⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
这是一篇精读课文。在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，透过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描述，感悟青年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。
教学时我从整体入手，了解资料;紧扣课题，理清主线题目;精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化;把握时机，有机渗透写法;因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。
1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生的阅读潜力，学习作者观察和描述人物的方法。
1、透过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。
1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。
2、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。
1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。
1、(板题：鱼游到了纸上)看了课题你们有哪些疑问呢大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢这句话又是谁说的呢请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。
1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。
3、尝试朗读。面向全体，自由选取段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。个性注意生字生词和长句子的朗读。
1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。
画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们明白这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗
设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。
1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深入探究课文，让我们一齐读课题。
2、引导学生质疑;为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”
3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事
设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。
1、谁此刻已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上。
2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出个性能体现青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子，并且把你的感受写在边上。
设计意图：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯;给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”
(课件出示：)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写再请你读读这段话，找到能帮忙你理解的语句来体会。
(工笔细描时的样貌和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花能给咱们介绍介绍吗
4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生，难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。
(1)谁来读谁再来读齐读。
(2)体会句中好词妙用：你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好
师小结：同学们真聪明，即学即用。那里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。
5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹……
6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一齐读。
设计意图：教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受人物的形象。
1、读到那里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：为什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上别急着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼已经游到了他心里的语句。
句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
(1)、你觉得哪个词，最能读出他的专心老是(个性)、呆呆(入迷)、静静从来不说一句话。(认真)
(2)、青年这样安静，这样认真。他出神地望着水面，看到了什么呢……青年看鱼真是专心呐!
(3)、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样貌，透过朗读表现出来。
句二：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。忘我的境界是怎样的
老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑人，听不到，不能说话吗看来，青年看鱼画鱼这样认真投入，才是他没有任何反应的原因。
(2)、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼
句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，飘过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
(2)、老师想和大家一齐读这段话，请你们顺着老师的话读下去。
句四：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
(1)、每个星期天、一整天、忘了……忘了……
(2)、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里，青年忘记了()，忘记了()。
(3)、是的，正如课文所写的，青年看鱼画鱼忘记了吃饭，忘记了回家，忘记了时间，也忘记了自己。一齐来读好这段话。
从你们抓的这些重点词句能够明白，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊!让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧
设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描述，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法：透过外貌、神态、动作的描述刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。
1、功夫不负有心人啊!当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎样“回答”的
a他心里老想着鱼。
b他很喜欢鱼。
c他对鱼的特点十分了解，在心中已经构成了金鱼清晰、准确的形象。
2、运用：同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧，它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事，谁能运用这天学到的知识说说它的意思
这两句话有什么联系呢(课件出示)老师找到了一些词语，请你们选取一组，用它们将句子连起来，能够加上一些字，使句子更加通顺。。
因为……所以……只有……才……先……然后……
师小结：这位青年虽然身体残疾了，但是他的心灵并不残疾!这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗
6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发
设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的。
师小结：我们就应像文中的青年和作者一样，做生活的有心人，认真观察，注意积累，这样作文水平才会大大提高。
1.自己选取摘抄描述聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却能够同他进行笔谈。你想对他说什么呢把你想说的话写下来吧。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教学目的：
1、理解课文资料，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、透过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的潜力。
同学们，这天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎样会游到纸上）
很好，同学们透过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：
你们能说说看，自己透过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止个性的青年？他“个性”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎样解决呢？（读读课文，与同学讨论）
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也能够互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②这位青年个性在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”能够看出他总是这样；从“呆呆”能够看出他看鱼看得很入神。）
b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
＊练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
e、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、总结全文，归纳学法。
透过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们这天学会了从课题和文章资料中发现问题，并透过读书和讨论来解决问题，期望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止个性的青年？他“个性”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
说课材料：
学生创新意识与质疑潜力的培养是五年级的课题研究重点，我所选取的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑潜力与解疑潜力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者透过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文资料，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的资料，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
透过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎样会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能用心动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。
透过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后透过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表此刻：
1、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。
2、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新潜力。
专家评课：
在语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的潜力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。
1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想明白什么？”
2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。
3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。
4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题透过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。
5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。
6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的潜力。
2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑潜力。
鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅仅能构成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
预设目标：
流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。
2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。
3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。
预设流程：
课前谈话：
板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。
一、揭题引入
读题，大胆猜测课题的意思。
二、初读证实
1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。
2、交流证实。
作者认识吗？（换词理解“罢了”）
的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。
5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。
三、研读“举止”
１、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。
２、交流反馈。
句一：第七自然段。
（１）指名读。
（２）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？
（。
（
“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）
引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……
他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……
（５）把你的感受读出来。评读。
（女生合作读。
（７）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”
（
（大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢？
（练笔：
一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”
一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（反馈夸，引导进入角色夸。
（其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。
过渡：小女孩的夸赞表达了我们的心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢？你能从课文句子中找到答案吗？
四、总结交流
１、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”
的青年？
４、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教材分析
《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。学情分析
本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的？”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
教学目标:
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，
教学过程：
一、启疑导入
1、今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题
2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再读。读了课题你有什么疑问？
3、看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4、就带着这种奇怪、好奇的.感觉再读课题。
二、初读，感知课文内容
1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。现在带着你的疑问去课文中寻找答案。请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。把用直线划下来。明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。（生自由读课文，师巡视。）
2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。）
①怎么上去的？（青年画上去的。）
②看来是作者写错了，或者是印刷工人印错了，我们还是赶紧把它改过来吧，行吗？（不行。）③为什么？明明是画上去的啊。（两个原因，一是游比画更吸引人，二是青年的鱼画的栩栩如生。）
你们的理由挺充分的，我心服口服了，这题目咱不改了。
3、找到课文中带“游”的句子了吗？。（生汇报）一共有7个带“游”的句子，你都找到了吗？真厉害！这说明每个孩子都在用心读课文呢。
4、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。请大家找出其中的一两句用心的读一读，读出你的感受。（生自由读这7个句子。）
5、我们来读读，注意要带着你的感受来读。怎么读呢？师读旁白，你听完旁白后，你觉得这个带有“游”字的句子该出来了，你读。我们来试试看。
1)西湖，有很多地方可以观鱼，我喜欢花港，更喜欢玉泉，
2)就在茶室的后院里，我认识了一位举止特别的青年，说他特别，是因为他爱鱼到了忘我
的境界
3)一天，我比平时晚一些，到了玉泉，到了茶室的后边，突然，我的耳边传来惊奇得叫声
4)我挤过去一看
5)围观的人越来越多，人们议论着，唯一没有反应的是他自己
6)真没有想到，这位画笔娴熟的青年，是一位聋哑人，我用笔告诉他，
7)他笑了，笑得那么甜—
三、再读，深入探究，感悟形象
1、带着自己的感受来读，真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。）
2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。
课件出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）
1)谈谈你的体会。（他画鱼很认真）
2)从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地
画下来，像姑娘绣花那样细致。）
3)你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。）
4)一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。）在这里呢？（青年画鱼，认
真，一点不马虎。）
5)那你能不能也用一丝不苟来说句话。
6)你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游
动。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
7)能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的
画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）
8)谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。）
9)老师也想谈谈自己的读书感悟，可以吗？我注意到了“静静”这个词语，什么是静静？
谁静静地画画？（青年）
10)是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边
静静地想象青年静静地画鱼的情景。咱们开始。师配乐范读句子。
师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上的鱼了吗？你看到了鱼的哪些动态？（金鱼在吐泡泡。有些金鱼在摇尾巴。很多金鱼在抢食）
11)我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金
鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。）
12)是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只
有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼）
13)孩子们，这就叫静，一心不乱地静，心中有鱼地静，来，让我们把青年静静画画的情景
牢牢的记在我们的心里吧。女生读工笔细描，男生读挥笔速写（配乐）（师领）那位青年在静静地画画，生看大屏幕齐读。
四、品读：入情入境，潜心会文
1、那么鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句
（生读课文，教师巡视指导，提醒找好的学生可以小组内交流补充。）
2、我们来交流一下：鱼是怎样游到了他的心里的。
1)他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游
动，而且从来不说一句话。
①这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。
②说说你的体会。（静静地看，忘记了其它）
③你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的
看。就是一心一意地看。就是聚精会神地看生：不发出声，细细地在观察。）
④谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年）
⑤静静地看，专心致志的看，聚精会神的看，来带着你的感受一起用心读—生：读
2)还有吗？
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（生齐读这句话。）
①你体会到了什么？你留心了“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常” ②这一年多来，他为了看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，你信吗？（信）
③耳听为虚，眼见为实，我们一起去证实。
创设情景：
一个春光明媚的星期天。我们来到茶室的后院，看到青年：
一个烈日炎炎的星期天，我们来到后院，又看到青年，生读句子
一个秋高气爽的星期天，我们来到后院，还是看到青年，生读句子
一个寒风凛冽的星期天，我们又来到后院，仍然看到青年，生读句子。
从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？——没有。这又叫怎样地看？(废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看)
孩子们，这样废寝忘食地看，这样持之以恒地看，这样呆呆地看，他累不累？他烦不烦？来，让我们再来一起读读这段话，感受青年的专注、持之以恒。
3、孩子们，正是这样的功夫，让我们看到这样的境界，生齐读：鱼游到了心里。
4、正是这样的境界，才让女孩发出惊奇的赞叹，她怎么赞的？（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！找两个学生读）
5、我们一起赞赞（生齐读）
6、如果这时候在让你回过头来读一下题目，你想带着怎样的心情读？（佩服、赞叹）
7、带着你的感受齐读（生读）
五、小结
聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼游到了心里，游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生，老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。
六、作业拓展：
课后请大家回想自己的生活经历，你有没有因为勤奋专注做一件事情而享受到成功的喜悦，把它写下来，也可以搜集一些关于勤奋专注的小故事读读，写写自己的感受。教学反思：
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。
2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。
3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。
4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教学目标：
1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2、理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
教学难点：
“鱼游到了我心里”句子意思。
同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？
通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。
(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。
(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。
(3)学习作者积累材料的方法。
师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）
师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）
师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）
同学们，今天我们来继续学习第27课??《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②这位青年特别在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
b、他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。
练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
e、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。
2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。
五、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却??“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
一、教学目标：
1、教育：透过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、教养：（1）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。
（2）能理解课文资料，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。
（3）学习作者观察事物和积累材料的方法。
（4）有感情地朗读课文。
3、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的潜力。
二、教学重难点：
（1）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
（2）学习作者观察事物和积累材料的方法。
学习任务：能正确、流利地朗读课文；能理解部分新词；能初知课文大概；能给课文分段。
（1）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。
（2）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”两者之间的关系。
（3）练习感情朗读。
1、导入：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢？我们主要带着同学们提出的这个问题学习二、三、四段，完成以下的学习任务，请快速小声读一遍。（小黑板出示学习任务）
2、课文中有2句话高度概栝地回答了这一个问题，请在第二段中找出第一句，关于第二句呢，老师先卖个关子。
3、学生汇报后，出示句子：
“说他个性，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”
4、从哪里看出他是爱鱼爱到了忘我的境界？请再默读二、三、四段用(划出句子。
5、学生汇报，老师在投影片中标出句子的序号。
出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静……”
默读这句话，谁能抓住句子中其中一个重点词，运用学过的方法来理解它呢？
指导写批注。
小结：是啊！由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼－－游到了纸上。
指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……睁开眼睛，怎样读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
7．用上述学法自学其余重点句，选2－3个重点词写批注，认为自己有本事的同学能够选更多的词写批注。（放）
谁能透过上述句子的理解，用自己的话说说“忘我的境界”是指什么意思？表现了青年的什么品质？（板书：专注、投入、勤奋）
9．学到那里，同学们明白了“游”换成“画”字行吗？为什么？
10．理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
引语：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和我进行纸上交谈时说出了原因，请大家一齐来读最后一句话。（生读完，老师点明这是第二个原因）
透过学习上面的重点句，能说说“游到心里”是什么意思吗？
它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选取恰当的，把它们连成一句通顺的话，能够作词序调整，及加上一两字。
1）因为……所以……2）只有……才……
3）先……然后……4）即使……也……
5）哪怕……也……
11．小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
1．摘抄2、3、4段的重点句，再次体会青年的品质。
2．感情朗读全文。
学习任务：
1．学习作者观察事物和积累材料的方法。
2．能有感情地朗读全文。
＼忘记忘记／
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
金闻涛
那勾勒，那描画，那饱满的颜色，让众人震惊。
首先关注他的是一个中年妇女，相貌平平，她站在青年身后，踮着脚，身体前倾，手中的手提包摇动着，妇女的下巴微微上扬，眼睛却向下瞥，却仍看不见，她的头边向左右探视，还是看不见，探头探脑地向右边走去，大略扫视了一下，才看着了木质的抹茶色订书板上的宣纸。那色泽圆满，深浅不一，她揉了揉眼，还是这么好看，便情不自禁的“哇”的叫出声来。
她的叫声，引来一个靠在栏杆上假寐的一个老人。这个老人眨了眨眼，走过来，绕道到金鱼缸边，侧着头，目光透过圆圆的镜片，照到了纸上，他发出“啧啧”的舌音，微笑着点了点头，摇头和一边的老伴说：“这年轻人不错，画技挺好......”
好几个小孩追逐玩闹过来，有看到画纸，便在画纸旁边跑边跳，眼睛瞪得溜圆，眨都不眨一下，在人群中跳上蹿下，哇哇大叫，却还是无法看见，便爬上金鱼缸，蹲在上面，才瞄上几眼，有许多人沾湿了鞋子。
有一个做画的老学究，大摇大摆地走过来，扫视着周围的鱼缸，看见青年，见订书板上鲜艳的红色，不由自主地走过来，推了推眼镜，眨了眨眼，犀利的目光看着宣纸，“哦”了一声，心中大喜过望：“没想到，杭州文人画士甚多，一山更比一山高，勾勒清晰，颜色没“越界”，饱满、分明。”发出了赞赏的“中”的声音，留了下来。
此时的人多了许多，围着金鱼缸，大多数是老人和孩子，笑声、交谈声、脚步声、赞赏声，交杂于耳，只有中间的青年没知觉。
他不知道，人群中，好几只眼睛看着他。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
颜霁朗
“画鱼的人又来了！”大家一齐叫喊着。他们站在金鱼缸边，边看又边议论着。
围观的人群中，有好几个小孩，也有散步的老年人和带小孩来的中年人。他们两只眼睛盯着聋哑画家的画板。
随着笔一动，大家都把注意力投了过去。“哇，这画好传神啊！连金鱼的鳞片都画得亮闪闪的，像真的一样。”这位穿着花衣的女孩兴奋地说道。
湖边的一位老人听见小女孩在喊，闻声而来。看见有人在画金鱼，笑了：“这个人画得真不错，把鱼画活了，水平不凡啊。”原来这位老人是一位看画的行家，好坏一眼即知。此话一出，引起了周围人的争论。有的说这画画得只是用心而已，也有的说这画的手法不一般，更有不懂事的小孩大叫着，说这画一点也没有意思。但画家却一言不发，还在默默地画着。
“你真专心哪！”一位中年人感叹道。“是啊！为什么他不会与我们谈天？难道他自己也变成了一条鱼，游进了画中？”女孩打趣道。
女孩话音刚落，四周突然变得安静了。原来，大家的目光都注视在他胸前的厂徽上，那徽上写着四个大字——“福利工厂”。
一声话语打破了寂静。“这位画家太不容易了。”老者说，“一个残疾人，不放弃自己的爱好，即使没办法与人交谈自己绘画时的想法，也要来画。即使听不见金鱼活动时的水声，也努力观察，坚持作画。会被人误会成骄傲，不与凡人说话，误会成望鱼缸观察是在发呆，也不在意。再说，普通人都难画出的金鱼的动态，他做到了。”
大家纷纷点了点头，表示赞同。这样一个残疾人，也要坚持爱好，不容易。不过大家为了与他交谈，只好用纸了。
玉泉边上，人们再看见那鱼游到了纸上，都不禁为他竖起了大拇指。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教学目标
清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
专注的品质。
教学过程
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求：
①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。
港、缸、聋。
4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
A：聋哑青年 举止特别 呆呆地站 静静地看
B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C：大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写下来。
3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学7—8自然段。
（
（2）你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
（青年、小孩是怎么赞叹和议论的？
（4）谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。
（5）此时你如何评价这位聋哑青年？
（6）我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像？
（7）练习朗读，指名朗读及教师范读。
[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]
3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么？请你认真读读3—5自然段。看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点）
持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
曹立扬
在西湖美丽的玉泉观鱼池旁，有一位俊俏的青年，每周必有一日到这儿来观鱼，画鱼。他手中的画笔儿，上面的颜色已洗不净，也算是他的战绩吧。
又是一个晴空万里的周日，青年又如约地提着他的画笔和画杆，来到金鱼缸旁。细细观赏了一阵，便顺手拿起笔和纸，毫不犹豫地粘了点颜料，瞬间提笔画出金鱼的大概模样。接着从身旁取出一支极细的笔，画起粗细不一的线条，弯曲的曲线。没过多久，几条活灵活见、惟妙惟肖的可爱的小金鱼在雪白的纸上游动了！它们形态不一，有的探着脑袋，斜着眼睛，似乎在寻找食物；有的在天然游乐园——海草间自由地玩耍，无忧无虑；还有的两鱼一组，拍打着尾巴交流着......
起初，他的身边寂静万分，一个人也没有。这时，一个戴着眼镜，留着长胡子，看着很有学问的老头走了过来。只见他推推鼻上的眼镜，摸摸高高下垂的胡子，拍了拍青年肩膀，用粗糙的声音对青年说：“小伙子，画的好啊，真好啊！”他习惯性地按了下眼镜，用早已老花的眼睛观察着每一个细节，“你画的真仔细呀，连鱼的眼睛都画得炯炯有神，我真佩服你啊！像我，学画三年，都画不出你这样！”
围观的人们越来越多，手机发出闪光灯也越来越闪，他身边变得热闹起来了。唯一没有发出任何声音，认真作画的是他自己。他依旧是那么仔细，那么认真，不受任何人影响，专心致志地画着。
一位白皮肤，黄头发，蓝眼睛的老外走了过来，大声喊着：“verygood！”，接着用不标准的中文说：“这个多少元？两千美元好吗？”见青年还是沉默不语，他又说：“你画的真好啊，每一笔都是如此的逼真，你画鱼的技术真是炉火纯青啊！”周围的人听了老外的话，便一唱一和：“画——得——好！”青年还是不为所动，专心地画着画。
大家对青年的抗压能力感到惊奇，于是便默不作声，静看青年画画。直到他提下落款——年年有鱼福利工厂XⅹX作时，人们才知道，他说不出话，听不到声。在这种情况下，学会并画好画是很困难的。只有经常在玉泉观鱼的人们才知道他是怎么做到的。秘法就是：仔细观察，用心画画。
做人，就要像这位青年一样，做任何事情都要用心，要付出努力，成就的取得是与自己的付出成正比的。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教材简析：
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。文中的人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。学习本文要让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质，还要学习作者观察和描写人物的方法。
设计理念：
《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本节课我让学生找到青年言行的句子品读、感悟，同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。
教学目标：
1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。利用工具书或结合上下文理解重点词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓关键词句，体会文章蕴含的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。
4．品读描写青年言行的句子，感悟人物形象，学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点：
学习作者观察和描写人物的方法，练习运用；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学课时：两课时
教学准备：ppt课件
教学过程：
第一课时（略）
一、导入新课。
二、初读课文，结合上下文或查字典学习生字词。重点指导书写“澈”、“徽”两个字。
三、再读课文，整体感知课文内容，理清课文脉络。
第二课时
一、复习导入。
1、复习词语。
花港鱼缸绣花境界
举止特别聋哑青年清澈见底
一丝不苟栩栩如生融为一体
2、串联词语概括文章主要内容。
【设计意图：先复习词语，再用这些词来概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。】
二、品“观鱼”，悟文情，得方法。
过渡语：这位举止特别的聋哑青年，大家有兴趣认识他吗？那好，打开课本翻到127面，请同学们默读课文1~4自然段，画出描写青年特别的句子。
1、出示句子：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。
“忘我”是什么意思？课文后部分还有两处描写忘我的句子，找到没有？
课件出示：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
……常常忘了吃饭，忘记了回家。
同学们，你们有过“忘我”的时候吗？
2、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）出示句子：他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。
男生齐读，质疑:读完之后你有什么想说的吗？
（2）接着出示标有红色字体的原句：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
女生齐读，从这些词语中，你感受到了什么？
“老是”可以换成哪些词？文中的后部分也有一个说明青年常常来玉泉观鱼的句子，大家赶快找一找。（指名读句子）
这叫怎样地看？用一个成语概括一下。
你能读出青年观鱼时的持之以恒吗？指名读
从“呆呆地”“静静地”“从来”中，我感受到了青年观鱼时的认真、入神、专注、忘我等等，这又可以用哪个成语来概括呢？
那你能读出青年观鱼时的专注吗？指名读。
3、归纳学习方法。
4、小结，出示图片及句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师引读，学生齐读。
【设计意图：通过品读重点句子，抓住重点词语，读中理解、读中感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质。同时习得学习方法。】
三、品“画鱼”，悟文情，得方法。
过渡：寒来暑往，四季更替，聋哑青年这种做事认真，执着勤奋的形象已深深地印在了我们心中。你们想不想看看青年是怎样让鱼游到了纸上的呢？请同学们自由朗读课文第二部分，画出相关的句子。
1、指名回答，同时出示句子：
那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的`动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）找出两个描写青年画鱼动作的四字词语？出示“工笔”和“速写”这两种画法的图片。
（2）理解“工笔细描”
这种画法最重要的是扣住哪个字？
作者为了突出青年画鱼时的细致，因而联想到了什么？这种写作方法，我们把它称为联想法。
女生一起来读读“工笔细描”的句子，感受青年画鱼时的认真细致。
（3）用同样的方法理解“挥笔速写”
“挥笔速写”要扣住哪个字来理解？青年很快地画出金鱼的哪些动态？他还需要去看看金鱼缸里的金鱼吗？此时，他眼里所见的，心里所想的，手中所画的全都是什么？
男生一起来读读“挥笔速写”的句子，感受青年高超的画技。
（3）师生合作读，老师读第一句，学生齐读第二句。
2、学以致用，仿写句子。
（1）小飞坐在座位上，只顾埋头写呀写呀，笔底下好像，不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。
（2）听到爷爷突然病重的消息，我怀着忐忑不安的心情，脚下像，三步并作两步往回跑。
四、回顾提升，明确关系。
（师引读）这位举止特别的聋哑青年，之所以让鱼游到了心里，是因为：（学生读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（师引读）也是因为：（学生读）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（师引读）只有让鱼先游到了心里，才有可能让鱼游到纸上，看青年就是这样让鱼游到纸上的：（学生读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
同学们，现在，你知道“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”是什么关系了吗？
【设计意图：抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等关键词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。本环节教师将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。】
五、拓展延伸。
1、过渡语：这个能让鱼游到心里又游到纸上的青年真是令人敬佩啊！难怪小女孩发出了这样的赞叹。（出示小女孩的话和课文插图）
谁来读读小女孩赞叹的话？指名读，引导读出赞叹、惊奇的语气。
2、写话练习。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……发挥你的想象，他们会说些什么呢？请任选一个角色写一写，注意加上人物说话时的神态、动作。
3、汇报。
【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和可贵的品质。】
六、总结全文，学生再次齐读名言。
七、课后拓展。
发挥想象，将围观人群议论的情景写成一段话。（要求：1、提示语丰富而有变化；2、语言符合人物身份。）
【设计意图：通过架设学生与文本对话的桥梁，在写话练习的基础上提出更高要求，真正落实语用训练。】
板书设计：
27、鱼游到了纸上
全神贯注
观鱼 抓关键词理解
持之以恒
一丝不苟
画鱼 用联想法描述
融为一体
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
《鱼游到了纸上》教学设计教学目标：
1、知识目标：认识4个生字。正确认读“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。有感情地朗读课文。
2、技能目标：学习文本，通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会青年高超的画技及忘我的精神，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
3、情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点、难点：
通过朗读体会文章说明的道理，受到启发。
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
今天我们共同学习一篇新的课文，看黑板，谁来读一读课题？让我们带着自己的感受一起读课题《鱼游到了纸上》。（师生齐读）第一次读课题，哪个字让你眼前一亮？这个“游”字，怎么就让你眼睛为之一亮呢？（生答）看来这个“游”字挺重要的，那么我们赶紧去课文中会一会他吧。
1、自由大声地朗读课文，第一个要求：注意读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。第二个要求：读完一遍课文后，可以和同座位的同学交流阅读后的感受
2、检查生字、词的读音。
3、请同学们赶紧去会一会那个让我们眼睛一亮的“游”字，快速默读课文，要求是：仔细找一找所有带“游”的句子，并用横线把它画下来。（多媒体出示默读要求）
4、交流所有带“游”字的句子。
5、请同学们比较一下这七句含有“游”的句子，读一读，想一想，这七个“游”字在表达的意思上有什么不同呢？指名回答，注意引导。
1、是啊，鱼明明在水里游动，可那个观鱼的小女孩却说“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”我们一起来读一读她说的话。（多媒体出示本句，齐读）
2、再请三个女生分别读一读，看谁读得最像那个小女孩？（指3名读）
3、请同学们评价一下，谁读得好？（学生发表意见。）师指导朗读。
4、观察课文中这幅插图的情景，想象一下，此时你就在聋哑青年的旁边，你会看到怎样的画面？（多媒体出示课文插图）
5、课文中是怎么描写聋哑青年画金鱼的呢？指名回答。
6、一齐读这句话，抓住重点词体会青年画鱼时的专注和一丝不苟。
7、指导朗读这段话。
8、指导想像：听了大家的朗读，我才知道小女孩的赞叹不是空穴来风，真有那么回事？如果是你，看了青年画的鱼，你会发出什么样的赞叹？（师走入学生中指名说）再读小女孩惊叫的话。
1、体会聋哑青年所写的“鱼游到了心上”这句话的意思？（多媒体出示第十四自然段）生答。
2、学生默读课文，体会聋哑青年如何让鱼的特点、形象游到了心里的？找出相关的语句，并用笔画上横线，然后在小组内讨论一下。
3、学生反馈。学生随机回答，教师相应的引导学生概括出这就是“鱼游到心里”的体现
A：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
B：围观的`人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
C：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
D：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
重点指导：
B句：什么叫“唯一没有任何反应？”什么叫“融为一体”？
（融为一体：和金鱼融合在一起，好像自己就是金鱼。）（师：青年画画时专心致志，他眼中所见、心里所想、笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，这是“鱼游到心里”。）
D句：在这个句子中你最关注的是哪个时间的词语？体会到了什么？
4、从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过吗？他动摇过吗？这样勤奋、这样专注，结果怎样？（金鱼的特点、金鱼的动态，已经在聋哑青年的头脑中形成了准确生动的形象，这就叫――鱼先游到了他的心上，当然最后的结果是聋哑青年画技高超，金鱼画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。）
一位残疾青年能让鱼游到纸上，学到这里，同学们，你们想到了些什么呢？
课后反思：
一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青年的纸上?鱼怎么就能游到纸上?。感悟鱼游到心里和鱼游到纸上的关系。学习重点放在感悟鱼游到了心里，理解鱼游到了纸上及鱼游到了心里的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示鱼游到了纸上的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，为什么聋哑青年能练得如此高超的画技?透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过你从哪个词感受到的?你读了这一段，哪个词最让你感动?这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情呆呆地静静地，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，你是怎么看鱼的?，有了这样的对比，学生明白这静不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
⬘ 鱼游到了纸上作文 ⬘
教学目标：
1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
今天，我们来学习第七课――鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？
我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？
同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）
我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
自读课文。
［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。］
下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）
［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。］
投影仪显示学生的问题：
(1)鱼游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和鱼融为一体？
(3)这位青年举止特别在哪儿？
(4)这位青年特别在哪儿？
(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？
(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？
(7)鱼游到心里怎么理解？
(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？
同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？
现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？
先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。
再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。
最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］
下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！
［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。］
1．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）
3．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。］
青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。
［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］
谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
1．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。
2．这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？
（“一丝不苟”的.意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）
［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］
小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）
1．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）
小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）
我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
1．“鱼游到了纸上”是谁说的？
3．这句话是什么意思？
4．哪个字可以看出青年画鱼画得像？
5．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）
6．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报――鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
7．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果――鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］
多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。
作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］
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