⬔ 我的图画书论读后感 ⬔
（金超莹）
听说《图画书应该这样读》是孟素琴老师推荐的书籍时，心想：肯定是不错的一本书。当我拿到这本书时，我不认为它是一本图画书？
这样的内容可以让孩子们阅读。没有什么难懂的。我们为什么要读这样一本书？开始试着去读这本书，想从书里找到一些值得学***方，渐渐的被这本书吸引住了，作者用朴实的语言叙述了正确认识图画书；如何去阅读图画书等，我才为自己原有的想法感到羞愧，通过读《图画书应该这样读》我从中学到了我不知道的知识，下面谈一下自己的一些收获。
一、目录吸引了我。
我的读书***先看一遍目录，从目录里大概的了解这本书，简单的扫了几眼，觉得有点意思，目录第一部分图画书：**合奏的艺术，我很认同，我也喜欢图画书，更喜欢**的结合，特别是图画更形象的展示文字的意思，欣赏图画也是在欣赏一件艺术品一般。更吸引我的是目录里“七步读懂图画书”，第一步：
封面和封底开始讲故事。我怀疑封面是吸引读者的好看**。有什么问题吗？第二步：衬布中隐藏的秘密激起了我的好奇心，我想看看书中能找到哪些不同的秘密，以便认真地找出答案。这也是作者藏在目录里的智慧，带我一步步走进书里！
所以有时候目录也是我们首先要看的重要一页。
二、认识了图画书。
读一本书，我首先想知道这本书有什么不同。从目录上，我想知道为什么图画书是**合奏的艺术？作者象看透读者的心一样，用精练的语言详细的为我解答着， 读到这里我才明白，图画书与文字书、动漫书的区别，带插图的文字书与图画书最大的不同，就是它的插图只是对文字的说明，如果把插图删掉，你照样看得懂这个故事，如果把图画书的图删掉，它就不成为一本书了。它是依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，用**合奏共同讲述一个完整的故事。
动画书更想动画片，第一次知道图画书不仅是为幼儿创作的，也是为大人创作的，小学生、中学生、高中生也都喜欢看图画书，图画书的种类也很多，有认知类图画书，有科学类的图画书、故事类的图画书，也为喜欢看得人提供了选择的余地。
三、学会了七步读懂图画书。越来越被这本书吸引，我发现在我以前忽略的地方也有学习。第一步是从封面和封底了解绘本，大致掌握所讲的故事和是什么样的书。
例如，如果创作者的名字写在一本书的书名下，如果只有作者和画家是同一个人，那么第二步就是了解隐藏在戒指里的秘密。有时作者会把故事的结尾画在封底上。精装衬布上的一些**可能是后面故事的开始，后面的衬布可能会告诉我们一个完美的结局。
第三步，文字和图画怎样讲故事。我知道：图画擅长表现空间，却不擅长表现时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动，就需要文字去表达，有的故事要文字与图画相结合讲述故事。
第四步，是什么力量推动我们去翻页。第五步，反复多看几遍。第六步，要看版面设计。
一边看详细的解说，一边看故事，是一种精神享受！
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上周六值夜班，特向赵老师借了《我的图画书论》一书，看了看挺有感触的。
本来，图画书就是大人读给孩子听的书，而非让孩子自己读的书。越是让幼儿独自阅读图画书，孩子就越会讨厌读书。
孩子读书是孩子的快乐，而非父母的门面。父母要把有趣的书，而非一定是有益的书放在孩子的身边，让孩子自由地感受读书的快乐。
对孩子来说，读书不是教养，不是学习，也不是图什么利，要有什么用。读书只有一个目的，那就是有趣和快乐。书是让人快乐的，这点就是将孩子引入阅读的世界的力量。
家长往往望子成龙成凤心切，更希望孩子在阅读的时候，能够很快的记住并领悟出道理，可是如果这一切不是出于孩子在一种自愿并充满乐趣的情况下所产生的结论，往往只会变成孩子在为我而阅读，他失去了兴趣也就迷失了自我，这对于孩子的成长来说是很可怕的事情。
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中国第一套儿童情绪管理图画书的读后感，来自当当网的网友：我的宝宝1周10个月，但我想这套书一定能伴随着他一起成长。这是一套教育孩了如何表达和管理自己的心情及情绪。当面对种种的生活时，用怎样的心情、心态对待事情。我的孩子很喜欢，能说出书中当小兔遇到什么事时所说的话或表达的心情，以此来教育孩子日常生活的点点滴滴。书的纸质非常好，色彩清晰，立体感强，让孩子用手摸摸小兔身上长着的毛绒绒、白哗哗的毛，很开心，孩子非常喜欢阅读……
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头》读后感
小学语文教学不仅要完成单词、句子等语文知识的教学，还要担负起培养阅读兴趣和阅读能力的责任。然而，目前普遍存在着只使用语文教材的语文教学。它虽然完成了文字、句子、文章等语文知识的教学，但没有培养孩子的阅读兴趣和习惯，是不完整的教学。
针对这个问题，作者根据自己多年的教学实践，提出要从课文出发引导学生广泛阅读，要在课程表上每周设置阅读课，要安排教材之外的儿童文学作品阅读教学，以培养出孩子们的阅读兴趣和“每周阅读一本书”的阅读习惯，引领孩子攀登上从图画书开始、经过简短文字书、中篇**、长篇**、传记和历史、最后到达各学科书籍的“阅读的六个台阶”。
作者的目的是培养终身阅读爱好者。为此，他进一步发展了20xx年提出的“多读多写”的语文教育理论，并在本书中给出了很多的小学教学案例和家庭教育实例。因此，这本书非常适合老适合家长。
多读多写是我国文化界教育界的优良传统。更早时期不说，唐代就有不少孩子六岁能文”，“少年为诗文成名者就有数十人。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的
阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。“诗圣”杜甫在自身经历和他人经验基础上总结出“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。他的经历影响了他之后的每一代中国读者。
孩子在小时侯都是父母眼中的天才。在某种程度上，孩子的确实个天才。他有很大的成长空间和可塑性。生长空间随年龄增长而减小，塑性随年级增长而减小。
小天才长大后会变成什么？这取决于家长和老师的指导，指导越早，效果越好。父母和小学老师的引导决定了他人生的方向和高度。
如果你让他每天做练习，他就会变成一台考试机。如果你引导他广泛阅读，他将成为一个终生的读者。
作者举了这么例子，就足以证明要扩大自己的阅读量无疑是益多，在知识里感悟，畅游知识的世界，领略先人给我们留下的知识，在时间里找时间坐下静心阅读，***在一次国家访问中说道自己的爱好，其中一项就是酷爱阅读，只有知识在可以武装我们强大的外表。作为一名教师，我也会慢慢培养学生热爱阅读，用知识充实自己。
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目 标使幼儿对阅读发生兴趣。
准 备
画书。
过 程
1、教师与幼儿一起欣赏动画。例如：
《雪孩子》
《葫芦娃》
《米老鼠和唐老鸭》
《猫鼠大战》
《兔子和狼》
2、师生一起回忆动画片的内容，讲述动画片的情节。
3、请幼儿观看根据动画片改编的图画书。告诉幼儿，图画书能将动画画面保
存下来，供大家反复地仔细地看，使幼儿对阅读发生兴趣。
4、引导幼儿仔细观察和欣赏图画书的传神之处，并启发幼儿注意电视、电影
中一闪即逝的画面。
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上海嘉定区实验幼儿园孙叶
师幼互动研究**
在图画书阅读活动中，教师应该做一位细心的倾听者，及时捕捉幼儿有价值的想法，并给予适当的回应，以此来进一步提升幼儿的经验。经过实践探索和理论提炼，我们总结出绘本阅读活动中教师的应对策略。
1．激励
教师对幼儿的反馈要尽量给予肯定，以激发幼儿参与活动的积极性与创造性。
首先，教师要善于从幼儿的回答中挖掘其在表达和思维方面的亮点，运用多种肯定性语言给予激励、表扬，减少“你真棒”“很好”之类的空洞评价。如，“你不仅说清楚了看到什么，还说清楚了它在什么地方”“哦，你看到了它们是一家人”“你补充得更加清楚了”“你看得真仔细”“你把它们在做什么动作也告诉大家了”。这既肯定了孩子们，也指出了孩子们答案中的亮点。
其次，教师要允许幼儿“犯错误”，不要急于提供所谓正确的观点或方法，不要因过于注意幼儿言语的逻辑性而给出消极的反馈，进而影响幼儿互动的积极性。教师应该给孩子足够的时间去思考，鼓励和支持孩子去验证他们的想法。如，我在组织幼儿阅读图画书《沙伯纳克》时，先请幼儿自主阅读，然后请幼儿一起交流“看懂了哪一页”。
有一个幼儿说：“我看到这个故事里有一只螳螂，它戴着红帽子，还穿着紫色的鞋子。”另一个幼儿表示反对：
“不是螳螂，是蟑螂。”此时我没有打击第二位幼儿勇于质疑的积极性，而是顺势将这个问题抛给了大家：“我们一起来看看，这到底是螳螂还是蟑螂？
”从而激励、支持幼儿思考、讨论。
2．追问
为了激发孩子的经验，开阔他们的思维，教师可以采用提问的方式。如，我在组织幼儿阅读图画书《小海螺和大鲸鱼》时，曾问幼儿：“小海螺来到海滩边看到了什么？
”以下是师幼间展开的一段对话，其中的追问主要是帮助幼儿学会从多个角度观察画面并作出连贯、完整的表述。
幼：火山。
师：怎样的火山？
……幼：鹦鹉。
师：**有鹦鹉？
……幼：猴子。
师：猴子看到小海螺了吗？它好像在说什么？
……幼：海豚。
师：它们在干什么？
……幼：乌龟。
师：生活在海滩上的乌龟应该有一个更合适它的名字，知道是什么吗？
……又如，我在组织幼儿阅读图画书《月亮的味道》时，大家讲到了小动物们一个个爬上朋友的
回到摘月亮的情节，我和孩子们有下面的对话。
师：它们是怎么变得那么高的？
幼：一个个叠起来的。
师：它们又是怎么叠起来的呢？
幼：一个踩在一个的背上。
师：是随意叠的吗？为什么要这样叠呢？
杨：不，大动物在下面，小动物在上面。
师：越是大的动物就越是叠在下面，这句话有问题吗？杨：不，乌龟不是最大的，但它在底部。
幼：因为乌龟的背最坚硬。
老师：是的，只要你足够坚强勇敢，你就能承受最大的压力。
在这样的质疑下，孩子们的观察越来越集中细致，思考也越来越深入，有助于理解故事的内涵。
3．辐射
教师充分利用自己设计的活动，吸引所有的孩子参与到教学活动中来，让互动辐射开来，以提高活动的实效性。
如，我在组织幼儿阅读图画书《阿利的红斗篷》时，大家都看到小羊表现出担心变成**羊的表情，这时一个幼儿突然说：“阿利很坏的。”另一个幼儿接着说：
“小羊真可怜。”那么羊毛该不该剪呢？此时，如果我让幼儿讨论这个话题，就可以了解他们的价值观、思维方式，有利于引导幼儿作深入的思考并作出正确的选择。
于是，教师将这个问题抛给了所有幼儿，然后建议孩子们根据自己的观点分成“该剪”“不剪”“无所谓剪与不剪”三组。“该剪组”的主要发言如下：羊毛可以做成各种各样的东西；羊毛长长了就要剪掉，不然羊会不舒服的；阿利在春天剪羊毛，羊不怕冷。
“不剪组”的主要发言如下：小羊逃来逃去，就是不想剪；剪掉羊毛，小羊会很难看的；剪掉羊毛，羔羊没有衣服穿，会很害羞；剪掉羊毛，小羊会冷的。“无所谓剪与不剪组”的主要发言如下：
羊毛剪掉没关系，还会长出来的；羊毛不剪掉也会自己掉下来的。
当幼儿提出有价值的问题时，教师要善于将单一的师幼互动扩展为幼幼互动，以调动全班幼儿参与活动的积极性，提高幼儿解决问题的能力。像“××是这样认为的，你们觉得呢？也来告诉老师好吗”这种不带评价倾向的回应，可以让更多幼儿有表述自己想法的机会。
4．示范
教师在组织阅读活动时要有意识地使用规范、精炼、优美的语言，以利于幼儿在潜移默化中积累丰富的词汇，并在不知不觉中学会正确的表达方式。
如，我在组织幼儿阅读图画书《小海螺和大鲸鱼》时，问幼儿：“小海螺和大鲸鱼来到冰山旁看到了什么？”这时，幼儿零散地捕捉着画面上的信息，有的说看到了企鹅，有的说看到了海豹妈妈、爸爸、宝宝。
听完后，我将幼儿零散的发言整理成了一段优美、连贯的语言：“小海螺和大鲸鱼游过冰山，看到了平时在码头上看不到的世界。小海螺好奇地问：
‘大鲸鱼，那亮亮的、白白的是什么啊？’大鲸鱼说：‘小家伙，那是冰山。
看，那边海豹一家在玩水，这里还有一大群企鹅站在冰山上，有的在溜冰，有的在梳理羽毛，有的在游泳，还有的在跳水。’”这样的示范既可帮助幼儿整体观察，又可引导幼儿在解读、表述**时力求全面。
教师除了自己示范外，还要善于挖掘孩子表达的亮点，发挥同龄人的示范作用。如，“他会用××这个词了”“他会说××了，谁也能试试”，等等。
5．提示
幼儿由于认知和思维能力有限，常常会得出错误的结论，这时教师可给予提示，以引导幼儿进一步观察、思考，整理和提升自己的经验。
如，我在组织幼儿阅读图画书《咕噜牛》时，大家阅读到小老鼠继续往密林深处走去的情节。
这时，我展示了一个黑色的幻灯片，表现令人惊叹。我问：“可能发生什么事了？
”幼儿说：“鲨鱼来了！”显然，幼儿将海洋动物和陆地动物混淆起来了，这时我提示道：
“哦，你觉得有危险的事情要发生了，但要注意这是在森林里，小老鼠可能会遇到什么危险的事情呢？”
此外，在阅读活动中，如果幼儿反馈的信息是消极的或与教学目标无关，教师可以采取忽略策略，以转移幼儿的注意。如果儿童的反馈是有价值的，但与教学活动无关，教师可以采取延迟反应策略，留待以后再进行回应。
当然，教师的应对策略还需要在教育实践中不断探索和积累。对此，教师应注意以下几点。（1） 强烈的目的感会使反应更有效。
（2）没有预设的精彩，就没有生成的精彩。教师要在活动前深思熟虑，不仅要备孩子的“问”，而且要备孩子的“答”。（3）只有了解幼儿，教师所备的“答”才可能接近幼儿的最近发展区。
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一、教学目标
1.了解故事的内容，体会阅读乐趣。
2.引导学生通过画面进行猜测（预测），培养学生阅读图画书的能力。
3.通过这个故事，了解花袜子的不正确行为。
二、教学过程
（一）谜语导入、启发兴趣
1.通过猜谜引出故事的主人公：乌鸦，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？里面的乌鸦可聪明了，今天我们将认识另外一只乌鸦？准备好了吗？让我们一起打开书，进入五彩缤纷的小剧场，来看一场“图画剧”！
2.出示封面：瞧，你看到了什么？猜猜，这本书讲的是一个什么样的故事？（鼓励学生大胆猜测） “花袜子小乌鸦”系列作品由德国艾斯林格出版社出版。《花袜子小乌鸦成长故事》内容可丰富，包括了：《全部都跑赢了！》、《全部放假了！》《全部上学了！》《全部迷路了》、《全部玩过了！》《全部拆坏了！》。小乌鸦穿着他那只经典的红白相间的花袜子，和成千上万小读者一起经历着成长的喜悦和烦恼。希望通过这节课的学习，我们也会喜欢上他。
（二）边读边悟，对重点画面进行理解
1.观察图片，讲讲你看到了什么？
师讲故事，配上舒缓的音乐。
2.乌鸦都拿了别人的什么东西？每次他都是怎样得逞的？（讲几个图连接在一起，引导生回答）
那你觉得乌鸦的做法正确吗？为什么？
3.花袜子的宝贝越来越多，后来怎么养了呢？让我继续来看。
师接着讲故事
（三）首尾呼应、讲明故事
你看，最后又是这张图片，现在你们知道为什么乌鸦一个人吗？瞧瞧这背景，花袜子好孤独啊？
你有什么话想对花袜子说嘛？（拓展）
（四）总结
小乌鸦和朋友们在森林里过着自由快乐的生活。他聪明、活泼、热情，又有点儿淘气、任性、骄傲，常常冒出一些鬼主意，偶尔也跟朋友们闹些小意见。在成长过程中，谁能没有一点儿小缺点呢？你们猜猜花袜子后面会怎样呢？是继续自己玩耍呢？还是会敞开心扉的对待朋友呢？我们可以续编这个故事，为花袜子写一个结局。
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盘龙二小苏代兵
《由图画书爱上阅读》由余耀老师编著的。这本书是北京师范大学出版社出版的“儿童阅读指导丛书”中的一本，选择它的一个原因是想在我们阅读课题展开前夕再给自己充一些电，对即将研究的内容有进一步了认识与了解。此书的阅读让我受益非浅：
一、我的新认识
1、图画书的历史溯源。
认识一样事物，了解它的历史发展是关键。作为人“第一本的书”、“一辈子的书”的图画书，知道它的发展历史那肯定也就相当重要。不看不知道，一看吓一跳，原来图画书在东、西方都有着较长的发展史，并且在每个阶段都有相应的代表作品，体现了不同时期的特点。
由此，我也知道我国图画书的发展十分坎bump。尽管它出现的比西文早一个世纪，但之后的空白期却维持了近五个世纪，阻碍了图画书在我国的发展，留下了许多的遗憾与空白。然而，它也为我们今天的创作提供了巨大的空间和挑战。我相信我们会跟上历史的步伐。
2、图画书的蝴蝶页。
每次给孩子看绘本，我都会介绍封面、封面和封底。当然，最重要的内容谁也不会错过。可有时，我也会碰上麻烦。比如在封面与书芯之间常常还有一页，它的画面很独特，有时很抽象，有时又和后面重复，每当这时我大多一带而过，自然别提介绍了。
现在我才知道，原来它有一个好听的名字“蝴蝶页”，又名“环衬”，这是作者和编辑独运匠心的一页，传递着图画书的一个小小信息，让人值得玩味。
二、我的新感受
和许多**一样，我一直认为图画书是孩子的专利，**去看未勉过于幼稚，却从不不懂得，图画书是人“一辈子的书”，年长者可以读出年轮的风雨，年轻者可以窥视少年的心路，年幼者可获得阅读的巨大快乐。深者深见，浅者浅闻。书中：
“给予深处的那颗爱心”（《爱心树》）、“爱他，就放开他”（《小皮斯凯的第一次旅行》）、“留住这份渐已远去的诗意”（《荷花镇的早市》）、“乘着魔毯自由飞翔”（《爷爷一定有办法》）、“真爱不需要打折”（《猜猜我有多爱你》）、“关爱他人，快乐自己”（《彩虹色的花》）等等，这些作者精心汇编的阅读纪录让我再一次窥视了图画书这道丰盛的大餐。
由于我的工作，我或多或少接触了书中提到的一些图画书。比如《彩虹色的花》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》等，从前，我总觉得这是孩子的书，“扔给”他们或是念给他们听就算完成了这本图画书的使命。尽管也常常会被书绚丽的色彩、奇特的图案、大胆的创意所吸引，但毕竟因为它是“童书”，所以便觉得与成年的我不再结缘。
然而，在这本书的阅读中，我重新翻开了身边孩子的图画书，这才真正体味到：图画书是一道门，推开它，我们能发现许多未曾发觉的东西，这是每位向往优秀的人不容错过的好书。它不仅能看，还能听，能想，能恍惚，能融化，我怎么能错过这么神奇的东西，你怎么能错过呢？
图画书也是**的书。
三、我的新启示
一。图画书是成年人给孩子读的书。
“我数不清我到底念过几百本书给他们听，但其中有不少是自己非常喜欢的……”“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行……”这是作者做的事，而我呢？很少给孩子读书，尤其是图画书，总认为那么多图不需要**的阅读，有时孩子叫我念，我也会不耐烦地说：“自己看图啊！
这么多图还要讲，真是的！”“图画书就是给你们不识字的小朋友画的啊！”现在我才明白，其实图画书至少包括三种语言：
一是图画表达的语言；二是文字传递的语言；三是**组合、对比、碰撞产生的新语言。因此，日本的松本先生一直认为图画书不是儿童自己阅读的书，而是成年人对儿童阅读的书。当父母或是老师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。
这样的阅读，传递知识还在其次，更重要的加深亲情。
2。绘本开辟了教学活动的新征程。
在书中，作者介绍了一本空间很大的教学画册，为我们的教育工作者提供了一个很好的参考平台。作者列取了《逃家小兔》、《小老鼠和大老虎》等八个经典图画书教学内容，有图书内容介绍，有设计思路介绍，有阅读过程介绍，还有部分课堂实录及作者的精彩点评。每一部分的介绍都让我很开心，也让我找到了下一部阅读教学的方法。
相信画册教学活动将为师生之间的交流开辟一条道路，让我们的教育教学焕发出新的活力！
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一、活动目标
1进一步提高教师对绘本的阅读兴趣，加强教师对绘本的深入研究。
2.引导教师将有价值的图画书有机结合在幼儿园各领域教育教学活动中，提高教师领域整合和对图画书阅读延伸活动的能力。
三。指导教师根据有关绘本的内容，设计适合儿童年龄特点和实际水平的教育教学活动，提高教师活动设计能力。
二、活动安排
1.参加范围：一线保教人员必须参加，后勤、管理人员自愿参加，如有特殊原因不能参加者务必提交书面申请，得到批准后方可弃权。
2.评比交流时间：5月7日—5月9日三天上午8:40开始，各教研组利用b班时间集中组织教学活动后自评、互评。
3.5月10日下午5:00前将格式规范的个人活动设计和活动反思的电子稿在幼儿园**群中上传临时文件，进行群共享。
活动设计落款日期统一为xx年5月6日，活动反思落款日期统一为xx年5月10日.活动设计和活动反思格式参照上学期格式，本次不再统一要求。
三、活动要求
1每位教师选择相应的绘本进行领域整合或阅读活动延伸，组织一个自己领域的教育教学活动。
2在组织教学活动前，用黑板或课件展示活动目标，标明活动领域和活动内容。
3.在评估过程中，教学和研究小组的成员必须完全听课，并且不得早退或出勤不全。
四、评比标准
1.活动设计的适宜性：活动目标符合幼儿年龄特征与实际水平，富有挑战性和全面性，活动内容具有价值性、兴趣性和经验性，活动组织具备行动性和生成性。（25分）
2活动环境适宜性：活动素材丰富，针对性强，情境创设有问题，启发性强（20分）
三。活动互动有效性：人与环境、物质的互动，人与人的互动（30分）
4.活动效果的有益性：通过活动给幼儿带来有益的经验，有益于幼儿认知、情感、态度、价值观、个性与社会性的发展。（25分）
济南市市中区七贤中心幼儿园
xx年5月2日
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蹦蹦兔和胖胖熊的图画书：幼儿故事
胖胖熊家里有许多图画书，有大本的，有小本的，有彩色的，还有黑白的。
胖胖熊每天从幼儿园回家就看他的图画书。他有时一个人看得哈哈大笑，有时呢，那些惊险的故事让他紧张得透不过气来。
蹦蹦兔家里一本图画书也没有，因为他的爸爸出远门了，妈妈没有钱给他买书。
有一天，蹦蹦兔在幼儿园里，给老师和同学讲了一个“大灰狼和棉花娃娃”的故事，故事可好听了。鸵鸟老师问蹦蹦兔，这个故事他是从哪里听来的。蹦蹦兔说，这是他从图画书里看来的。
傍晚，回家路上，胖胖熊缠住蹦蹦兔，一定要和他交换图画书看。胖胖熊觉得蹦蹦兔的图画书，一定比他的更好看。
蹦蹦兔说：“好啊，带上你的图画书来草原上找我吧。”
胖胖熊赶紧回家，他拿着许多图画书来到草原，找蹦蹦兔换书看。
胖胖熊把图画书交给蹦蹦兔说：“你的图画书在哪儿?”
蹦蹦兔说：“我的图画书可棒了，我带你去看。”
蹦蹦兔把胖胖熊带到草地上，请他躺下，瞧着蓝蓝的天空。蹦蹦兔问胖胖熊：“你瞧，那朵灰灰的云，像不像大灰狼?”
“像，像极了!”
“你瞧，那朵白白的云，像不像棉花娃娃?”
“像，像极了!”
过了一会儿，“大灰很”又变成了一座小山，“棉花娃娃”呢，变成了蓝蓝大海上的一叶小白帆……
胖胖熊看得出神了，他说：“蹦蹦兔，你的图画书真好看，它们还会变来变去呢!”
“还有更好看的呢!”
“在哪里?”
蹦蹦兔又把胖胖熊领到小池塘边上。蹦蹦兔和胖胖熊并排坐在一棵大树底下，蹦蹦兔说：“看吧，这也是我的图画书。”
小池塘里有着白云的倒影，有着树和花的倒影，还有花尾巴乌飞过的倒影。再仔细一看啊，小池塘里还有摇头摆尾的鱼，胆子很小的虾和傻头傻脑的小蝌蚪……
胖胖熊开心地说：“蹦蹦兔，你的图画书真好看，它们还会动呢，就跟看电影一样。”
后来，蹦蹦兔坐在草地上，专心地读着胖胖熊的图画书。胖胖熊呢，他一会儿躺在草地上，一会儿坐在池塘边的大树下，看蹦蹦兔的图画书。他们看得可高兴了。
第二天，胖胖熊和蹦蹦兔给班上的小朋友和老师们讲了许多许多好听的故事，这都是他们从美丽有趣的图画书里看到的。
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关于讲述父亲与孩子的书籍，我平时看过很多，但是当我初次读到《我爸爸》这本图画书时，一下被它吸引，并深深地记在了脑海中。绘本通过简单朴实的语言，精心设计的排比句式，用儿童的眼光，用儿童的口吻，描绘了一位即强壮又温柔的爸爸，描绘了一位万事不能的爸爸，如太阳一样温暖的父亲形象树立在眼前，让我感受到作者对父亲的热爱与崇拜。
深深打动着我的绘本，我如何通过课堂的形式，让孩子们体会到，让孩子们感受到这一份温暖呢？我想西方人的表达方式，越是爱得深刻，就越用轻松快乐的方式表达出来。因此在我的课堂上，我定下了“轻松愉快”的基调，尽量做到节奏明快，逻辑清晰，情感丰富，引领的孩子在通过看图讲述上愿意主动表达自己的想法，培养孩子阅读图画书的兴趣。
首先，我从图画书的封面入手，通过学生观察后的表达，与作者“我爸爸真的很棒！”形成反差，激发孩子们阅读的欲望。接着，我将绘本讲述分为三节，层层深入，引导观察，鼓励孩子们发表观点，慢慢将父亲形象勾勒出来，如：勇敢、强壮、快乐、灵活等。相机，我抓住作者的语言特点，即排比句式，进行语言训练。再次，通过质疑“爸爸真的是能飞过月亮吗？爸爸真的能跑赢世界冠军吗？”体会作者对爸爸深深地爱。
最后，迁移到学生们的生活中，“请同学们回忆自己的爸爸爱你的细节与情境，用画笔画下来，用文字记录下来。”让孩子们去体验、发现、表达真实的生活世界。当我看着孩子们用稚嫩的小手，认真地绘画着自己心目中爸爸时，真的非常感动！
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“图画智力”一词颇为新颖。在序言中，作者将其解释为“画家的表现智力”。这种表现智力更多地体现在视觉层面。
事实上，作者阿尔珀斯（svetlana alpers）与巴克森德尔（michael baxandall）将这样的一个概念细化进此书的各个章节之中，通过对18 世纪艺术家蒂耶波洛的艺术细致乃至精密的分析和讨论，意在对艺术史研究方法进行一次探索。他们将关注点置于图像本身，然后由图像出发，紧密连接着图像中两个方面：艺术家的制作和观众的**。
全书甚少涉及历史与宗教的铺垫乃至讨论。两位作者的本意很明显：“我们想在不诉求历史境遇和原境的前提下，以一种直接的和非历史的方式去讨论绘画。
这本书的重点仍然是如何直接把握他的绘画的视觉特征。此书的二位作者都非研究蒂耶波洛的专家，合写这样一本以蒂耶波洛为中心的著作，是为了做关于绘画的视觉特征乃至视觉媒介作用的讨论。
艺术家们有着独特的思维——这是两位作家在写这本书时的基本共识。这种思维不同于文字逻辑之下的思维。它更多地表现为一种视觉层面的敏锐洞察力，以及经过多次尝试后属于艺术家自身的一种相对个性化的实践方式。
者一经成为有兴趣阅读这本书的读者的共识——画家们更多的时用画笔或一些他们头脑中没有兴成的**来思考。也正是基于此，“图画智力”的讨论才有意义。蒂耶波洛的艺术由于其特征成为最为适宜的研究对象，被选择作为此书“图画智力”的阐释者。
换言之，如果在视觉层面上具有这种表现力和智力能力的其他艺术家被取代，本书中的讨论——方法的使用和理论上的尝试——也可以使用。因此，该书的初衷从一开始就决定了它在方**中的意义。这本书尽管避开了历史和社会的线索，采取了另外一种途径去进入艺术家所建构的世界，但恐怕这也是更加直接的途径——重视艺术家的绘画行为和习惯，由其运用的媒介和运用的程度，以及其创作顺序中的每一环和成品中所体现的特质，来总结其中视觉层面的规律以及艺术家在创作过程中的个性化规律，并从当中得到更多关于艺术史所关切的问题的解答，如关于**、文化技巧、视觉思维方面的启示等等。
在我看来，这是一个从图像入手，把握图像特征，从这些特征进入历史建构序列的过程。这亦是讨论艺术家如何运用“图画智力”的意义所在。
然而，当我们将目光聚焦在20 世纪中国艺术史的现场，把这种“图画智力”延展至此，恐怕首先需要清醒认识的是：试图在“不诉求历史与宗教的铺垫乃至讨论”的前提下讨论蒂耶波洛，是有着得天独厚之条件的。相比之下，20世纪的中国艺术正处于一个相当漫长而复杂的危机境地。
活跃在这一时期的艺术家，并没有像18世纪威尼斯画家蒂耶波洛那样稳定、长期的工作空间和赞助。这也使得他们在客观条件下无法拥有与铁皮泊一样高密度、稳步推进的绘画实践和经验。这造成了二者的“图画智力”在艺术创作中发挥至何种程度的重要差异。
因此，对20世纪中国艺术的**不能回避这种历史形势对研究对象的决定性影响。
当谈到20世纪中国的艺术实践和思潮时，研究者往往会求助于社会形势、思想变化甚至战争形势。对各种资料和文件的追查和解读，就是朝着这个方向推进的。但有一个不能回避的问题即是：
作为艺为艺术史作家和探索者，我们言讲的最终目的是什么？在我看来，这种种解读和努力并不是为了给艺术家定义某种“风格”，或者纯粹做某种价值判断，而是为了言说艺术家本人。如《蒂耶波洛的图画智力》书中所言：
“风格即人，而且风格在每一个阶段都是用以昭示于人的。就蒂波洛而言，他在很大程度上是通过自己的风格来**，思考和表演的。风格不是他隐藏的伪装，也不会随着年龄的增长而消失。
”尽管这是非常困难的过程，但艺术史中的“知人论世”，似乎也只有无限接近艺术家们在创造出图像之时的所思、所想、所做，才能由艺术史的通道进入历史的叙述。
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