干了二十年，每年写总结的时候，我都跟自己说：别写成流水账，也别光捡好听的说。中班这拨孩子，说大不大，说小不小，正好卡在“似懂非懂”的节骨眼上。今天我不讲什么大理论，就拣两件这学期真实发生过、也让我头疼过的事，跟各位同行掰扯掰扯。
先说告状这事儿。开学第二个月，我们班简直成了“信访办”。从早上一进门到下午离园，我的耳朵就没清净过。“老师他推我”“老师她不给我玩”“老师他看我”……说实话，有几天我被吵得太阳穴直跳，真想喊一嗓子“都给我闭嘴”。但我忍住了。
我试过第一种办法：发贴纸。谁不告状就给谁贴。结果呢？告状更凶了——孩子们为了证明“我没告状”，反而争相跑来指认别人“他告状了”。你懂的，这招彻底翻车。
后来我换了思路。我在图书角旁边摆了一张小桌子，放了两个毛绒玩偶，一个叫“听你说”，一个叫“听我说”。规则很简单：发生矛盾了，想去告状？可以，但得先去“和平桌”坐一会儿，拿着玩偶轮流说话。谁拿“听你说”，谁就先闭嘴听。
头一个礼拜，基本没人用。孩子们还是习惯直接扑到我腿上喊。我就硬撑着，每次都说：“好，我知道了，那你们去和平桌商量一下，商量好了来告诉我结果。”有的孩子急了，哭；有的孩子干脆不干了。我记得浩浩（就是下面要说的那个皮猴子）第一次被“赶”去和平桌，跟另一个小男孩面对面坐了五分钟，一句话没说，最后跑来说“老师我们商量好了，他玩三分钟我玩三分钟”。其实哪商量了？但至少他开始知道：这事儿得自己想办法。
到了学期中段，和平桌开始自己“转”起来了。有一次我偷偷观察，两个女孩子为了一个发卡争执，大的那个拉着小的说：“走，去找和和（玩偶名字）。”两人坐在那儿，大的先说“我很难过，因为你先拿的但你不给我”，小的沉默了一会儿说“那我们一起戴吧”。我当时站在门外，心里那个舒坦——比我自己解决了十个纠纷还高兴。
这个事的教训是什么？就是我们老师太容易“手痒”了。孩子一哭一闹，我们马上冲上去当法官。其实中班孩子完全有能力自己解决小摩擦，缺的只是一个工具和一个“被逼着试一试”的机会。
再讲讲浩浩。这个孩子，精力旺盛得吓人。集体活动的时候，他能在椅子上待满五分钟，我都要烧高香。他要么趴地上，要么去拽旁边小女孩的辫子。主班老师跟我抱怨，说这孩子是不是有多动症。我说别急着贴标签，先看看。
我拿了个小本子，连着记了一周。每天什么时间、什么活动、他坚持了多久、什么情况下会爆发。记下来一看：凡是动手操作的活动，比如撕纸、捏彩泥、搭积木，他能专注十五分钟以上；凡是需要坐着听的，比如讲故事、认字卡，他三分钟就开始扭。而且他的大运动特别好，跑步、攀爬都很厉害，但精细动作确实弱——串珠子串不进去，自己急得直拍桌子。
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我把这个观察结果拿给浩浩妈妈看。她一开始有点抵触，说“我儿子就是活泼，不是有病”。我没跟她争，只是建议：在家里别给他玩那种一闪一闪的声光电玩具，多玩点需要动手的——夹豆子、拧瓶盖、穿鞋带。同时在学校，我做了个小调整：集体活动时，我允许他站在椅子后面听，只要不影响别人；需要回答问题或帮忙拿教具的时候，我第一个叫他，让他把多余的能量用掉。
真正的转折点是有一次科学活动，观察蚂蚁。我放了一个蚂蚁工坊在桌上，浩浩居然一动不动地看了将近二十分钟，中间还小声问了我两个问题：“蚂蚁怎么知道回家的路？”“它们打架吗？”那天放学，我特意跟他妈妈说了这件事，她眼睛红了，说“谢谢老师，我以为他在幼儿园天天被批评”。
后来浩浩还是皮，但已经不一样了。他知道什么时候该收，什么时候可以放。有一次他在建构区搭了一个“高楼”，旁边小朋友不小心碰倒了，他深吸一口气，没有发火，而是说“请你帮我一起重新搭”。我在旁边看着，心想：这孩子，成了。
写了这么多，其实就想说一个道理：中班的孩子，每一个“问题行为”背后都藏着一个“能力缺口”。告状多，是解决冲突的能力缺口；坐不住，是专注模式匹配的缺口。我们老师要做的，不是堵，是疏。不是当警察，是当勘探员——挖下去，找到那个缺口，补上。
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