▣ 分合式教案
5.从简爱的视角刻画了罗切斯特的形象，又展现了简爱的内心想法。
6.①当罗切斯特对简爱的进入视而不见时，费尔法克斯太太文静地提醒他爱小姐来了。②当罗切斯特态度勉强生硬，不与简爱交谈时，费尔法克斯太太说很多话来缓解尴尬气氛。③当罗切斯特用“想喝茶”来打断她时，她殷勤准备茶水。④当众人准备喝茶而罗切斯特仍不说不动时，她找借口让简爱端茶给罗切斯特。
7.(1)不合适。原文罗切斯特的说话对象是费尔法克斯太太，不是简爱，目的是表现罗切斯特的冷淡。
(2)①推动了情节的发展。②表现了阿黛勒的天真和对简爱的喜爱。
第二层级:单点结构，仅从对话的一方考虑或是没有合相关内容分析。
示例1:对话表现了人物个性，生动凸显了简爱的不卑不亢、自尊要强、聪明机智的性格特点。
示例2:对话表现了人物个性，生动凸显了罗切斯特率直、坦诚、严厉的个性。
示例3：对话表现了人物个性。简·爱对轹切斯特的追问从容应对，有理有据地回击，从中可以看出她不卑不亢、自尊要强、聪明机智的个性特点。
示例4：通过对话表现人物个性，生动凸显了罗切斯特率直、坦诚、严厉性和简·爱不卑不亢、自尊要强、聪明机智的个性特点。
示例1：在对话中塑造了两个人物形象，从罗切斯特咄咄逼人的问话和对简·爱的评价中可以看出他率直、坦诚、严厉的性格；而简爱则不卑不亢、自尊要强、聪明机智。
示例2：对话推进自然巧妙，从阿黛勒讨要礼物开始，话题始终围绕“礼物”展开，你来我往，罗切斯特追问简·爱对礼物的态度，而简·爱则回避自己的态度，对话中间穿插两次话题转移（罗切劳动保护特评价简·爱的态度和工作成效），简·爱借岁切斯特的评价巧妙地结束了关于礼物的话题，对话由礼物起，由礼物终，编织紧密，环环相扣。
示例3：朋语言表现力的角度看，对话中人物语言富有张力，罗切斯特的语言多用短句，一始的三个连问，短促有力。“—般认为？”“你怎样想？”追问的语言咄咄逼人，罗切斯特的严厉、率性、坦诚在对话中尽显。
示例4：从彰显人物性格的角度来看，本选段的对话交锋冲突性强，语言很有张力。当罗切斯特连用3个问句时，简·爱用“人们-般认为”来回避自己的`态度，谨慎守礼；罗切斯特继续追问时，简·爱合理又合礼地迂回应对；当罗切斯特近于无礼地直接批评和评介简·爱时，她有理有据地回击。罗切斯特想堵住她的退路时，她巧妙地顺势回答了对礼物的态度。罗切斯物的率性、坦诚、对虚伪的厌恶和简爱的不卑不亢、自尊要强在对话中尽显。
第四层级:关联性结构，能从两个蔌两个以上的角度结合内容深入分析，如对话与人物性格、对话与情节安排、个性化的言语形式、对话背后的内心交锋等角度。
示例:对话语言彰显人物个性，罗切斯特的语言多用短句、问号与叹号，显得短促有力，咄咄逼人，而简·爱的语言句子较长，多使用句号，“对不对”“因为”“但”等词句的使用，使语言显得缓慢迂回，严谨理性.人物语言张力十足，几乎每一句对话都有丰富而活泼的潜台词，形成一攻一守的交锋。在环环相扣、暗流涌动的对话中，简爱的不卑不亢、自尊要强、机智从容和罗切斯特率直、坦滅、严厉的性格跃然纸上。
拓展性结构答案示倒:这段对话围绕“礼物”开始，也在“礼物”话題中结束，结构圆满精巧，中间穿插两次话題延伸(评价简·爱的态度、阿黛勒的进步)，显得摇曳多姿。对话设计特征鲜明，打上了个性烙印，罗切斯特的语言短促有力，句子短，节奏快，多用问号与叹号，语气直率、凌厉.而简爱的语言句子较长，多为句号“对不对”及“因为”“但”等关联词语，显得语气缓慢，态度合礼，策略迂回，思维严谨。人物语言张力十足，充满冲突的魅力，几乎每一句对话背后都有丰富而活泼的潜台词，形成一攻一守的交锋，对话生动紧张。人物形象在对话塑造，简爱不卑不亢、自荨要强、机智从容，罗切斯特率性坦诚、厌恶虚伪，两人的性格脸谱在对话中逐渐淸晰起来。而且，两人的对话因为有了对抗性，使得原本因阶层不同造成的不平等无意中消失了，奠定了男女主人公今后平等交流的心理基础，这样的对话设计有利于小说的情节发展和人物塑造。
▣ 分合式教案
教师可以变换数字卡片，与集体、小组、个别幼儿玩，也可以请个别幼儿上来出示卡片带领大家玩碰球游戏。ppt课件复习6的组成，引导幼儿自主学习7的分合。
大班上学期数学教案《7的组成学习7的分合》
活动目标：
1.复习6的组成，体验两个部分数之间的相互转换关系。
2.学习7的分合，知道7分成两份有6种分法，感知递增递减的关系。
3.能大胆地表达自己的推理，并注意倾听、理解同伴的发言。
4.通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
5.让幼儿学习简单的数学题目。
活动准备：
1、PPT课件、数字卡片;
2、幼儿用书。
活动过程：
1、集体活动。
(1)"碰球"游戏。
教师出示数字卡片6，与幼儿共同玩"碰球"游戏。
教师：嘿、嘿，我的2球碰几球?
幼儿答：嘿、嘿，你的2球碰4球。
教师可以变换数字卡片，与集体、小组、个别幼儿玩，也可以请个别幼儿上来出示卡片带领大家玩碰球游戏。
(2)ppt课件复习6的组成，引导幼儿自主学习7的分合。
(3)学习7的分合。
在已经学会6的组成基础上，请幼儿将7朵花分到两个不同的花瓶中，请幼儿说说有几种分法。
请幼儿齐读一读7的分合式。
(4)出示7只小狗图片，找找小狗的不同特征，然后根据小狗的不同特征分类。
(5)让幼儿看一看、读一读，巩固7的分合。
2、操作活动。
(1)依样涂色进行7的分合，并记录7的分合式。
引导幼儿观察图上辣椒的数量及颜色的变化，请你按序
涂色，并看图记录7的分合式。
(2)看分合式填空。
观察点卡分合式，请你在方框内，画出相应数量的圆点填写分合式。
(3)观察数字7，学习在日字格中，正确地描写数字。
3、活动评价。
(1)请个别幼儿上来讲述自己的操作活动，其他幼儿边看边念分合式，巩固对7的认识。
(2)教师展示幼儿的操作材料，对书面整洁、操作正确的幼儿给予表扬和肯定。
活动反思：
在学习7的组成时，我先以“看数拍手”的游戏的形式引入幼儿兴趣，孩子们在拍手游戏过程中都显得很有兴趣，也特别喜欢这样的游戏形式。在用故事《水果成熟了》引导幼儿帮助小动物分水果。在分水果的过程中，孩子们都想上来分，争先恐后的举手。边分边引导幼儿说左边分了几个，右边分了几个等。在这个游戏过程中，孩子们基本能正确分配。也能很好的说出7可以分成1和6、2和5、3和4、4和3、5和2、6和1。为了让每个孩子都有操作的机会，我利用操作材料(玩具)让每个孩子都和我一起来分一分，提高孩子参与的兴趣，让每个孩子对数学更有兴趣。从孩子的操作过程中看，她们基本上都能进行独立操作了，并能进行口头表述。
▣ 分合式教案
建筑工程劳务分包合同
发包人:（全称）简称甲方 承包人：（全称）简称乙方
根据《中华人民共和国合同法》，《中华人民共和国建筑法》，以
及其它法律法规，遵守平等自愿，公正和诚实的原则，经双方就建筑工程劳务合作事项协商一致，订立本合同。
第一条 工程概况及承包工作内容
1.工程名称：#、1-7#
2.工程概况：东侧，为秦皇岛市嘉太房地产开发有限公司开发建设的两栋
3.4.范围包括： 规程、技术交底要求组织施工；负责对本班组人员的安全教育、监督管理，班前交底；配合做好验收工作；木模板安装加固、室内脚手架、看模、拆除工程、涂刷隔离剂、完工后将模板方木支撑等材料清理干净分别归类堆放在指定地点并负责模板、方木、支撑等材料进场的卸车工作以及作用部分钢管切割，清理模板、方木上的钉子，木工棚保持清洁；
负责对跑模、涨模部分的剔凿修补。共4页第1页
第二条承包方式、价格、付款商定
1.次性包死。
2.付款方式商定：
第三条安全施工
1.甲乙双方必须认真贯彻执行国家和政府行业主管部门颁布实
施的有关安全生产法律法规及各项规定，严格按安全标准组织
施工，并随时接受行业安全检查人员的监督、检查、清除事故
隐患。
2.进入施工现场戴好安全帽、严禁酒后作业、严禁施工现场传拖
鞋、高跟鞋、高空作业必须系好安全带、作业前先检查工作面
安全隐患，发现安全隐患立即整改，合格后方可作业。
3.施工现场违章施工导致的安全事故自行负责。
4.发生重大伤亡事故及其他安全事故，甲乙双方应及时采取紧急
措施，防止事态扩大并全力组织抢救伤者，保护好事故现场。
5．甲乙双方应分清责任，由事故方承担责任及费用，甲乙双方
对事故有争议时应按政府有关部门认定处理。
6.特殊工种必须持证上岗，不得使用18周岁以下及60周岁以上
人员上班，上班工人必须身体健康正常，高血压、癫痫病、精
神病、智力障碍、生病者杜绝上班，严谨酒后上班，乙方如有
违反以上规定，一旦发生大小安全事故一律由乙方承担责任及
费用。
第四条 质量标准及要求
1.应符合国家及地方现行规范标准，以及图纸要求，确保工程质量不留隐患，合格率达到100%，验收一次性通过。
2.乙方在施工中出现工程不合格，质量事故，返工的材料费、人工费、罚款由乙方承担，整修到合格为止，如乙方不整修，甲
方派人整修所发生的费用由乙方承担。
3.在施工中乙方人员必须听从甲方、监理、项目部管理人员安排
和指导。
第五条违约责任
1.在工程质量不符合质量标准，工程延误的情况下（因人员不足或管理人员水平有限）限3-6天时间调整，如质量、进度工期
再达不上要求必须退场，工程款按60%结算，乙方中途自动退场或停工，工程款按50%结算。
2．施工中不得找任何借口或理由说困难重重想提价、涨价，都
是按违约处罚，按工程承包价50%结算。
3.进场工作不到一个月（30日内）自动退场。或质量达不到规
定，不予结算。
第六条文明施工
1.做到现场材料码放整齐，工完现场清洁，活完脚下清。
第七条工具、机具约定
1.乙方负责机具保养。
第八条 材料管理
1.材料计划提前一个星期书面提出。
2.施工材料合理使用，严禁材料浪费，发现材料浪费重罚。
第九条 承包价包括劳动保护费及社会保障费。
第十条本合同一式三份，具有同等法律效力，甲乙双方
各执一份，备案一份，合同签字生效。
第十一条 以下空白。
甲方签字：乙方签字：
身份证号：身份证号：
详细地址：详细地址：
日期：日期：
▣ 分合式教案
余青本书以“帝——后”与“翁——李”满汉两条派系对抗为主线，讲述了当权者利用派系之间的矛盾来达到自己的目的，加强自身的权力，同时由于这两条派系的斗争带动着其他派系分别加入帝后的权力争夺之中，使得晚清派系斗争形势更加激烈，最后以光绪帝的失败慈禧太后的集权而告终。根据翁同龢等当时重要的历史人物的日记为依据，通过类似于讲故事的形式向我们描述了从1885——1898年之间的帝后党争的政治史。
这本书主要讲述慈禧太后三次谢幕并最终集权的历史。慈禧太后的权力随着逐次利用派系对立格局，而开创自身操弄空间，权力越来越大，然而，当慈禧太后个人权势到达最高峰时，晚清派系结构却出现沉沦，最终也断送了清朝。看完这本书我最大的感受就是“没有永远的敌人，只有永远的利益”，在当时的那个朝代，慈禧太后为了自己的利益利用北派与南派的斗争来巩固自己的权力，相对的北派与南派也是因为自身的利益而拥护慈禧太后或是光绪帝，这种互相的驱动力就是各自的利益需求，在这种互相利用的背景下，慈禧太后成为最后的赢家，集权于一身，相对的支持她的袁世凯也获得了自己想要的利益，而相反的光绪皇帝则被囚禁在瀛台，支持他的维新派也没有什么好下场。
但是在这个派系斗争的最后慈禧太后虽然得到了最高的权力，但是清王朝也走到了尽头，所以其中派系的斗争对当时的清王朝的打击还是相当大的。
在太平天国运动后，一些汉族地主势力崛起，并受到慈禧太后的赏识，地位逐渐提高，而这一现象引起了满族官僚的强烈不满因而引发了派系的分合现象，从而形成了晚清持续了三十多年的派系争斗，这也是体现着各派系之间权力的争夺。随着晚清**的腐败，慈禧太后想要巩固自身的权力，实行清末新政废除科举制，断送了知识分子走上仕途的道路，使得士大夫阶层逐渐退出历史舞台，成了各派系间争斗的牺牲品，而一些年轻的知识分子为了找出其他的出路则更多的流向了体制外，学习西方的先进知识，使得自己的思想从封建束缚中解放出来，了解到清**的辅弼统治，逐渐寻找改变现状的途径，这种现象称为一种风潮，比如后来出现的革命派及立宪派等等，当这些派系获得庶民阶层，尤其是得到地主缙绅阶级的同情和支持，那么满洲政权也就到末日了。
由此看来，在晚清派系的分合中，虽然慈禧太后运用权术，利用派系之间的矛盾满足自己的权力欲望，但是清王朝的灭亡也是源自于派系之间的分合斗争。本书是从另一个角度来诠释清**灭亡的原因，角度新颖，利用翁同龢等人的日记，从当事人自己的角度来看待当时的派系之间的分合，可以直观的了解当时派系重要人物的心理状态比较有说服力，同时以讲故事的形式描述历史事件使人更能接受，更易理解。
▣ 分合式教案
1、在操作实物的基础上，理解5的分合，并能用语言清楚的表达。
2、尝试用数学的方法记录自己的操作结果。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、培养幼儿相互合作，有序操作的'良好操作习惯。
（1）一共有5颗种子，要分成2份，应该怎么办，一共有几种分法？请你去试一试。
（2）幼儿从盘子里取5粒种子进行尝试，并把分好的结果记录下来。
2、学习5的分合。
（1）交流操作结果，请幼儿介绍自己是怎么分的？教师记录。
（2）小结5一共有几种分法？
3、用数字记录5的分合。
尝试用数字来记录操作结果，记录完成后念念分合式。
复习5的组成.
小百科：5是4与6之间的自然数，是第3个质数，它还是圆周率的第4、第8、第10位小数。与汉语中的“五”同义，但和“吾”不同义。
▣ 分合式教案
周围的同学看了《简爱》都说非常感人，带着好奇心，我翻开了这部小说的第一页，便欲罢不能，真是一本值得回味的好书。
我为简·爱在舅妈家被欺负而流泪;为简·爱初到孤儿院糟受人格的屈辱而流泪;为简·爱的生活境遇而流泪;但这些大多是对简·爱的同情。真正让我感动的是为罗彻斯特最终选择了没有社会地位、长相的简·爱。
我欣赏罗彻斯特，以他的绅士身份、他的贵族地位、他的渊博知识、他的财富，在当时与从孤儿院出来做家庭教师的简·爱的结合，在很多人看来，那简直是不可思议的事。但为什么这样一个的事实会成为现实呢?他看中的是简·爱的人品与气质，而我自己认为那是简·爱的内在美。这种内在美或许不如外在美那么绚丽，那么迷人，但她值得让人细细品位，并且随着时间的流逝，越发吸引人，越发有魅力。
当桑菲尔德庄园被疯女人烧成了废墟，更糟糕的是罗彻斯特被烧成了残废。他孤身一人，眼睛再也看不见一任何一切事物。远在它乡的简·爱毅然放弃了表哥的爱情，回到他的身边，去追求心灵中的真爱。
或许有人觉得简·爱傻，但真是这种单纯的想法与质朴的感情才会赢得真正而美好爱情。他们共同演绎了人世间最美的感情，更获得了人们的祝福与尊敬。
同学们，让我们共同来读好书，过个快乐而又有意义的暑假吧!
读了《简?爱》这本书，我仿佛看到了一个对爱不离不弃，对不平等的社会毫不屈服的妇女形象，她就是简?爱。
简?爱刚出生不久，父母就纷纷染病身亡，简?爱被舅母收养，从小就遭受虐待。一次，简?爱与舅母的儿子发生了口角，舅母二话不说就把简?爱关进了小黑屋里，又过了几天，舅母干脆把她送进了寄宿学校。
简?爱在寄宿学校也受尽了痛苦。狠毒的主办人把简?爱的头发全部都剪掉了，还说她是坏孩子，不让大家和她玩。就是在这样的环境下，简?爱也没有屈服，她发奋学习，长大后成为了一名家庭教师。
在她任教的庄园里，简?爱跟庄园主罗彻斯特相爱了，经过了重重阻力，他们终于过上了幸福的生活。
文中的简?爱是一个对爱情忠贞不渝的女性，同时也是一个不畏权贵，不卑不亢的坚韧角色。
简?爱曾说过一句非常著名的话：“我们都是平等的，大家都是通过同一个坟墓站在上帝面前。如果上帝能够赐与我财富和美貌，你就会离不开我，就像我现在离不开你一样。”这句话反映了当时社会的黑暗和对妇女的严重歧视。从这句话中也可以看出简?爱对当时社会的痛恨。
在那个黑暗的时代，妇女是被虐待的对象，而且连一点儿自由都没有，简?爱却凭着从不屈服的信念和不卑不亢的风格，打破了束缚自己的牢笼，打破了传统思想对妇女的不公，获得了真正属于自己的幸福。
我们应该像简?爱那样有着打破传统思想的精神，不能只活在束缚自己的牢笼中。我们要像简?爱那样去追求真正属于我们自己的那一片天地。否则，我们永远也不可能知道什么是真正的快乐。
在生活中，难免会遇到一些困难，受到别人的嘲讽。这时，我们不要气馁，因为世界根本就没有什么高低贵贱之分。我们要记住财富和努力是成正比的，要始终相信自己才是最棒的。不经历风雨，怎么会见彩虹。
只要像简?爱那样自信、坚强、不自卑、不悲观，我们的人生将会变得灿烂无比。
读了第一篇我读懂了一个叫做墨德太太她一家发生什么事，下面我来给大家讲几段吧
那一天没有出去散步的可能的了，尽管早晨我们在无叶的灌木丛逛了一个小时，但是从吃午饭的时候起，如果没客人墨德太太的午饭是吃的很早的，冬日寒风送来了凄凉的雨，这就是根本不可能到户外去活动了。从这段我懂得了里德太太是一个勤奋的人，他是那么的坚持锻炼，我们也应该坚持去锻炼。他向我直奔过来，我感觉到他揪住了我的头发，抓住了我肩头，他真像在更一个亡命之徒决一死战。我看他真是一个暴君，想人犯的样子了。
我感到有几滴血从我头上滴到脖子里，我感到疼痛难忍。这些感觉要到了恐惧。我不顾一切的跟他打起来。我闹不清自己的双手干了什么，只在耳朵里响着他：“耗子”的叫声，还有大声的恐叫。帮手就在他的身百年，伊丽莎和乔治那早已去找了德里太太。她已经跑到了楼梯，来到了现场，身后还跟着蓓西她的侍女阿博特。我们被拉开了。从这段我读出了她们两个人打应该自己去解决不能去找大人当帮手。打不过不要打了。要打就不要去找大人，就不要当胆小鬼。
偶尔喜欢翻阅书籍的我听说《简·爱》这本书读的很火，所以拿来看看。
第一次看这部名着难免会有些紧张，这本书来得过于急促，看起来是本好书。
紧紧一章，作者就可以从细节突出间和爱之间的细腻的关联，似乎两人要有什么过节了。慢慢读来，一章一章读来，细节处显微真情，句词之间突出了作者对这对恋人的欣赏，因为他们之间的关系将感天动地，似乎天上的神仙也天外飞仙也赶来观望。
间与爱，樊与请。为什么作者要把间与爱搁在一起来编个故事，感人的故事。
生活中，往往会有早恋现象，当父母得知后就会使尽办法分离。可是这些家长哪会知道他们的孩子不想像简与爱一般接受分离，享受痛苦，这样对谁都是无私的，有偿的。当他们长大了，难道他们不会想起那时的错过，此时的心痛。就让他们暂时忘掉冲动，像简与爱一般暂时冷冻，不要茫然。长大后再做定度。难道这样还会有错吗?美美一下生活变享受。
处处闻啼鸟，花落知多少。也来少思量，早知就更饱。
在我生日的那一天，我收到了阿姨送给我的特别礼物：一本书。书名叫做《简·爱》。这是一本让人看了感受颇深的书，才读了几页，我就爱不释手了。
小说的主人公简·爱是一位坚强不屈、自强自立的人。简·爱从小就生活在舅妈家中，过着寄人篱下的生活。承受着与同龄人不一样的待遇：姨妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可她没有绝望。最终因为不服管教，而被送进了一家“慈善学校”，在那里虽然也受到了同样的迫害，但却得到了良师益友的真诚帮助和教益，逐步成长为一位很有爱心，具有丰富学识的女性，她在桑菲尔德庄园当家庭教师时，经历了许多稀奇古怪的事，并与庄园主人罗切斯特共坠爱河，最后，他们俩幸福地在一起了。
我很喜欢《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特在书中写到的一句名言：“我们是平等的……至少我们通过坟墓，平等地站到上帝面前。”事实上的确如此：每个人的心灵一样丰富，每个人的心胸一样充实。虽然有人富有，有人贫穷，但每个人的精神是平等的。就像每个人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等。所以，我们不能埋怨上帝对我们不公平，因为我们是平等的。
我也非常喜欢简·爱这个人物。虽然她受尽了别人的冷眼，歧视，迫害。但她坚强不屈，从不叫苦，不叫痛，也没有恨别人，并且也没有放弃自己，而是遇到困难不退缩，乐观开朗地去面对它。她也是一位善良有爱心的人，她喜欢的罗切斯特为了救自己的妻子而失去了一只眼睛和胳膊，另外一只眼睛也不好了，并且妻子也没有了。而简·爱并没有嫌弃他，厌恶他，和他幸福地度过了每一天，与此同时，罗切斯特的眼睛也在慢慢恢复。我希望自己也能成为一个像简·爱那样的人，一个遇到困难不退缩、乐观开朗、坚强不屈的人。
《简·爱》是一本女孩子必读的书、这本书宣扬的是一种坚强不屈，遇到困难不退缩的精神。这种精神人人都需要，它会让看过这本书的人变得勇敢，坚强，学会去战胜困难!
▣ 分合式教案
活动目标：
1、知道时钟的基本结构，认识整点时间。
2、了解时间与生活的关系，形成初步的时间概念。
活动准备：
1、知识经验准备：幼儿在生活中观察过时钟，会认读1~~12的数字。
2、物质材料准备：PPT；各种钟表；幼儿一日生活内容的图片（起床、上学、做操、午餐、午睡、晚餐）；黑板；可以拨动的小时钟（幼儿人手一份）；操作卡；钟表展览角情境设计；地面时钟设计。
师：宝贝们，今天，这里有一个钟表展览会，让我们一起去参观参观吧！
幼儿自由进入“钟表展览角”。引导幼儿欣赏各种各样的钟表，激发幼儿学习的兴趣。
师：请小朋友仔细看看,这些钟表有什么地方是相同的？你还在哪里见过钟表？为什么要有这些钟表呢？
师小结：时钟是我们的好朋友，可以提醒我们现在是什么时间，应该做什么事情了。它是我们生活的好帮手，我们的生活少不了它哦！
看来小朋友非常注重观察，表达的也很清晰，大家对时钟并不陌生哦。（幼儿自由坐下） 那么（接下面的环节）二、操作学习，认识时钟和整点。
师：小朋友们刚才看到了那么多的时钟，你对时钟上面的什么东西最感兴趣？你发现了什么秘密？
小结：钟面上有1-12的数字，它们按顺时针排列，每个数字都有它自己的位置，随便在哪个钟面上都不会变的哦！长针叫分针，短针叫时针；时针比较粗，分针比较细。（现在我们来做一个小游戏。）游戏：我是小时钟。
12名幼儿胸前戴1--12的数字卡，按顺序站在地上的大表盘上面，中间有硬纸板制作的时针和分针，幼儿听音乐顺时针跑步，音乐停止时幼儿立即站在自己的位置上，站错的赶紧改正。游戏反复进行几次。
课件出示图片，认识整点。
操作游戏：拨时钟（现在老师来考考你们哦！）课件出示图片，老师说时间，小朋友用手中的小时钟拨时间。（指名幼儿汇报是如何拨时钟的）三、学习应用：我是小小修表匠1、师：老师这里还有很多钟表已经不完整了，我想请我们班的小朋友今天来当修表匠，把它们修理好，好吗？当修表匠之前要仔细观察哪些地方坏了，然后想想该添补哪些零件，请用笔添上去。
2、幼儿汇报修理结果。
四、总结梳理时间与生活的关系，帮助幼儿形成初步的时间概念。
师：小朋友今天认识了时钟，有了时钟，我们的幼儿园生活就会变得有规律，每天都会按时起床，按时上幼儿园，按时做游戏，按时吃午饭、睡午觉，按时放学，都知道几点钟我们该干什么。老师希望我们每个小朋友都去做一个遵守时间的好孩子，你们能做到吗？今天小朋友都认识了整点，老师再找一个时间（课件出示时间9:30）你们认识吗？这是9:30，下次老师再和小朋友一起认识半点好不好？小朋友们，我们一起出去活动活动吧！
▣ 分合式教案
双子座彻底分手后的表现 注意以下几点
死鸭子嘴硬
双子座在失恋后，最大的后遗症就是逮到谁就说“自己才不在乎呢”或者“我本来就不爱ta”这一类的话，至于到底爱不爱，其实他们自己最清楚了吧。
虽然嘴上说着无所谓根本不在乎，但其实内心可能比谁都要更痛，打落牙齿和把血吞下去，一边流血也要一边狂欢，正是他们内心的真实写照。
发展下一段恋情
不要以为花心的双子座不会难过，他们也会伤心也会痛苦，但凭以往的经验来讲，治疗失恋最好的方法就是转移注意力，所以约会当然是现在最好的选择啦，自己已经这么可怜，怎么能再自暴自弃自生自灭呢？这时候的双子座就会跑出去到处约会，再说了，旧的不去，新的也不来啊。
沉淀自己
双子座的感情很多时候都是属于收放自如的，通常来说他们被另一半埋怨的机会不算太多，双子座一旦感受到了对方给了很大的压力或者太束缚他们的时候，他们就会迅速的逃离。
两个人结束恋爱关系之后，双子座的人一般还是能够接受两人当朋友的，只要对方不是一个喜欢来找麻烦的人。结束感情之后，双子座的人会自己沉淀一段时间，等到彻底想清楚的时候，双子座才会开始慢慢的接触其他的'异性。
双子座对一个人死心是什么表现：
（1）分分钟可以对另外一个陌生人动心。
（2）得到过就死心了，拥有就是失去的开始。
（3）心里还是有他 可是没有想要在一起的冲动了
（4）双子是能被虐死的那种 被虐被虐 虐到那个极限之后 瞬间就放下了 打死也不回头
（5）就是明明知道我还爱着你，可是一想到我们没有未来我可以立马跟别人在一起
（6）双子是刚开始还会死乞白赖的求复合，低声下气得在你身边。但当双子意识到真的不可爱我时，双子会头也不回地离开不再打扰你心很痛无数个瞬间都想要点开你的对话框可是只能忍住，因为不是互相喜欢的就是打扰我不想成为你讨厌的人，就让我默默喜欢你就好，你的快乐悲伤都与我没关系，你存在我心里，就好。
▣ 分合式教案
一、活动目标：
1、学唱歌曲《新年到》，引导幼儿感受歌曲中的节奏与情趣，并能创编身体动作。
2、根据节奏提示，尝试用衬词为歌曲伴唱。
3、在合作中，注意相互合作，协调演唱，体验合作游戏的快乐。
2、背景图画。
三、活动过程：
（一） 师生随欢快的乐曲入室。
教师在前面领舞，引导幼儿做一些敲锣打鼓过新年的动作。
（二）师生围坐，谈话导入活动主题。
1、出示四幅图片，自然引出歌词内容。
师：你看到了什么？你想到了什么？新年到了我们最喜欢做些什么呢？
2、看图片有节奏地念歌词：
“新年到，新年到，唱唱跳跳真热闹，
敲敲锣，打打鼓，敲锣打鼓放鞭炮。”
（三）学习歌曲《新年到》.
1、教师完整范唱一遍。
4、跟着琴声表演唱，鼓励幼儿大胆创编身体动作。
（四）学习分声部合作演唱。
1、教师示范用衬词伴唱：
师：现在老师想和你们用不同的方法合唱这首歌，你们还象刚 才一样唱，但同时要听一听我唱了些什么？（师生分声部唱）。
2、幼儿尝试分声部合唱。
3、引导幼儿创编衬词。
师：我们刚刚用“唱唱跳跳、打打敲敲”为歌曲伴唱，这种方法叫衬词，想想看！我们还可以用哪些衬词来伴唱？（
幼儿讨论并试唱）。
（五）创编游戏《放鞭炮》。
师生讨论：根据“新年到”的音乐创编有趣的情节并开展音乐游戏活动。
活动反思：
新年快到了，我和孩子们一同布置活动室环境，张灯结彩，挂灯笼，放鞭炮，贴福字，敲敲打打可热闹了。于是，在他们的启发下，我们共同创编了贴近他们生活的歌曲《新年到》。
此次活动是在钟楼区业务园长评优课上的公开活动，活动中孩子们的情绪很好，歌曲的内容较简单，难点在分声部合唱上，这需要幼儿既能听清他人的演唱，又能自己演唱，合作中因为有一定的难度，孩子们特别专心，练习的过程特别认真，多遍下来，孩子们唱得可真！与客人老师合作时，客人老师都比不过他们呢！
可见，幼儿对感兴趣的课程特别容易接受，多声部演唱又给幼儿有跳一跳才有收获的感觉，这种歌唱形式，既增强了孩子的兴趣，又能提高歌曲的演唱效果。这种歌唱形式可多给幼儿接触，锻炼耳、眼、口的协调功能。
▣ 分合式教案
无权处分合同 第1篇<\/h2>
我国《合同法》第51条规定：“无处分权的人处分他人财产，经权利人追认或者无处分权的人订立合同后取得处分权的，该合同有效。”
此种合同必须经过权利人追认。此处所说的“权利人”，是指对无权处分的物享有处分权的人。所谓追认，是指权利人同意该行为的意思表示。这种意思表示可以直接向买受人作出，也可以向处分人作出。如果权利人事后向处分人作出书面授权，允许其处分权利人的财产，在权利人与处分人之间已形成一种委托代理关系，处分人实际上是代替权利人处分财产，由此产生的法律后果均由权利人承担。在此情况下，合同主体实际上已发生了变化。因此，权利人作出允许处分的授权以后，若处分人不履行义务，则买受人可直接请求权利人履行义务，因为权利人已成为真正的出卖人。
追认是一种单方意思表示，目的在于使无权处分的行为发生法律效力。在权利人追认之前，因无权处分而订立的合同属于效力未定的合同，买受人可以终止履行义务。在追认以后，此种效力待定的合同将得到补正，因此合同将溯及既往地产生效力，任何一方当然有权请求另一方履行债务。
因权利人拒绝承认而使无权处分合同被宣告无效，不应影响善意买受人根据善意取得制度所取得的权利。善意取得制度是法律为维护交易安全而设定的制度，其基本内容是：无权处分人处分其占有的动产给他人，如果受让人取得该动产时出于善意，则可以依法取得该动产的所有权。
如果无权处分人事后取得权利，也可导致无权处分行为有效。从法律上看，无权处分行为的本质特征在于，处分人在无权处分的情况下处分他人财产，从而侵害了权利人的财产权利。一旦处分人事后取得了财产权利，便可以消除无权处分的状态和导致合同无效的原因。
如果因权利人拒绝追认而使无权处分行为无效，权利人可基于物上请求权对无权处分人提出返还原物、赔偿损失等请求。
为大家做出了详细的介绍。可以看出，无权处分的人处他人财产，经追究以后，可以重新以无权处理的人签订相关合同，该合同在法律上也是具有法律效益的。总而言之，法院在审理类似案件的时候，会根据实际情况来进行裁决，现实生活当中如果大家遇到的问题还比较麻烦，需要咨询专业的律师进行解答。
无权处分合同 第2篇<\/h2>
继2017年10月1日施行的民法总则未规定无权处分制度之后，刚刚公布的民法典（草案）亦未做规定，取而代之的是规定了民法典（草案）第597条，该条基本是买卖司法解释第3条的翻版，因此关于无权处分效力的那场论战似已尘埃落定。
合同法第51条规定无权处分制度：“无处分权的人处分他人财产，经权利人追认或者无处分权的人订立合同后取得处分权的，该合同有效。”
梁彗星教授是参与合同法制定的学者之一，关于无权处分问题，他认为根据合同法第130条（买卖合同是出卖人转移标的物所有权于买受人，买受人支付价款的合同。）的规定，买卖合同的效力包括了标的物所有权移转，当然要求出卖人对出卖之物有处分权。因此，合同法第132条规定标的物应当属于出卖人所有或者出卖人有处分权。不属于出卖人所有且出卖人无处分权的物，不构成买卖合同的标的物。合同法不承认出卖他人之物的合同的效力。
梁彗星教授还认为，合同法不采德国物权行为理论，对买卖合同应做一体把握，将处分行为包含在债权合同之中，因此第51条不称“处分行为有效”，而规定为“合同有效。”依合同法第51条规定，出卖他人之物，权利人追认或者处分人事后取得处分权的，合同有效；反之，权利人不追认并且处分人事后也未取得处分权的，合同无效。这里说的无效，不是处分行为无效，而是无权处分的合同无效，即买卖合同无效。不能解释为买卖合同有效，仅处分行为无效。有的学者作这样解释，实际上是以债权合同与物权行为、负担行为与处分行为的区分为根据的，与合同法立法思想不符。
法释[2012]8号买卖司法解释第三条规定：“当事人一方以出卖人在缔约时对标的物没有所有权或者处分权为由主张合同无效的，人民法院不予支持。出卖人因未取得所有权或者处分权致使标的物所有权不能转移，买受人要求出卖人承担违约责任或者要求解除合同并主张损害赔偿的，人民法院应予支持。”该司法解释实际上否定了梁彗星教授的上述观点，具体理由可参见韩世远教授的观点。
韩世远教授认为，在我国学者通说上，虽然没有接受德国法的物权行为独立性及无因性的理论，但却接受了处分行为与负担行为的概念。“处分”是民法上的基本概念，在传统民法理论上，“处分”的语义有广狭之别。最广义的处分，包括事实上及法律上的处分。事实上的处分，是指就原物体加以物质的变形、改造或毁损的行为，比如拆屋重建。法律上的处分，除负担行为(债权行为，例如悬赏广告、保证等)外，还包括处分行为，例如所有权的转移或抛弃、抵押权的设定、债权让与及债务免除。广义的处分，仅指法律上的处分而言，而不包括事实上的处分。狭义的处分，专指处分行为而言。我国合同法第51条中的“处分”是指法律上的处分。
韩世远教授总结，在解释适用合同法第51条时，应当认为无权处分场合的合同仍然有效，在权利人追认或者无权处分人取得处分权时当然发生权利变动的结果；在权利人不予追认或者无权处分人不能取得处分权场合，不发生权利变动的结果，无权处分人要承担违约责任；在处分行为被追认或者被补正前，权利变动的结果是否发生处于未定状态，但合同效力并非待定而是确定有效。
合同法第51条与买卖司法解释第3条针对同一问题意见相左，司法裁判中实际采纳买卖司法解释第3条的观点，即无权处分情况下，负担行为（债权行为）是有效的，买受人不能取得物权的，可以主张违约责任或请求解除合同。但是，存在的问题是，作为下位法的司法解释，变更了上位法合同法的立法本意，从立法法规定的法律适用规则来看并不适当。
2017年10月1日施行的民法总则没有规定无权处分制度，2019年12月16日公布的民法典（草案）亦未规定，但该法典第597条规定：“因出卖人未取得处分权致使标的物所有权不能转移的，买受人可以解除合同并请求出卖人承担违约责任。”尽管该条并未直接说明出卖他人之物的合同有效，且并未规定买卖司法解释第3条第1款：“当事人一方以出卖人在缔约时对标的物没有所有权或者处分权为由主张合同无效的，人民法院不予支持。”的内容，但是按照民法通说理论，解除合同、承担违约责任是以合同有效为前提，且买卖司法解释第3条第1款是司法解释特有的表述方式，并不适合出现在法律规定中，故可以推出出卖他人之物的合同有效。民法典（草案）第597条以民事基本法而非司法解释的形式确立了出卖他人之物的处理规则，在法律适用上更具正当性，更能彰显法治。
无权处分合同 第3篇<\/h2>
无权处分的法律后果按照无权处分合同有效和无效两种情形承担：
(一)无权处分合同无效时处分行为的法律后果
在处分人和第三人恶意串通、善意的第三人或不知无处分权的处分人基于“意思表示不真实”行使撤销权的情形之下使合同无效。在合同无效的情况之下，交易安全的保护己经没有了多大意义，这时的法律调整应该着重于保护权利人的利益，因而不应该规定善意取得，最大限度地把权利是否变动的权利赋予权利人，由权利人来自由行使追认权，追认使变动有效，不追认就无效。
(二)无权处分合同有效时处分行为的法律后果
1、处分行为有效
追认或无权处分人事后取得处分权有效。追认指的是处分完成以后的认可。此时合同已经履行，标的物已经交付给买受人，权利人的追认补全了出卖人处分权的瑕疵，从而使该处分行为有效。经过追认以后的无权处分行为变为有
无权处分合同 第4篇<\/h2>
01 合同法时代的无权处分
知法懂法，严控风险
1999年出台的《合同法》【已失效】第51条规定“无处分权的人处分他人财产，经权利人追认或者无权处分的人订立合同后取得处分权的，该合同有效。”根据该条规定，无权处分的合同属于效力待定，只有在经权利人追认或者无权处分人订立合同后取得处分权的，该合同才是有效合同，否则无权处分合同面临无效的风险。但是司法实践中对无权处分合同是否必然无效一直存在争议。
《最高人民法院关于贯彻执行若干问题的意见》【已失效】第89条规定 “共同共有人对共有财产享有共同的权利，承担共同的义务。在共同共有关系存续期间，部分共有人擅自处分共有财产的，一般认定无效。但第三人善意、有偿取得该财产的，应当维护第三人的合法权益，对其他共有人的损失，由擅自处分共有财产的人赔偿 ” 该规定明确了除为保护第三人交易稳定，符合善意取得条件之外，一般认定无权处分的合同无效。
2012年出台《最高人民法院关于审理买卖合同纠纷案件适用法律问题的解释》（已于2020修正）第三条规定“当事人一方以出卖人在缔约时对标的物没有所有权或者处分权为由主张合同无效的，人民法院不予支持。出卖人因未取得所有权或者处分权致使标的物所有权不能转移，买受人要求出卖人承担违约责任或者要求解除合同并主张损害赔偿的，人民法院应予支持。” 这一司法解释出台承认了无权处分的买卖合同有效，但无权处分的合同有效不必然导致受让人取得标的物的所有权，在不构成善意取得的情形下，买受人无权请求强制履行合同，因此不能实现物权变动，仅可以要求出卖人承担违约责任或者解除合同并主张损害赔偿。但此时《合同法》并没有被废止，因此司法实践中仍然存在因适用法律不同而出现裁判结果不一致的现象。
02 民法典时代
知法懂法，严控风险
2021年出台的《民法典》删除了原来《合同法》第51条的规定，也去掉了《买卖合同司法解释》中第三条的第一句，针对无权处分的问题进行了修改与完善。民法典时代无权处分合同不因未取得处分权而无效，这一立法理念已经获得共识。
《民法典》第311条【善意取得】“ 无处分权人将不动产或者动产转让给受让人的，所有权人有权追回；除法律另有规定外，符合下列情形的，受让人取得该不动产或者动产的所有权：（一）受让人受让该不动产或者动产时是善意； （二）以合理的价格转让；（三）转让的不动产或者动产依照法律规定应当登记的已经登记，不需要登记的已经交付给受让人。受让人依据前款规定取得不动产或者动产的所有权的，原所有权人有权向无处分权人请求损害赔偿。”
《民法典》第597条【无权处分的违约责任】“因出卖人未取得处分权致使标的物所有权不能转移的，买受人可以解除合同并请求出卖人承担违约责任。法律、行政法规禁止或者限制转让的标的物，依照其规定。” 此时的法律规定较好实现了所有权人的物权利益和第三人交易保护权益之间的平衡，完善了第三人的权利选择和权利保护。
03 民法典时代无权处分的法律后果及救济途径
无权处分合同 第5篇<\/h2>
如果在一定时间内由有权处分人追认，合同有效。没有追认，或者拒绝追认无效。表见代理适用时，合同有效。
《民法典》
第一百七十一条 【无权代理】行为人没有代理权、超越代理权或者代理权终止后，仍然实施代理行为，未经被代理人追认的，对被代理人不发生效力。
相对人可以催告被代理人自收到通知之日起三十日内予以追认。被代理人未作表示的，视为拒绝追认。行为人实施的行为被追认前，善意相对人有撤销的权利。撤销应当以通知的方式作出。
行为人实施的行为未被追认的，善意相对人有权请求行为人履行债务或者就其受到的损害请求行为人赔偿。但是，赔偿的范围不得超过被代理人追认时相对人所能获得的利益。
相对人知道或者应当知道行为人无权代理的，相对人和行为人按照各自的过错承担责任。
第一百七十二条 【表见代理】行为人没有代理权、超越代理权或者代理权终止后，仍然实施代理行为，相对人有理由相信行为人有代理权的，代理行为有效。
第五百零三条 【被代理人对无权代理合同的追认】无权代理人以被代理人的名义订立合同，被代理人已经开始履行合同义务或者接受相对人履行的，视为对合同的追认。
第五百九十七条 【无权处分效力】因出卖人未取得处分权致使标的物所有权不能转移的，买受人可以解除合同并请求出卖人承担违约责任。
法律、行政法规禁止或者限制转让的标的物，依照其规定。
无权处分合同 第6篇<\/h2>
依照《民法典》第157条的规定，民事法律行为无效，行为人因该行为取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方由此所受到的损失；各方都有过错的，应当各自承担相应的责任。依照《民法典》第566条的规定，合同解除后，尚未履行的，终止履行；已经履行的，根据履行情况和合同性质，当事人可以请求恢复原状或者采取其他补救措施，并有权请求赔偿损失。合同因违约解除的，解除权人可以请求违约方承担违约责任。可以看出，合同无效是基于保护国家利益、社会公共利益及第三人利益而采取的国家干预性措施，违反了法律强制性规定，合同被强制无效。因此造成的损失，双方根据彼此过错赔偿损失，范围仅限于实际损失。合同解除是因当事人无法达到合同目的，继续履行已无意义，为了保护守约方利益，赋予其解除权利，因此造成的损失，包括实际损失、违约金损失、可期待利益损失等，由违约方承担。很明显，两种法律后果对于买受人的保护力度是不同的，后者显然高于前者。
▣ 分合式教案
都说数学教学是清清楚楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。这句话形象地说明了语文与数学两门学科教学上的差别。 数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。特级教师李吉林老师说， 知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的'内容上抽象概括出来的 ，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册第二单元为例， 谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。
1、根据课题了解课文主要内容。
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、 《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（ 谁 ）在雨中为姑娘（ 干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（ 谁 ）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（ 怎么样 ）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。
2、整体学习生字词语。
（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如 a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿 b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一 哄而散 c 、 嘟嘟、喀嚓 d、黄澄澄、湿漉漉 e、层层叠叠。
（2）要求读准字音。请去掉 已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。
（3）多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解 。
（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。
（5）指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3、读熟课文。
在小学四年级，识字仍是一个教学重点。 学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。 理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段、熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。
▣ 分合式教案
混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。
以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和MOOC教学模式，设计了从创建MOOC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。
以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。
以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于Moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的`主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。
尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。
参考文献：
杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展.教育与职业,,(14):83-84.
何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展.电化教育研究,,(3):1-6.
黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践.高等教育出版社,.
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