃,臭豆腐是湖南小吃……”时,我及时叫停:“等一等,还有很多小吃,让他们自己去发现吧,你们瞧,去过和没去过一个地方到底不一样。

”我一方面借同伴成功的经验让幼儿发现游戏的乐趣,一方面保留悬念,引发幼儿自我**的欲望。一张有创意的树叶粘贴画,一个绝美的舞蹈动作一点小精彩、小成功,都可以激发幼儿的兴趣,激起幼儿强烈的好奇心,使他们迫不及待地想“到处去看看”……可见,激发兴趣是引导幼儿参与个别化学习活动各内容的关键要素。

在分享时适切地“教”

为了遵循让幼儿自主学习的原则,教学活动中部分教师出现了不敢“教”的现象,担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。为了不“教”,有时教师会围绕幼儿出现的问题转很多“圈”,可是仍然还是没能将问题讲清楚,反而渐行渐远,使幼儿越来越糊涂。其实,时机合适时,教师可以用一句很简单的指导语令幼儿豁然开朗,记忆深刻,这样的“教“何乐不为呢?

分享时,卓然笑眯眯地向我们介绍纸浆的做法:“第1次,我们搅拌20圈,餐巾纸变得这么小;第2次,我们又搅拌20圈,餐巾纸变得更小了……”卓然介绍得很清晰,可我发现,她记录时将第1次的“1”和20圈的“20”写在一起,如果不听她的介绍,我们会以为是“120”。于是,我先夸奖卓然“介绍得真清楚”,然后边说边拿出卓然的记录纸给大家

看,“如果在‘1’和‘20’中间加个顿号,就可以更清楚地展示怎么做的过程和结果了。”

面对幼儿的记录,我没有让同伴想想“如何用最简单的办法分开‘1’和‘20’”,而是一边说一边直白地解决了这个问题。合适的机会、直观的记录、简练的语言让幼儿印象深刻,我的这种“教”自然无痕,就在说说、聊聊中,不经意地让幼儿掌握了方法。事实证明,幼儿快乐地接受了我的建议,他们在后面记录时也会充分运用这个方法,而且能触类旁通,使用同样的方法解决相似的问题。

如果他们需要记录两行，他们把纸对折，然后清楚地把纸分成两列

在分享中及时释疑

个别化学习活动中,幼儿在与材料的互动过程中会出现一些问题,如果多人尝试都不成功,那么该问题就会成为共性问题。在“分享环节”,教师就可以帮助幼儿提出疑问,组织大家共议,这样的分享会让幼儿的经验、思维不断碰撞,最终获得不同的认知经验。

存存和亿帆正在研究火箭，并选择了不同的火箭来制造。他们先在火箭筒下面用橡皮筋箍个保鲜袋,在火箭筒上面套个火箭头;再往筒里吹气使保鲜袋涨起来;最后用力一拍保鲜袋,火箭头就飞出去了。但是，经过多次实验，存存和亿帆对火箭的高度并不满意。

我们发现，他们没有飞高的关键原因是橡皮筋包在袋子周围的地方有泄漏。于是,我组织孩子们讨论“这是为什么”。亿凡向小伙伴们求助“怎样让箍保鲜袋的地方不漏气”。

大家纷纷想出了办法,如用橡皮筋多箍两圈;箍好橡皮筋再检查一下,将保鲜袋稍稍拉出来一点;用粗一点的橡皮筋;箍好橡皮筋后再用透明胶裹一圈……大家的办法都是为了让火箭飞得更高。于是,我又提出新的问题:“除了将橡皮筋箍牢,还有什么办法可以使火箭飞得更高?

”孩子们马上将平时的经验迁移过来,有的表示要增加吹气量,如用打气筒给保鲜袋充气;有的表示要减轻火箭头的分量,可使用不同材质的纸做不同大小的火箭头……讨论中孩子们以图加文的形式将需要收集的材料一一记录下来,如不同大小的袋子、不同粗细的橡皮筋、不同的火箭头等。

回答问题的最佳时机也是促进儿童发展的最佳时机。为了帮助孩子们在实践中回答问题，老师可以进一步投入材料。这时，老师也可以鼓励孩子们参与各种素材的收集，使他们成为个体学习活动的主人。在收集资料的过程中，孩子们再次探索和创造，他们的学习热情会因为他们的成功而再次被激发。

在分享时落实主题活动的目标

个别化学习活动除了能满足幼儿的兴趣、丰富幼儿的经验,还能促进幼儿多种能力的发展,有效落实相关主题活动的目标。

东旭和三个女孩来到小舞台,女孩们一致要求:“东旭,你放**。”这对于超爱跳舞的东旭来说真是一种煎熬。

当女孩们跳起《阿拉木汗》时,他再也忍不住了,拿起小铃鼓在一边自娱自乐。没想到,他的鼓声很受女孩欢迎,女孩们叫起来:“东旭,一起跳吧!

”东旭激动地敲着小鼓,在女孩中间舞蹈!我发现:东旭的小鼓敲到哪个女孩身边,女孩就笑得更灿烂,跳得更美。

在前期活动中，孩子们已经学会了垫步、三步一抬等新疆舞蹈的基本步骤，但自创动作较少。分享环节,我先请他们展示,请大家说说“发现什么刀。大家发现:

“他们好像在比谁美!刀就这个话题,我顺势而为:“女孩什么时候最美?

男孩怎样表示自己很帅?”抛媚眼、摘葡萄时女孩很美,弹冬不拉时男孩很帅。孩子们把少数民族的风俗和舞蹈联系起来。我请他们一个一个地给他们看。

最后,我适时总结:“少数民族喜欢把生活中的事情、有地方特色的东西用动作表示出来,变成他们的舞蹈,如蒙古族的骑马舞、傣族的孔雀舞等。”

孩子们尝试将少数民族的舞蹈与他们的生活联系起来，他们可以创造更多的舞蹈动作来展示不同民族的舞蹈。小舞台不仅能让孩子们不断丰富舞蹈动作，也能让孩子们充分感受到中国是一个多民族的大家庭。事实上,每一个主题活动都有其核心经验,作为教师要善于把握大方向,让幼儿在一个个小活动中、一次次操作中、一件件小事中逐渐发展、逐步完善,丰富各种经验、发展多种能力、最终在情感上得到升华,落实主题活动的目标。

对我而言,每次个别化学习活动的分享环节都是一种享受,幼儿常会给我带来各种惊喜,令我发现活动中无处不在的精彩,我也会惊叹幼儿天马行空的想象力……这就是个别化学习活动的魅力。

★ 个别化学习计划

1、开放性呈现

中班上学期的孩子，思维较直接，某一新鲜事物能一下子引起兴趣，又能很快失去兴趣，往往一件事情没完成就又去干另一件事情，因此他们的探索能力也较差。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。孩子们可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢并愿意操作的个性化学习内容和材料。

同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的**、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。

以汽车制造为例。我们为他们提供个性化学习的各种辅助材料，但我们不指导他们如何完成。起初，有人观察到，一些孩子制造的汽车只是一个盒子，上面贴着四张小碟片。

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慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。

2、分层呈现

分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中产阶级儿童的知识和经验并不丰富，对各种材料的操作也不熟悉，所以有必要使用层次分明的呈现材料。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：

第一层次★——幼儿剪直直的面条 ★★——幼儿剪弯弯的面条第三层次★★★——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。结构区的“搭房子”等材料我们也是材料分层呈现。

3、 “主题”或“任务”呈现

所谓“主题”呈现，即围绕一个主题所提供的材料有：主体材料、辅助材料、主要工具三大类。让幼儿有所选择，动脑地解决。

如休闲区里的“敲核桃”，我们为幼儿准备的主要材料有：核桃；辅助材料有：脸盆、垃圾桶、色板；主要工具有：

锤子、钳子、铁钉、剪刀等。让孩子们选择最佳的敲门工具。结果，大多数孩子发现在实践中用钳子敲门既快速又省力。

除此之外，我们有时也采用“任务”呈现。即根据材料的性质和玩法，教师提出具体的任务，让孩子们选择一定范围的材料来尝试解决问题。此时，教师为孩子们提供的材料有两种

构成任务的材料和完成任务所需的材料。但这些材料可以为孩子解决问题提供提示和线索。如为了让幼儿感知长短，我们在数学区里投放：

桌椅、盒子、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，pc管、筷子等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，pc管、筷子等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用筷子测量，用绳子测量等等。

4、问题情景呈现

在个别化学习活动中有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如我们在感官训练区投放的“虹吸瓶”，幼儿看到这些材料很好奇，纷纷议论开了：一位幼儿说：

“第一个瓶子水太多了就会流到第二个瓶中”，另一位幼儿问：“可是第二个瓶子比第一个瓶子高，水要怎样流呢？”我问：

“你们想用什么办法搞清楚它呢？”幼儿1：把第一个瓶子倒立，让水流到第二个瓶中；幼儿2：

不，吸管太细。没有空气时如何流动？幼儿3：对了，我们用手捏第一个瓶子，让空气把水挤到第二个瓶中，最后幼儿在探索中寻找到了答案，这比老师直接灌输给他们知识强多了。

因此，在问题情景中呈现的材料可以使儿童在自由探索中获得知识，成为学习的主人。

5、材料组合后呈现

材料组合后的呈现就是将材料经过一定组合后呈现给孩子们。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。

★ 个别化学习计划

小班个别化区域活动

周一下午，个人学习活动将开始。我让孩子们坐成一个半圆形，给他们布置区域活动。当我正在讲述“我们今天的增设很多新材料……”时，赵文睿忽然按捺不住兴奋高声喊起来：

“我要修房子！我要修房子！”修房子构建活动是班级新投放的一个材料，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到，赵文睿就立即叫了起来。

我的话被赵文睿的喊声打断了，脸上平静的表情变成了愤怒。我看朝他，发现他的眼睛不是在老师这边，而是在橱柜里的材料上。我便提高了音量对他说：

“赵文睿，老师看你今天是不想玩个别化了！”他听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？

”我听了他的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！

”他的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，赵文睿显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话，整整一下午都没有和我说话，原本很活泼的孩子一下变这么安静，我感到了自己犯了一个大错误。

通过这次活动，我感到自己是主动的，孩子是被动的。教师的身份是管理者和调节者，而不是支持者、合作者或指导者。如在给他们分配区域活动的项目时我的话被赵文睿打断，愣了一下并且脸上的表情转为微怒……”我始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目我对幼儿的行为期待是：

孩子们应该安静认真地坐在那里听我的安排。不然，他们就不顺服，不可许。从个体活动来看，儿童是活动的主体，不能把握自己的角色定位。我的行为让赵文睿的孩子从主动参与变成了被动的状态。

原因是我以自我为中心，过于自律。无情的纪律控制了孩子们对游戏的主动性和热情。我还没有真正成为儿童活动的支持者、合作者或指导者。我心中只有自己的教育目标，全然不顾孩子们的体验，没有按幼儿的思路去走，而是按自己的思路往下说，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩修修房子的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。

我们要善于倾听孩子的声音，理解宽容，学会支持孩子。当孩子对某事感兴趣时，他们会用不同的方式和方式表达他们的情感需求。特别是对于年龄较小的儿童，要仔细观察，及时发现，分析儿童行为的背景和真实意图。

当赵文睿小朋友提出“我要修房子”时，我应以接纳、尊重的态度与他交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏”耐心倾听，努力理解他的想法与感受，支持、鼓励小朋友们大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

同时，我也希望我们每个老师不要再犯同样的错误，多点耐心，多点理解，孩子们会更爱我们。

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美推个人化学习计画学生主导生涯规画

出国 20xx年04月25日 06时讯这篇报导的内容是介绍教育週报（Education Week）美国身心障碍青年协作专案（National Collaborative on Workforce and Disability for Youth ，NCWD/Youth，由美国劳工部资助的计画）进行的一项「个人化学习计画（individualized learning plans，简称ILP）」研究，研究报告目前在美国劳工部审核中，尚未正式出版。本文作者皆为教育研究者，并且是美国身心障碍青年协作专案的领导人。

许多时候，新的教育观念就像有自己的生命一般，会快速地散播到全美各地。个人化学习计画（以下称 ILP）就是其中之一。ILP的目的在于帮助学生适应学校（高中或大学）与工作之间的转换，并强化学生个人与其家庭的参与。

西元20xx年，全美有21州对ILP的应用採取正面态度。教育週报（Education Week）美国身心障碍青年协作专案（National Collaborative on Workforce and Disability for Youth ，NCWD/Youth）合作的研究报告显示，目前全美有37州、外加哥伦比亚特区，将ILP视为大学与就业準备教育的基石。ILP相关的教育计画在各州名称不尽相同，但通常包含身心障碍者、少数族群在内的所有学生，都必须参与。

根据联邦法案规定，接受特殊教育的学生在16岁时，必须提出就业衔接方案，并纳入他们的个别教育计画（individualized education programs，IEPs，针对身心障碍学生拟定的特殊教育计画）中，ILP的进行方式与内容与其相当类似。有些学校将ILP应用在帮助全校毕业生的职业生涯规划上，帮助学生订出适合自己的未来发展计画，包括找到工作以后的工作目标、达成第一个目标以后的规划等，以便让学生更有机会达到他们自己设定的职业生涯目标。

在我们的研究访谈中，有些家庭认为製作ILP让青少年学会负责，并且更投入学习。对身心障碍学生的影响则是，製作ILP让他们在自己的个别教育计画会议时更确定职业与生涯目标、更有自信，有助于準备好接受大学教育及就业技能的培养。根据教育周报数年来遍及各州的研究发现，他们认为优良的ILP优该具有以下特质：

（1）具备以下档案：（a）选课与后续就业发展计画，（b）学生上大学、就业技能準备状态的相关评估资料。

美推个人化学习计画学生主导生涯规画

（2）加强各种校内、校外的学习机会，并提供学生求职、了解各种行业工作内容、就职準备计画、培养所需技能的资讯。

学生通常从八年级开始进行ILP计画，并且在老师、谘商员、家长、其他家庭成员的参与下，定期修改，直到中学毕业。因此这份计画会记录他们中学阶段的各种变化：包括兴趣、需求、校内与校外的学习经验等等。在与美国身心障碍青年协作专案的访谈中，学区管理人员指出ILP有助于增加进阶先修课程的参与率、并且有助于鼓励身心障碍学生就读一般高中，并且申请大学。

ILP之所以成效卓着，可能的原因之一是让学生自己主导，而不是由老师、家长等成年人来进行。在焦点团体访谈中，家长团体指出，研讨会让学生对教师和学校的评价变得较为正面，一位家长代表说：「这个计画比较像是在『培养成年人』，而不是只注重分数」。研究显示，一年一度、由学生主持的的ILP教师、家长研讨会是其中很重要的关键。在研讨会中，学生们讨论他们根据自己的研究和职业探索，发展出来的就业、生涯目标，并讨论他们如何从校内、外的生活经验中，发展出可行的计画。另外，ILP让学生必须主动去寻找相关的社区资源、与工作相关的学习机会、一般公司需求的员工条件、工业法规、就业的后续发展机会，这让他们学会怎幺找资源来规划自己的大学申请、奖学金、和大学的就学计画。

根据我们的研究，成功的ILP实施策略包括：

（1）提供家长、学校辅导员、管理人员相关资源，以确保这项计画完整、长期施行。确保教师有足够的时间和学生讨论，让学生知道相关的职业目标和在校成绩的关联。

（2）除了各州的教育、劳工管理相关部门之外，其他与职业、健康相关的州政府机构也应该参与、提供相关的资源。参与的教育部门应包括学校辅导、特殊教育、职业技术教育，使各个相关的群体可以分享专业知识和利用资源，以提供学生机会去了解未来的工作、并準备中学毕业以后的教育。

（3）提供稳定的经类来源，以维持线上个人履历资料系统的运作。

（4）建立追蹤学生未来发展，以评估计画施行的成效。

★ 个别化学习计划

一、勤于预习,善于听课做笔记

要想学好化学,必须先了解这门课程。课前一定要预习,在预习时,除了要把新课内容仔细读一遍外,还应在不懂处作上记号,并试着做一做课本上的练习。这样带着疑问、难点,听课的效率就会大大地提高。

初中化学内容比较多,老师在讲课时,着重围绕重点内容进行讲授。因此大家要仔细听课,认真做笔记,这不仅有利于进行课后复习,掌握重点,而且还可以有效地预防上课时“走神”。不过,在记笔记时,必须讲究方法,要在听清楚老师所讲内容的基础上,记重点、难点、疑点和课本上没有的内容。

二、常复习，多记忆

现行初中化学课本中有五六十个基本概念和原理,要求掌握的元素符号二十多个,还有许多的化学式和化学方程式以及其他一些知识。这些内容都需要大家在理解的基础上记忆,它们多为学习化学的基础,若不能熟记,便会感到在“化学王国里”行走困难。

三、吃透课本,联系实际

以课本为主线,认真吃透课本,这是学好化学的根本。为此,同学们必须善于阅读课本,做到课前预读、课后细读、经常选读等,既重视主要内容,也不忽视小字部分和一些图表及选学内容,因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。课后细读时要边读边记边思考,争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性的阅读那些重要的或难以全面理解的内容。同时通过多种形式的阅读,还有助于提高自学能力。

初中化学内容与生活、生产联系紧密。这就要求我们在学习化学的同时,应尽量联系生产、生活实际,从身边的生活中发现化学,体味化学,这样就能越学越有兴趣,越学越想学,越学越爱学。

四、重视实验,培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科,实验不仅可以激发我们的学习兴趣,而且对于我们形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求我们要认真、细致地观察老师的演示实验,对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项,都必须弄清、记熟。

★ 个别化学习计划

学习目标

1、掌握由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量的计算技能，化学教案-有关化学方程式的计算。

2、发展思维能力，培养思维的全面性、严密性、发散性和求异性。

3、领悟质和量是统一的辩证唯物主义观点，培养良好的思维习惯。

内容简析

根据化学方程式的计算是初中化学的重要计算技能，本节学习的计算是关于纯物质的计算，以后还要学习含杂质的反应物或生成物的计算，本节内容是以后学习有关计算的基础。根据化学方程式的计算是依据反应物和生成物间的质量比进行的，因此，紧紧抓住化学方程式中反映的各物质间的质量关系是进行计算的基础和关键。

重点难点解析

1.书写格式规范是本节的重点

2.含杂质的计算是本节的教学难点”

3.关键是明确解题思路：

(1)审题

(2)析题

(3)解题

(4)验题

4.容易发生的错误：

(1)题意理解不清、答非所问;

(2)化学方程式书写错误，使计算失去正确依据;

(3)单位不统一，有时把体积等代入;

(4)把不纯物质的量当作纯净物的量代入;

(5)计算不认真、粗心大意，如求算式量出现错误等.

命题趋势分析

根据一定的条件，求某原子的相对原子质量或化学式的相对分子质量，根据一定条件，确定某化学式;进行有关含杂质的计算.

核心知识

一、涵义：化学计算是从“量”的方面来研究物质及其变化的规律，化学知识是化学计算的基础，数学运算是化学计算的工具.

二、步骤：

1.设未知量X

2.写正确的化学方程式

3.找已知与未知之间的质量比;并在相应的化学式下面写出已知量和待求量.

4.列比例式

5.解比例式，求出本知量

6.答

三、从量的角度理解化学反应：在熟悉了一般的计算题的步骤和格式基础上，使学生从定量的角度理解化学反应.

★ 个别化学习计划

化学是一门非常重要的科学学科，它涉及到我们日常生活中各种物质的组成、性质以及化学反应等方面。通过学习化学，我们可以更好地理解世界的运作，并将所学知识应用到实际生活中，从而更好地解决问题。为了进行系统的化学学习，我制定了以下详细的学习计划。

首先，我打算从化学的基本概念开始学习。我会花一些时间熟悉化学的核心概念，比如原子、分子以及化学键等。我将阅读相关的教科书和学习资料，以便全面了解这些基础知识。同时，我也会参加一些化学实验课程，通过亲自操作实验来加深对这些概念的理解。

接下来，我计划深入学习化学的各个分支，包括无机化学、有机化学和物理化学等。对于无机化学，我将学习元素周期表和元素的性质，以及无机化合物的结构和反应。在有机化学方面，我将学习有机分子的结构、性质和合成方法。对于物理化学，我将研究物质的物理性质、化学动力学以及热力学等方面的知识。通过综合学习这些分支知识，我将对化学有一个全面的了解。

在学习化学的过程中，我也会进行大量的实验和实践。化学实验对于学习化学来说非常重要，它可以帮助我更好地理解理论知识，并提高我的实验技能。我将利用实验室设备和化学试剂来进行各种实验，比如酸碱中和反应、氧化还原反应以及合成有机化合物等。同时，我也会参加一些化学竞赛和科学研究项目，以提高自己的实践能力和创新能力。

除了理论知识和实验技能，我还计划通过阅读化学相关的文献和期刊来不断拓宽自己的化学知识。化学是一个不断发展的学科，新的发现和研究成果不断涌现。通过密切关注最新的研究动态，我可以不断更新自己的知识，并深入了解最新的化学进展。

最后，我希望能够运用所学的化学知识解决实际生活中的问题。化学在生活中的应用非常广泛，比如环境保护、药物研发以及新材料的开发等。我计划参加一些与化学相关的社区活动和志愿者工作，将所学的知识应用到实际工作中，为社会做出一些贡献。

综上所述，我的化学学习计划非常详细和具体。通过系统的学习和实践，我相信我可以全面掌握化学的知识和技能，并将其应用到实际生活中。我将不断努力，追求化学学习的深度和广度，为未来的科学研究和应用做出一些贡献。