生物化学之旅心得体会(范例10篇)

·探索物质在某一方面的应用

**了蛋白酶对草菇保鲜的作用机理；目的**木瓜蛋白酶在食品色氨酸测定中的应用。

·比较不同品牌物质的价值

例如，测定了不同品牌螺旋藻片的营养成分和营养价值；对不同品牌饲料中营养价值比较，大宝sod蜜和黄瓜sod做活力比较等。

·其他参赛者感兴趣的方面

六、作品及实验要求

作品要求具有一定的科学性、实用性、创造性和安全性，具有较强的实际意义，以创新及紧密联系生产为佳，同时在实验室内的可操作性强。

每组参赛队只能上交一份实验设计书，并严格按照实验设计书设计格式要求撰写，一经提交不得修改，违者则取消决赛资格。

主办单位不提供实验材料，请自行提供。实验中不得使用剧毒、危险药品和**装置。

实验室所提供仪器及试剂为常用物品，请参赛者在实验设计书上注明所需仪器及试剂的数量，如有特殊需要请参赛者自己准备或提前向主办方说明。

七、奖项设置

本次大赛决赛中15队伍按总分高低设立

1、 二、三等奖及获奖者的具体名额和奖励办法如下：

八、评比方式

·总分计算方法

比赛分为初赛和决赛两个阶段。根据预赛和决赛的成绩计算各队的总分，并划分排名。

参赛队伍总分=初期得分×40％+最终得分×60％

·评分标准

九、其他事项

·大赛联系人：

李滨：办公室**0538手机**:138********

李平办公室**0538手机**:139********

杨光办公室**0538手机**:135********

·作品提交e-mail

·大赛专题**

▷ 生物化学之旅心得体会 ◁

摘要：生物化学是护理专业学生重要的医学基础课程，可以为学生后续专业课程的学习和临床实习、就业等奠定坚实的基础。但目前在高职高专护理专业中，由于学科自身特点和学生实际情况，学习效果不尽如人意。分析目前问题出现的原因，并对生物化学的教学提出优化措施。

关键词：护理专业；生物化学；教学效果；优化设计

生物化学是从分子水平研究人体的化学组成及其在体内代谢转变规律的学科，其主要任务是从分子水平揭示生命现象的本质。对高职高专护理专业学生而言，这是一门重要的医学基础课程，对于学生学习后续专业课程和临床实习、就业等奠定了坚实的基础。

1生物化学的学科特点

（1）用化学和物理等学科的原理和方法研究和揭示问题，出现了大量的化学结构式和代谢反应式。（2）知识点多，且容易在识记中混淆。如：磷酸戊糖途径中的6-磷酸葡萄糖脱氢酶和6-磷酸葡萄糖酸脱氢酶；糖原合成供体UDPG和生物转化结合反应供体UDPGA。（3）代谢途径繁杂，相互关联，不易理解。生物化学中的一个重要内容是三大物质的体内代谢途径，皆是在酶的催化下逐步进行的系列化学链式反应，且三大物质代谢中部分代谢物相互关联，形成网络，对于学生的理解易造成困难。（4）与临床相关的知识点较多，对于学习基础课而言，理解透彻对后续专业课程的学习有很大帮助，若理解不透彻则对后续相关疾病的正确护理埋下隐患。

2高职高专护理专业学生的特点和教学现状

我校护理专业开设已有60年历史，为省内外各级医院输送了大量护理技术型人才。我校护理专业学生特点如下。（1）高中学习文科者多，理科者少。在历年新课开始前的班级统计发现，高中学习文科者占比达到80%以上，学习理科的学生不足20%。（2）女生较多，男生较少。历年护理专业学生以女生为主，男生人数不到专业总人数的2%。（3）来自于乡镇地区的学生多，县级以上地区的学生少。生源调查发现，我校学生总体来源于乡镇，个别来自较为偏远的山区，而县级以上地区的学生较少。同时在教学中笔者发现：（1）开课前学生的生物和化学知识掌握不足，且有畏难情绪；（2）学生理解层次差异大，进度难以统一，部分知识理科学生接受轻松，认为进度慢，文科学生认为进度过快，不能消化；（3）由于人才培养方案的调整，生物化学总学时为32学时，对完成教学目标而言，略显困难。

3教学的优化设计

基于学科特点和学情分析，为了达到更好的教学效果，在教学过程中，笔者尝试了以下优化措施。

3．1绪论课优化设计

绪论课并非只是常规介绍学科特点和发展史等基本内容，它还承担着激发学生学习兴趣、使学生认识学科对于后续学习和实习的重要性等任务。该任务的实施需要任课教师在学期初对绪论课进行精心的优化设计。比如，介绍学科的前沿性特点时可介绍生物化学方向诺贝尔获奖者的生平和科研故事，介绍学科的基础性特点时可初步联系每章临床代谢障碍疾病，介绍学科的实用性特点时可联系营养的生物化学内容。利用较为丰富的资料和生动的讲解，让学生充分体会到生物化学学科的“临床生活两相宜”，激发学生浓厚的学习兴趣，并在此基础上进一步推荐学习生物化学的方法。层层递进的介绍能缓解学生的畏难情绪，适时指导更能收到事半功倍的效果。

3.2课堂活动优化设计

常规的教学活动往往是“师授生收”，即使采用多媒体辅助教学，大多数时候仍然是以教师为主体的教学模式。学生在度过了最初的学科新鲜期后，面对教师传统单一的课堂教学活动，容易产生厌学情绪，从而影响学习效果。针对这种现象，需要教师对不同教学内容设计多样化的课堂教学活动。比如在维生素内容的教学中，笔者提前两周对学生分组，每8人为一组，收集整理资料，制作PPT，并派出代表在班级完成10~15分钟的讲解；在课堂上，给出学生肝脏检验报告单实例，让其分组讨论不同指标分别来自哪个章节，血清中谷丙转氨酶等升高或降低分别代表什么临床意义，并形成小组报告；将个别理论内容放在实验室教学，通过学生亲自操作，实现教学做一体化，便于学生理解和记忆。多样化的课堂活动可以保证学生始终保持浓厚的学习兴趣。

3.3教学资源优化设计

生物化学是一门既能服务临床也能指导生活的学科，而优化的课堂活动需要丰富的教学资源，这就需要任课教师潜心钻研、贴近临床、留心生活，不断收集各种资料丰富教学资源。临床的案例、报告单、各种病理现象的`照片、专业文献、食物的配方及营养成分表、网络教学视频[1]等都是可以运用于辅助教学的优化资源。笔者曾经做过一组对比实验，两个平行班同时教授肝胆生物化学内容，一个班先上传笔者自制的肝代谢的简介视频，要求学生课前观看，然后授课；另一个班直接授课，不观看该视频，授课内容相同。课堂授课结束后10分钟进行测验，先行观看视频的学生答题的时间更短，正确率更高。因此收集各类资料来完善教学资源，可提高教学效果。

3.4考核方式优化设计

学习的目的不在于考试，而在于能学以致用。考核方式应多样化和全面化，不完全依托期末卷面成绩，而是由小组授课评定、讨论报告成绩、实验现象精准度等多部分构成，同时期末卷面考试的题型设计参考护士执业资格考试题型和分值，题目设计偏重于基础概念、生理意义以及与临床相关的内容，摒弃繁琐的结构式和代谢调节等在临床和生活中无实用性和指导性的内容。综上所述，任课教师必须牢牢把握“必需、实用和适度”的原则，采用多种方式不断增强教学效果，方能使学生真正学到和学好生物化学知识，并切实为以后的专业课程、临床实习和就业奠定基础。

参考文献：

[1]田智，郭小芳，黄春霞，等。医学生物化学学习兴趣的培养与提高[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，20xx，12（1）：23-25.

▷ 生物化学之旅心得体会 ◁

重点掌握糖酵解，糖的有氧氧化，磷酸戊糖旁路，糖异生，酮体、胆固醇、磷脂的合成，呼吸链，氧化磷酸化，特殊氨基酸代谢产物，一碳单位代谢，嘌呤及嘧啶核苷酸合成原料及分解代谢产物，物质代谢的联系。糖代谢一章为考试重点，要全面掌握。糖代谢的化学反应式比较繁杂，每年考试的重点基本在反应部位、关键酶及调节、能量的产生及其各重要物质之间的关系。糖酵解、糖异生、糖的有氧氧化等都是必须熟知的内容。脂类代谢中酮体和胆固醇的合成，注意二者区别。酮体是肝内合成肝外利用，脂肪是肝内合成肝外储存。以乙酰CoA为合成原料的是脂肪合成、酮体合成、胆固醇合成。脂酸的合成与分解，脂酸合成的主料是乙酰CoA;在供氧充足的情况下脂酸在体内分解为CO氧化脱氨基、转氨基及联合脱氨基)，要注意复习一下。

▷ 生物化学之旅心得体会 ◁

1.脂肪酸合成的原料乙酰CoA从线粒体转移至胞质的途径是

A.三羧酸循环

B.乳酸循环

C.丙氨酸-葡萄糖循环

D.柠檬酸-丙酮酸循环

E.糖醛酸循环

答案：D

考点：脂肪酸的合成代谢

解析：线粒体内乙酰CoA与草酰乙酸缩合成柠檬酸，被转运至胞质，在柠檬酸裂解酶催化下消耗ATP裂解成草酰乙酸和乙酰CoA，后者参与脂肪酸的合成，而草酰乙酸经还原生成苹果酸，苹果酸在苹果酸酶的作用下生成丙酮酸再转运回线粒体，丙酮酸再重新生成草酰乙酸，又一次参与乙酰CoA的转运。这一过程称为柠檬酸丙酮酸循环。故D正确。

过关点睛：乙酰CoA经柠檬酸一丙酮酸循环从线粒体转移至胞质。

2.体内脂肪大量动员时，肝内生成的乙酰辅酶A主要生成

A.胆同醇

B.二氧化碳和水

C.葡萄糖

D.酮体

E.草酰乙酸

答案：D

考点：脂肪的分解代谢

解析：正常情况下，乙酰辅酶A大部分与草酰乙酸结合经三羧酸循环而氧化产生能量和二氧化碳及水，少部分缩合成酮体。但体内脂肪大量动员时，草酰乙酸减少，故大量乙酰辅酶A不能进入三羧酸循环充分氧化而生成大量酮体，故选D。

过关点睛：酮体的原料是乙酰辅酶A。

3.Ⅱa型高脂蛋白血症患者，通过实验室血脂检查，其血脂变化应为

A.三酰甘油↑↑↑、胆周醇↑

B.胆固醇↑↑、三酰甘油↑↑

C.胆固醇↑↑

D.三酰甘油↑↑

E.胆固醇↑↑、三酰甘油↑↑↑

答案：C

考点：血浆脂蛋白代谢

解析：高脂蛋白血症分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Ⅴ型，Ⅱ型高脂蛋白血症最常见。Ⅱ型又分为Ⅱa和Ⅱb型，Ⅱb型LDL(低密度脂蛋白)和VLDL(极低密度脂蛋白)水平都升高;而Ⅱa型只有LDL的升高，因此只引起胆固醇水平的升高，而三酰甘油水平正常。故选C。

过关点睛：Ⅱa型高脂蛋白血症患者的血脂变化为胆同醇水平的升高，而三酰甘油水平正常。

4.能激活血浆中LCAT的载脂蛋白是

A.apoAⅠ

B.apoAⅡ

C.apoB

D.apoC

E apoE

答案：A

考点：血浆脂蛋白代谢

解析：载脂蛋白AⅠ(apoAⅠ)是高密度脂蛋白(HDL)的主要蛋白质组分，在HDL介导的胆同醇逆向转运中发挥重要作用。apoAⅠ氨基酸残基144～186为卵磷脂胆同醇酰基转移酶(LCAT)主要激活域，通过激活LCAT，促进胆固醇逆向转运。故apoA是LCAT、激活荆，A正确。 apoAⅡ是LCAT的抑制剂，apoB100是LDL受体配基，apoCⅡ是LPL激活剂，apoE是乳糜微粒受体配基，B、C、D、E皆不正确。故本题选A。

过关点睛：apoAⅠ能激活血浆中LCAT。

5.下列属于营养必需脂肪酸的是

A.软脂酸

B.油酸

C.硬脂酸

D.亚麻酸

E.月桂酸

答案：D

考点：脂类生理功能

解析：必需脂肪酸主要包括两种，即亚麻酸和亚油酸，只要食物中α-亚麻酸供给充足，人体内就可用其合成所需的脂肪酸，如EPA、DHA(深海鱼油的主要成分)。故选D。

过关点睛：必需脂肪包括亚麻酸和亚油酸。

6.关于脂肪酸β-氯化的叙述错误的是

A.脂肪酸的活化是必要的步骤

B.不发生脱水反应

C.需要FAD及NAD+为受氢体

D.酶系存在于线粒体中

E.每进行一次β-氧化产生2分子乙酰CoA

答案：E

考点：脂肪的分解代谢

解析：脂肪酸β-氧化是体内脂肪酸分解的主要途径，脂肪酸的β位每次被氧化切断成具有2个C的一段，该过程反复进行，生成若干个乙酰CoA。以软脂酸为例，就是进行了7次β-氧化，但最后生成了8个辅酶A。故选E。

过关点睛：脂肪酸β-氧化可生成若干个(不一定是2个)乙酰CoA。

7.酮体是指

A.草酰乙酸，β-羟丁酸，丙酮

B.乙酰乙酸，β-羟丁酸，丙酮酸

C.乙酰乙酸，β-氨基丁酸，丙酮酸

D.乙酰乙酸，β-羟丁酸，丙酮

E.乙酰乙酸，β-羟丁酸，丙酸

答案：D

考点：酮体的生成

解析：在肝脏中，脂肪酸的氧化很不完全，因而经常出现一些脂肪酸氧化分解的中间产物，这些中间产物是乙酰乙酸、β-羟丁酸及丙酮，三者统称为酮体，故选D，

8.胆固醇合成的限速酶是

A.HMG-CoA合酶

B.HMG-CoA裂解酶

C.HMG-CoA还原酶

D.MVA激酶

E.鲨烯还原酶

答案：C

考点：胆周醇代谢

解析：胆固醇的合成过程为：乙酰CoA→HMG-CoA→甲羧戊酸→鲨烯→胆同醇，在其过程中，HMG-CoA还原酶是胆同醇合成的主要限速酶，C正确，其他选项皆错，故选C。

过关点睛：胆周醇合成：HMG-CoA还原酶;酮体：HMG-CoA合成酶。

9.合成脂肪酸的乙酰CoA主要来自

A.糖的.分解代谢

B.脂肪酸的分解代谢

C.胆周醇的分解代谢

D.生糖氨基酸的分解代谢

E.生酮氨基酸的分解代谢

答案：A

考点：脂肪的合成代谢

解析：脂肪酸的合成是以乙酰CoA为原料，在细胞质中经脂肪酸合成酶复合体催化而完成的，但只能合成至最长含16碳的软脂酸。乙酰CoA主要来自糖的氧化分解，某些氨基酸分解也可提供部分乙酰CoA，A正确。其他选项皆错，故选A。

10.下列关于酮体的描述错误的是

A.酮体包括乙酰乙酸、β-羟丁酸和丙酮

B.合成原料是丙酮酸氧化生成的乙酰CoA

C.可以在肝的线粒体内生成

D.酮体只能在肝外组织氧化

E.酮体是肝输出能量的一种形式

答案：B

考点：脂肪的分解代谢

解析：酮体包括乙酰乙酸、β-羟丁酸和丙酮，不选A。其生成是以乙酰CoA为原料，在肝或肾线粒体内经酶催化先缩合再裂解而生成，不选C。乙酰 CoA作为酮体生成的原料，并不是丙酮酸氧化生成的，选B。肝是生成酮体的器官，但缺乏氧化酮体的酶，故肝中酮体不能氧化;肝外组织缺乏HMG-CoA裂解酶，不产生酮体，却可氧化利用酮体，故不选D。肝脏输出酮体为肝外组织提供了能源，在低血糖时保证脑的供能，为维持其正常生理功能起着重要作用，故不选 E。本题选B。

过关点睛：酮体合成原料乙酰CoA主要来自脂肪酸的β氧化。

11.胆固醇不能转化成

A.胆汁酸

B.维生素D3

C.睾酮

D.雌二醇

E.胆红素

答案：E

考点：胆固醇代谢

解析：胆固醇在体内最重要的一个转化途径，是通过肝脏将胆固醇转化为胆汁酸，这不仅是机体向体外排泄胆周醇的重要途径，而且也是维持机体胆固醇平衡的关键所在;胆固醇通过皮肤，经紫外线照射，可以转化成维生素D3;胆固醇通过肾上腺和性腺的作用，可转化成类周醇激素，如睾酮、雌二醇，故本题选 E。

过关点睛：胆固醇可转化成胆汁酸、维生素D3、类同醇激素(睾酮、雌二醇)等。

12.组成卵磷脂分子的成分有

A.肌醇

B.胆碱

C.乙醇酯

D.丝氨酸

E.甘氪酸

答案：D

考点：磷脂的合成和分解

解析：卵磷脂属于一种混合物，是存在于动植物组织以及卵黄之中的一组黄褐色的油脂性物质，其构成成分包括磷酸、脂肪酸、甘油、糖脂、甘油三酯、丝氨醢以及磷脂等。D正确，其他选项皆错，故选D。

13.贮存的脂肪分解成脂肪酸的过程称为

A.脂肪酸的活化

B.生成酮体过程

C.脂肪酸的β-氧化

D.脂肪的动员

E.脂肪酸的运输

答案：D

考点：脂肪的分解代谢

解析：在病理或饥饿条件下，储存在脂肪细胞中的脂肪，被脂肪酶逐步水解为游离脂酸(FFA)及甘油并释放入血以供其他组织氧化利用，称为脂肪动员，D正确。

(14～15题共用备选答案)

A.免疫球蛋白

B.肌红蛋白

C.O脂蛋白

D.铜蓝蛋白

E.清(白)蛋白

14.具有氧化酶活性的是

答案：D

15.转运游离脂肪酸的是

答案：E

考点：血浆脂蛋白的生理作用

解析：血红蛋白中的铁是三价铁，而来源于食物中的是二价铁，二价铁要转化成三价铁，有赖于含铜的活性物质――铜蓝蛋白的氧化作用，因此，铜蓝蛋白具有氧化酶活性，故14题选D。脂肪酸结合蛋白是一组低分子量结合长链脂肪酸的胞质蛋白，其中转运游离脂肪酸的是清(白)蛋白。故15题选E。

【考点分析】

本考点知识点较为分散，且不易理解。出题重点集中在脂肪的合成与分解代谢，其次是胆固醇代谢，应重点掌握。必需脂肪酸的种类、酮体的组成、酮体的合成关键酶等知识点也要掌握。

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纸上得来终觉浅

——物理实验感想

肖俊钊物理学是整个自然科学的基础。想要学好自然科学首先需要学好物理。

物理学是一门理论与实践密切结合的学科，它的每一个原理和定律都是在对大量实验事实和所测得的数据进行分析处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律就是这些原理定律定理来反映的，而物理学原理定律和定理则表中的相应物理现象中，若干物理量之间的关系，所以对于一个现象或一个过程，物理学常常根据实验观测去寻找和定义一定的物理量再通过实验观测区确定这些物理量间的联系。

鉴于物理学的自身特点学习，物理学必须正确理解物理学理论和概念。掌握现象和过程的物理图象弄清定律和定理的成立条件适用范围和应用方法，通过物理课程的学习可以在实验研究能力计算演绎能力和抽象思维能力，等方面得到严格训练，从而提高提出问题，分析问题和解决问题的本领。

在物理学的学习中物理实验扮演着举足轻重的作用，直接关系到学生对理论概念的理解。书本上的内容不可避免地存在过于抽象、不易理解等问题，只有通过实验才能深化对理论的理解，尤其是对实验条件的准确把握，每个物理学定律定理都不是放之四海而皆准的，都有一定的适用条件和适用范围，在学习理论时我们往往会忽视这些条件，但在实验中这些因素常常决定实验的成败，因而必须予以考虑。这样一来，我们对理论的把握会更明确，对概念的理解将更深刻。此外理论情况与实际情况可能有很大不同，如何将理论运用于实际中，如何化抽象为具象，如何尽可能地减小误差，也考验学生对理论的把握和实际解决问题的能力。比如在牛顿环实验中需要考虑到前几个环没有那么圆，理论与实际有一定偏差，所以采用逐差法。在双棱镜实验中，原理依然是干涉的原理，但是具体如何计算两光源之间的距离，则是需要考虑的问题。

大学的物理实验相较于高中的物理实验最大的区别在于，不再仅仅是照着课本上的步骤一步一步来就可以了。很多时候必须思考为什么这么做，为什么不这么做，这么做的原理是什么，这么做的后果又是什么。还以双棱镜实验为例，当调节完后一些数据应该及时记录，一些固定的位置也不能再动，否则整个实验都要重新开始。我们要根据实验中出现的一些情况自己判断分析，自己解决问题。在分光计实验中会出现一种情况，一面有十字象一面没有十字象，这时如果不加以判断就随便调节往往会出现这一面有了那一面又没了的情况，甚至两面的十字象都消失的情况。这时候不妨停下来看看，为了调整水平必须把低的抬高把高的降低，那么到底哪颗螺钉高了哪颗螺钉低了，这一点必须搞清楚。

现实生活中的很多东西都包含着最简单的物理原理，但是课本里并没有明确的解释。这时也应该多想想为什么，像玻璃反射光时会使光发生偏振，我没有在那本教材里见过这句话，但是在偏振光实验中我实实在在地看到了这个现象。在思考这个问题的过程中学生也加深了对光的偏振现象的认识和理解。

综上所述，实验时物理学学习过程中必不可少的环节，也是提升学生提出问题，分析问题和解决问题能力的重要方法。通过实验的观察测量和分析从理论和实际的结合上深入认识物理现象，加深对物理的概念和规律的理解，把学的的理论知识用于指导实验，分析实验。相信如果没有物理实验，物理学科的教学效果会大打折扣。

古诗有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”物理学正是如此，只有通过自己动手去做，去尝试才能发现实验中的关键，才能深刻领会理论概念，以实践检验理论，用理论指导实践。理论与实践是物理学的两条腿，两条腿都强才能保证“站得稳、跑得快、跳得高”。

▷ 生物化学之旅心得体会 ◁

摘要：生物无机化学是一门年轻的科学，它的发展一定要经历一段很长的过程，经过无数科学家的努力探索才能获得长足的发展。

关键词：生物化学；进程；应用前景

生物无机化学的产生不仅推动了人们对生命现象的认识步伐，而且也为无机化学开辟了一个新的研究领域。

一、我国生物无机化学研究的现状

我国生物无机化学在过去和分子功能聚集体的互相作用、细胞无机化学、医药学中的无机物、生物矿化等领域取得了突出成绩。吸引更多优秀中青年学者研究生物无机化学，以促进我国在生物无机化学学科的发展和研究繁荣，仍将是未来相当长时间的一个任务。

生物无机化学是研究无机物质与具有生物特性的物质间的相互作用的学科。这是一个相当广阔的领域，这些无机物质不仅对于维持生物大分子的结构至关重要，而且广泛参与各种生命过程，在物质输送、信息传递、生物催化和能量转换中都起着十分关键的作用。

二、我国生物无机化学学科研究的未来发展方向

细胞无机化学主要研究无机物种与细胞的相互作用及其导致细胞功能改变，细胞周期改变和细胞增殖、分化和凋亡的机理。具体内容包括：无机物种在细胞膜上的结合和膜结构和功能改变以及引起的细胞结构和功能改变，无机物种跨细胞膜和跨细胞层的转运机理，无机物对细胞器和信号系统作用、干预和影响的机理，过渡金属离子与活性氧物种生成、转化的互动过程，以及由此引起的细胞的氧化性损伤和后续过程和细胞—无机物固相的相互作用过程。

金属酶和金属蛋白（包括含硒蛋白）的结构与作用机理及其功能关系包括：金属酶和金属蛋白的基因表达；通过基因表达合成新的金属酶；金属离子在蛋白质与DNA、蛋白质与蛋白质相互识别、构象变化和缔合中的作用等；某些重要金属酶的功能模拟及其应用探索；金属物种对于特定酶的激活和抑制机理，酶激活剂或抑制剂的设计、合成和功能研究；金属酶的分子改造及其结构与功能间的关系。

环境中的无机物与生物相互作用的化学机理包括：金属物种调控微生物的生物合成和细胞的代谢途径及其应用探索；金属酶在环境治理中的应用及其机理。

无机物小分子与生物大分子的相互作用和引起的结构功能变化研究这方面的研究是生物无机化学研究的基础，应该结合实际问题做深入研究。如研究有选择性调控生物大分子功能的无机物与生物大分子的作用及其作用机理；金属离子与某些蛋白质作用中的结合识别、分子折叠和选择性聚集；设计合成对应大分子的探针、选择性切割剂等；无机化合物对生物大分子或基因组的识别及其作为大分子或基因组结构探针的研究；离子和电子在一系列生物大分子内或生物分子间的传递规律。

创造新的研究方法学包括实验方法和理论分析、计算机模拟、设计和预测；生物无机光谱学与生物无机量子化学等。特别注意吸收生物学实验方法并扩大其研究功能使其成为生物无机化学的研究方法。

基因组序列给生命科学中的所有领域带来了一场巨大的革命。作为相关领域的生物无机化学当然也不能置身事外，这是目前遇到的前所未有的挑战，探索无机元素与基因信息之间的联系已成为生物无机化学新的研究目标。

三、当前生物无机化学研究热点

生物中的金属。铁是生命体系中研究最多的金属元素。在生物无机化学的早期，亚铁血红素便是其中一个主要的研究对象，Williams在20世纪50年代就作了关于亚铁血红素的详尽的报告与亚铁血红素研究相关的热点还有一氧化氮的固定与释放和非亚铁血红素的铁的研究。关于铁传递蛋白铁的结合和铁蛋白铁的释放的可能机理方面已取得了激动人心的进展。Theil发现铁蛋白中的孔洞能够因为受热或化学反应的原因而打开，这就意味着通过调控的分子能有效地实现在生命体系中有选择的“开”和“关”，因此铁能够在需要的时候被传递到细胞中。

人工核算酶功能配合物的分子设计和合成路线。在英国皇家化学会“化学生物学网络论坛”（BSCCBF）已将“Synthesis and Biology”作为化学和生物学交叉学科中当前优势发展的领域，为了使合成出的金属配合物对DNA具有生物活性。我们的兴趣在设计和合成不同大小、几何形状，以及含有各种推电子或吸电子基因的多吡啶、大环多胺和卟啉三个系统的配体以及它们的各种金属配合物，为了使插入配体能插入DNA，插入配体通常需要设计成几乎刚性大平面面积，稠合六元杂环和一些特殊几何形状，使得插入配体的芳环和DNA中的碱基对之间进行重叠或堆积。在比较配合物各种金属时，作为DNA探针，首选金属应为钌配合物。

交叉学科方法研究小分子配合物和大小分子DNA的作用机制。针对争论焦点，为了弄清楚配合物和DNA互相作用的机制，我们用动力学、热力学、DFT计算方法，以及各种近代光谱，包括时间分辨荧光光谱、CD光谱等研究络合物和DNA互相作用的键合机理和影响因素，进一步提出了配合物的结构与作用机制以及它们的生物功能之间的规律性，实现了通过配合物结构改变去调控配合物对DNA键合性质和生物功能。

配合物的生物功能及其应用前景。基础理论的研究要始终瞄准具有重大应用前景的方向，这将是基础理论研究工作的动力和源泉，在研究小分子金属配合物和大分子DNA作用机制的理论基础上，进一步研究配合物的生物功能及其应用前景。

四、生物无机化学的发展展望

为了进一步获得人工核酸酶科学论据，今后在人工核酸酶领域进一步研究目标是：

（复制、调控和表达的.影响，从而为新药研究提供新的靶点；

（2）从体外DNA推扩去研究小分子配合物和细胞内的DNA的作用机制；

（3）研究小分子配合物和RNA和蛋白质的作用，特别是核酸蛋白的结构与功能，以及它们与疾病过程的发病机制及治疗具有更现实意义；

（的构象、拆叠、卷曲、皱折和功能变化过程；

（5）研究某些配合物为什么键合在DNA大沟，而某些配合物又键合在DNA小沟的规律；

（6）由于癌变的过程从B2DNA转化为Z2DNA，如何从大段的B2DNA中去检测一小段Z2DNA；

（7）除了少数病毒的RNA以外，大多数RNA分子都是单链，如何去检测病毒RNA分子的局部双螺旋结构；

（8）如何设计和合成既有识别系统又有段裂系统的化学核酸酶，它们对DNA进行选择性定点段裂，用于肿瘤基因治疗；

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（9）新的DNA分子光开关试剂和DNA传感器的设计和合成及其作用机制。

金属离子、微量元素等生物无机化学成分在生命科学中占有十分重要的地位，它们不仅是生物体的重要组分，参与酶和蛋白质的合成、构象、分泌、转运、磷酸化和细胞调节，而且在基因的转录、表达、调控和分子识别中亦具有重要意义。目前，生命科学已经进入基因组和蛋白质组的时代，无机化学与生命科学的结合是科学发展的必然趋势，一门生物无机化学的新学科将会迎来更大的发展，在揭示生命的奥秘和疾病的防治中发挥独特的作用。

生物无机化学是一门年轻的科学，它的发展一定要经历一段很长的过程，经过无数科学家的努力探索才能获得长足的发展。

参考文献：

[1]生物无机化学，北京：清华大学出版社，1988。9

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盛望

导师基本情况：

盛望，北京市特聘教授，生物医学工程专业博士生导师。出生于1968年5月。1994年赴法国留学，并与1996年和2001年分别获得里昂第一大学病毒学硕士和病毒博士学位。2001－2005年在加拿大多伦多大学进行博士后研修。2005年10月受聘北京工业大学生命科学与生物工程学院特聘教授。

主要研究方向：

1. 病毒在肿瘤的发生和发展中的作用，及抗病毒药物和疫苗的'研究。

2. 干细胞的分化。

课题基金：

获得北京市自然科学基金和北京市教委基金的资助

部份论文：

1.Sheng W, Wang G, La Pierre DP, Wen J, Deng Z, Wong CK, Lee DY, Yang BB. (2006) Versican Mediates Mesenchymal-Epithelial Transition. Mol Biol Cell. Apr;17(4):2009-20.

2.Sheng W, Wang G, Wang Y, Liang J, Wen J, Zheng PS, Wu Y, Lee V, Slingerland J, Dumont D, Yang BB.. (2005) The roles of versican v1 and v2 isoforms in cell proliferation and apoptosis. Mol Biol Cell. Mar;16(3):1330-40.

3.Sheng W., Bouguermouh A., Bouzid M., Djennaoui D. and Ooka T. (2004) BAM HI DNA Fragment H-Polymorphism of Epstein-Barr Virus is Associated with the Mutations Present in an 89 BP Sequence Localized in EBNA2 Gene. Virus Genes. Aug; 29(1): 99-108.

4.Sheng W., Decaussin G., Ligout A. and Ooka T. (2003) BARF1 gene encoded by Epstein-Barr virus contributes to the malignant phenotype and to apoptosis resistance in Burkitt's lymphoma cell line Akata. Journal of Virology, 77(6): 3859-65.

5.Sheng W., Decaussin G., Sumner S. and Ooka T. (2001) N-terminal domain of BARF1 gene encoded by Epstein-Barr virus is essential for malignant transformation of rodent fibroblasts and activation of BCL-2. Oncogene 20 (10): 1176-1185.

6.Wu Y. Sheng W. Cheng L Dong H., Lee V., Lu F., Wong C.S., Lu W. Y. and Yang B.B (2004) Versican V1 isoform induces neuronal differentiation and promotes neurite outgrowth. Mol Biol Cell. May; 15(5): 2093-104.

7.Wu Y., Chen L., Cao L., Sheng W. and Yang B.B. (2004) Overexpression of the C-terminal PG-M/versican domain impairs growth of tumor cells by intervening in the interaction between epidermal growth factor receptor and beta1-integrin. J Cell Sci. May 1; 117(Pt 11): 2227-37.

8.Zheng P. S., Wen J. P., Ang L. C., Sheng W., Viloria-petit A., Wang Y., Wu Y. Kerbel R. S.and Yang B.B. (2004) Versican/PG-M G3 domain promotes tumor growth and angiogenesis. FASEB J. Apr; 18(6): 754-6.

9.Kiani C., Chen L., Lee V., Zheng P.S., Wu Y., Cao L., Adams M.E., Sheng W. and Yang B.B. (2003) Identification of the motifs and amino acids in aggrecan G1 and G2 domains that inhibit product secretion. Biochemistry. Jun 17; 42(23): 7226-37.

10.Guo X., Sheng W., Zhang Y. Malignant transformation of monkey kidney epithelial cell induced by EBV BARF1 gene and TPA. . (2001) Zhonghua Shi Yan He Lin Chuang Bing Du Xue Za Zhi. Dec; 15(4): 321-3. Chinese.

11.Bouzid M., Sheng W., Buisson M., Bouguermouh A., Morand P., Seigneurin JM and Ooka T. (1998) Different distribution of H1-H2 Epstein-Barr virus variant in oropharyngeal virus and in biopsies of Hodgkin's disease and in nasopharyngeal carcinoma from Algeria. International Journal of Cancer 77(2): 205-210.

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▷ 生物化学之旅心得体会 ◁

［摘要］生物化学课程是生物教育专业的一门重要基础课，其理论和实验技术常被生命科学的其他学科所应用，素有生命科学的“世界语”之称。文章从生物化学课程与其他课程的关系、该课程的特点、该课程多媒体教学与传统教学的不同特点等方面进行了论述。

［关键词］生物教育专业 生物化学 教学

一、生物化学课程与其他课程的关系

它需要以无机化学和有机化学的知识为基础，如果学生的无机化学和有机化学的基础薄弱，对生物化学中的结构、原理、反应过程就很难理解。同时，它又是一些后续课程如植物生理学、遗传学和分子生物学的重要基础课，学好了生物化学才能使这些课程的教学过程顺利进行，因而生物化学课程的教学具有承上启下的核心作用。

二、生物化学课程的教学特点

由于生物化学是从分子水平来研究生命的奥秘，且研究范围涉及生命过程的所有环节，内容抽象，结构繁多，机理复杂，代谢途径纵横交错，使学生感到既枯燥乏味，又难于记忆和理解，因而被历届学生认为是最难学的课程。另外，由于该门课程涉及较多的无机和有机的基础知识，一些学生上述课程没学好，自然感到生化难学难懂，无形中把其他课程学习上的漏洞“开罪”于生物化学教学。学不好生物化学，后面一些课程，如植物生理学、遗传学的学习也会产生困难，形成学习中的恶性循环。

生化教材和内容难以选择与取舍是生化教学的又一特点。国内外生化教材很多，有的教材内容翔实，但过深过难不适合专科教学；有的体系混乱，文笔不通；有的简明系统，但内容陈旧。对生化教师来说，一旦教材选择失当，内容取舍不合适，就会本末倒置，难以完成教学计划，也达不到预期的教学效果。

从学生的特点看，生物教育专业专科学生入校时录取分数较低，知识基础较薄弱，因此因材施教就显得尤为重要。教学进度把握不当，内容过于艰深，都会使学生产生学习上的畏难和厌倦情绪以及对老师的抵触情绪。

三、生物化学课程的教学组织

（一）搞好备课过程

备课时首先面临的就是教材的选择问题。通过对各种教材的分析比较，笔者觉得聂剑初等编修的《生物化学简明教程》系统性强，简明扼要，且能反映一些前沿性的知识，宜于做学生的教材。而沈同、王镜岩的《生物化学》权威性强、内容详细深入，宜于做教师备课的主要参考书。其他同类教材也可对照和参考。

有了教材，接下来就要熟悉教材，理解内容，进而归纳整理，写出一份适于上课的教案。笔者的体会是要从整体上把握教材内容，就要通读教材，而不要急于开始写教案。可以逐章对教材进行学习和理解，一般先学沈同的教材，再通过《简明教程》中同一章节的学习，使该章知识系统化，再进一步看其他教材中的相关内容。有的在这一种教材中难理解的东西，在另一种教材中讲解得很浅显；有的在这种教材中很混乱的内容，在那种教材中又条理清晰。等到生物化学所有章节都学习和理解后，这门课程总的体系在头脑中也就逐渐建立起来了，对哪些内容该讲，哪些内容不需要讲，也就会做到心中有数了。

有了对教材的总体把握，就可以开始写教案了。在写教案的过程中，首先要将知识系统化，形成清晰的知识网络。有时候这种系统在教材中已经建立了，有时则需要教师自己去建立。比如，生化中“酶”这一章，在各种教材中体系都比较混乱，内容前后重叠较多，我们通过多年的教学实践，对该章内容逐渐优化和完善，最终形成了一个清晰的知识体系，取得了好的教学效果。其次，还要字斟句酌，使每一个知识点的表述都是文法通畅、语言优美的，而不是不知所云、语言生涩的。另外还需注意把枯燥的知识和生活实际以及这方面的新进展联系起来，提高学生的学习兴趣。现在网上资源特别丰富，生物化学的发展日新月异，这给生化教师提供了很多可利用的东西。比如讲核酸的一级结构时，可加进人类基因组计划的内容，使课堂教学和科学的发展联系起来，就会激发起学生的学习热情。

随着生物化学使用多媒体教学，会出现一些不同于传统方式的备课特点。我们觉得生化课件利用PowerPoint制作比较好，因为PowerPoint色彩鲜艳、动感强，比Word更适合制作生化课件。网上的生化课件很多，但尽量不要直接用别人的现成课件，因为那是经过别人系统和理解的产物，不一定适合你的思路和教学。我们可以把一些好的、实用性强的生化资源下载后，分类放好，如分成“生化课件”“生化教程”“生化图片”“生化动画”等各个不同部分，这样用起来就会很方便。在制作某一章的课件时，可根据自己备好的教案，看这些资料中哪些部分你能用，哪些需要修改，哪些需你自己创建。无论是课件中的文字部分还是结构式、图表部分都需要精心设计。

（二）组织好课堂教学

课堂教学的各个环节不可能都在教案或课件中反映出来，课堂是一个动态过程，是实战演习，只有组织好课堂教学，才能达到教学目的。

一般在上课开始时，可以将前一节的重点内容回顾一遍，这样既巩固了已学知识，又为新知识的学习打下了基础。在讲课的过程中，教师应该用逻辑严密、条理清楚的语言娓娓道来。既不能过于口语化，又不能过于书面化，找到它们之间的平衡点很重要。还要注意对课堂气氛的调节，使整堂课保持团结紧张、严肃活泼的气氛。在讲课中若能适时地将相关知识进行对比，也可起到事半功倍的效果。例如，在讲DNA双螺旋的结构特点时，将其与蛋白质的三级结构进行对比，就可以使学生明白生物分子为适应细胞内的水环境都要折叠成一种亲水的结构，提高他们的认识层次。

除以上这些需要注意外，多媒体课堂又是一种全新的课堂，还要求教师在授课中逐渐摸索出一套适合于多媒体的教学方法。多媒体信息量大，形象直观，省去了教师写板书和擦黑板的时间，使有效教学时间延长，这些优点毋庸置疑，但它也存在着教学环境光线暗，学生容易昏昏欲睡，学生跟不上老师讲课和幻灯放映的节奏，没时间记笔记等缺点。如何扬长避短，每个教师都有不同的方法。我们的体会是上课尽量用明快激情的语言，牢牢抓住学生的'注意，使他们没有思想懈怠的机会，在放映幻灯时保持适当的节奏，给他们留下在书中勾画和记笔记的时间。对内容不需作重大调整的章节，应尽量与书中的体系和内容相一致，这样学生只需在书中作标记，而不需要机械地记笔记，大量的时间可用于他们对知识的理解，提高他们的学习效能。在课堂中加入一些生动有趣的内容，也会出现神奇的效果。在一节课结束后，随着幻灯的放映对本节的内容再作一次回顾和总结，会起到巩固教学效果的作用。

（三）课后的总结与反馈

一节课后，总有一些自己满意的地方，也有一些遗憾的地方，这就需要及时总结并做好记录。例如，在教案中写上“本节空余时间太多，是讲得太快，还是内容过少？”在下次讲到这里时就会特别留意。再如，有的概念自己讲解得很吃力，学生学得也很困难，我们可以试着变换一种方式来讲述，或者干脆把这部分内容删去。

除了自我总结外，听取学生的意见也很重要。他们提出的意见常常是最中肯的。一个教师如果能从善如流，教学能力往往提高很快。例如，有的学生提出我们讲的内容有些深，在后面的教学中应该结合学生的实际情况把难度适当地降低，并删去一些学生不易理解的部分。有的学生提出他们不知道该掌握什么样的知识点，我们就可以设计一些与教材配套、难度适中、趣味性强的习题。这样既检验了他们对生化知识的掌握情况，又激发了他们的学习兴趣和信心。

四、在教学交流中提高自己

平时多与其他的生物化学老师交流，会得到许多有益的经验。例如，他们会告诉你网上有哪些好的生化资源，多媒体上课时有哪些独到的体验，某一个知识点他们是如何处理的。特别是一些老教师的经验会让你少走许多弯路，受益匪浅。

［参考文献］

［：479-480.

［：355-356.

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引导语：下面是小编整理的关于生物化学行业所用的一些专业术语，不知道大家了解不了解，小编看完之后是一头雾水，下面是部分以A开头的'词汇，大家看看。

a band 带

a chromosome 染色体

a site 部位

aba 脱落酸

abasic site 脱碱基位点，无碱基位点

abaxial 远轴的

abequose 阿比可糖，beta脱氧岩藻糖

aberrant splicing 异常剪接

aberration 象差;畸变;失常

abiogenesis 自然发生论，无生源论

ablastin 抑殖素(抑制微生物细胞分裂或生殖的一种抗体)

abnormal distrbution 非正态分布

abnormality 异常，失常;畸形，畸变

abo blood group system abo血型系统

aboriginal mouse 原生鼠

abortin 流产素

abortion 流产，败育

abortive egg 败育卵

abortive infection 流产(性)感染

abortive transduction 流产(性)转导

abp 肌动蛋白结合蛋白

abrin 相思豆毒蛋白

abscisic acid 脱落酸

abscission 脱落

absolute 绝对的

absolute configuration 绝对构型

absolute counting 绝对测量

absolute deviation 绝对偏差

absolute error 绝对误差

absorbance 吸收，吸光度

absorbed dose 吸收剂量

absorbent 吸收剂

absorptiometer 吸光计

absorptiometry 吸光测定法

absorption 吸收

absorption band 吸收谱带

absorption cell 吸收池

absorption coefficient 吸收系数

absorption spectroscopy 吸收光谱法

absorption spectrum 吸收光谱;吸收谱

absorptive endocytosis 吸收(型)胞吞(作用)

absorptive pinocytosis 吸收(型)胞饮(作用)

absorptivity 吸光系数;吸收性

abundance 丰度

abundant 丰富的，高丰度的

abundant mrnas 高丰度mrna

abzyme 抗体酶

acaricidin 杀螨剂

accedent variation 偶然变异

accelerated flow method 加速流动法

accepting arm 接纳臂

acceptor 接纳体，(接)受体

acceptor site 接纳位点，接受位点

acceptor splicing site 剪接受体

acceptor stem 接纳茎

accessible 可及的

accessible promoter 可及启动子

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