⏣ 教案分析 ⏣
第一自然段时，我改变了文章的表达形式，将一段文字改成了一首诗，鼓励学生以诗的节奏和韵味读，体会作者的语言美；并启发学生想象，“有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？”学生通过想象“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的`时候。(]”的画面，更能体会到文章的优美意境和作者要表达的思想感情。音乐也渲染了课堂气氛，学生逐步学会了配乐朗诵诗一般的语言，朗读的激情也被激发了出来。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在交流第二自然段时，我教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 “朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些”然后，请同学们自己分析哪些词句应读的重些，那些词句应读的轻些，为什么。在这分析与朗读中，同学们的情感被调动起来了，朗读能力与技巧得到了训练与提高。
本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去??”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，进行语句的组织。“作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。”在我的启发下，学生们各抒已见。
⏣ 教案分析 ⏣
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
⏣ 教案分析 ⏣
《猜一猜》教案分析
西乡县北后街小学 闫曙
【教材依据】
本节课是人教版小学数学第六册第六单元“统计与可能性”中的一个内容《猜一猜》。是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉、摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。
学生在以前的学习中研究过事件发生的'随机性与确定性问题，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的；但对于教材中提供的摸出2个球的试验，确定结果发生的可能性大小，比较有难度，需要结合具体的实验过程来体验。
【设计理念】
根据新课标设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我采用实验与实践相结合的方法，让学生在观察实验中发现可能性存在的不同，通过比较发现并理解计算的意义作用和方法
【教学目标】
1、经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果；感受到数学实验的意义与作用。
2、能对一些简单事件发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。
3、培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力。
【教学重难点】
1、经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果；感受到数学实验的意义与作用。
2、培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力。
【教学方法】
情景教学法
实验操作法
【课前准备】
彩色球若干，小组统计表两张，图钉、硬币若干
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
师：（举起手中准备的一些学具）同学们看老师今天给大家带来了什么？想想看，今天我们要可能学习什么？
生（猜测回答）做游戏等。
师适时板书课题《猜一猜》
（设计意图：通过师生之间的对话，既活跃气氛，拉近师生之间的距离，又让学生体会到我们的身边到处是数学知识，培养学生对数学的兴趣，使学生带着快乐的心情学习数学。）
二、玩一玩，做一做，说一说
（一）活动一----转盘（五分钟）
师：同学们，看看老师带来了什么？（出示转盘）现在老师想转动它，大家猜一猜指针最有可能停在哪种颜色上？（学生说）为什么？说说你的理由。
教师转动转盘，验证。
师：老师这里还有两个转盘，想不想再猜一猜？（出示两个转盘，学生观察，判断）
班内集体反馈，重点让学生说说可能性大的原因。
（设计意图：在判断的基础上说明理由，是锻炼孩子判断说理的能力，初步让学生体会为什么某些事发生的可能性大小会不同，同时体会可能性的大小与什么有关。）
小节并过渡：刚才我们进行了玩转盘的游戏，通过这个游戏咱们已经知道事情的结果是不确定的，可能性有大有小（板书有大有小）。大家说说刚才这个游戏咱们是怎样得出结论的？（看出来的）对，是大家靠以前学过的知识靠眼睛目测出来的（板书目测）。可是生活中有些事物要判断他们的可能性仅仅靠眼睛目测可不一定能测出来。那么我们怎样才能正确判断其可能性呢——引出下一环节。
（二）活动二：动手操作实验游戏（分全班游戏和小组游戏）
1 、实验游戏一----抛硬币（十分钟）
1）问：老师这里有一个硬币，如果老师把硬币抛出去，掉到桌面上，大家猜一猜会出现什么情况？（学生猜，引导学生说出几种情况）
2）问：出现这两种种情况的可能性一样大吗？（学生猜）
3）师：我们的猜测是否正确呢？请同学们抛硬币，验证一下。
（游戏要求：动手操作，听从小组长安排，及时做好记录，对表现好的学生或者小组，教师将给予奖励。）
A、先独立活动，每个人抛10 次，把抛的结果记录在事先准备好的抛硬币表格中。
表一：小组抛硬币情况表（正面朝上画√，反面朝上画×）
次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 汇总次数
正面朝上
反面朝上
B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组出现每种情况的次数进行合计.
C、组长统计完以后，观察组长记录的表格，看看你会有什么发现。
D、在活动过程中，注意小伙伴之间的合作，仔细观察，认真操作，认真记录。
4）学生活动。教师参与到小组中，指导学生的活动。
5）班内反馈。
A、请学生在班内说说自己的发现，用出现次数的多少来证明可能性的大小。
B、全班统计汇总。（教师询问各组次数，板书，并抽生计算汇总。）然后根据汇总表说说你的发现。（硬币正面出现和反面出现的可能性是一样的）能不能说说为什么会有这种结果呢？（让学生说说）
表二：抛硬币汇总表（小黑板公布）
情况 次数 结论
正面朝上
反面朝上
C、与我们的猜测怎么样？看来，同学们的猜测能力很棒！
2 、实验游戏二：抛图钉。
师：大家实验游戏做的不错。通过实验，得出和我们猜测相同的结论，真不错。（举起图钉），那么，看老师手上的这枚图钉，如果把它抛出，落到桌面的会有哪几种可能呢？
生：猜测。（意见不统一）
师：既然大家无法做出相同的结论，我们该怎样来得到结论呢？（做实验）。好，现在老师拿出一些图钉，奖给刚才抛硬币实验中表现好的同学，让他们亲自带着大家做一做这个实验，大家说好不好？（分发图钉，同时注意照顾各小组）
实验方法同上。实验表格见课本73页。
表三：个人抛图钉实验结果
落地情况 1 2 3 4 5 汇总次数
尖朝上
斜倒
表四：抛图钉汇总表
情况 次数 结论
尖朝上
斜倒
汇总后讨论1：图钉“尖朝上”和“斜倒”出现的可能是否一样？为什么？（引导学生在讨论中得到结论：因为图钉倒地时的重心所以尖朝上的可能性要大一些。）
讨论2：和实验前大家的猜测一样么？你从这个实验中明白了什么？
小节并过渡：生活中有些事物出现的可能性并不是只用目测就能得到结果，还需要我们动手操作亲自实验。（板书：实验）比如说抛硬币出现的可能性就是科学家用千百万次实验得出的结论。而这些实验结论就成为我们现在的经验了。当然，我们学会了用目测或者实验等方法得出事物出现的可能性的结论，也成为了我们的经验，会帮助我们在生活和学习中做出准确判断，并解决实际问题。
三、【板书设计】
猜一猜 可能性
目测 结论 有大
（贴图） ———————————— 做出判断
实验 经验 有小 解决问题
⏣ 教案分析 ⏣
诗人创作这首长诗的目的是什么?文中的小序里说“歌以赠之”，要赠送给琵琶女。那为什么要赠送给她?这里有两个原因，一个是自己从她那里听到了美妙的音乐，这是久违的事情。因为文中说“京都声”，这是作者喜欢听的京城流行的乐调;又说“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”，又说 “举酒欲饮无管弦”，这些琵琶女都一一满足了她。另一个原因是琵琶女的身世与自己相似，流露出了同病相怜的情绪。诗中说“感斯人言，始觉有迁谪意”。
所以赠送她长句，一是为了表达感谢，二是为了安慰彼此的情绪。
这是诗人单方面的思绪，那琵琶女对诗人如何?对于诗人的情绪流露，琵琶女内心有没有触动?有。琵琶女的反应是“感我此言良久立”。这里的“此言”指什么?诗中说“如听仙乐耳暂明”“为君翻作琵琶行”，概括地讲就是身世的认同和音乐的赞赏。良久立之后琵琶女的反应，“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声”。这样一来两个人欣慰的是他乡觅知音，还有知音之外情绪的共鸣。
教师板书：知音 共鸣
而这种知音和共鸣，用诗中的一句话来说就是：同是天涯沦落人。
教师板书：同是天涯沦落人
2、“沦落人”的叙说 一是琵琶女的身世。 教师板书：琵琶女 请一位同学读相关琵琶女的诗句，其他同学概括她的身世。 如：开始生活环境优裕，演奏技艺高超，容貌娇美，受人捧爱;后来年长色衰，嫁作商人，生活孤独。 既然我们说“沦落”，那身世前后肯定会形成对比，都是前面好后面不好的没落，所谓“三十年河东三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎样的对比? 京城——九江 貌美——色衰 捧爱——冷落 年少——商人 欢乐——孤独 请同学们一起读相关诗句，体会琵琶女的身世。 二是青衫男的身世。 教师板书：青衫男 这个语言具有网络风格，但在这里并不是戏谑诗人的说法，而是设想诗人现在并不会把自己作为一名官吏，而是作为一个与琵琶女有着相似命运的人，都是有着相似命运的沦落人。 请一位同学来读有关诗人身世的诗句，其他同学概括。 如：辞别帝京，谪居九江，卧病浔阳，住地阴湿，风景单调，孤苦伶仃。 同样可以形成身世的前后对比： 帝京——浔阳 健康——卧病 繁华——偏僻 丝竹——村笛 酬酢——独倾 请同学们一起朗读有关诗人身世的诗句。 以上就是沦落人的各自的身世命运，但作者说“同是天涯沦落人”，那“同”在哪里呢? 都是由京城流落到了偏僻的.地方;都是身体受到了损伤;欢乐的往事都变成了郁闷和孤独;当年的男女主角都已经失去了位置。 那么两个人内心的郁结主要在于哪里呢?概括地讲，现在身世获得共鸣的同病相怜的主要精神上的孤独。为什么这样说呢?在诗中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那为什么对琵琶女这样钟情呢?为什么只有琵琶女能够引起自己的共鸣呢?因为琵琶女明显地在抱怨自己独守空船，对自己人生经历的落差而遗憾。诗人了解了琵琶女的身世后，才发现自己其实也很孤独。他处处流露出的是浔阳城环境的艰苦，没有音乐的滋养。他们都注重的是精神快乐。眼前的朋友并不能派遣他的孤独。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。 另外也可以设想，如果这个故事是真的也就罢了，如果是作者虚构出来的，那作者的用意是什么呢?还是为了诉说身世沦落的悲苦，渴望寻得知音得到理解的精神孤独。 教师板书：精神孤独 教材分析：本活动来源于幼儿生活，是幼儿生活中常会遇到的事情。但孩子往往只注重于对物体的抓握动作的反复操作，而忽视了对一些规律性东西经验的提升，在这个活动中，不仅让孩子操作，也让孩子记录，更让孩子从中观察、比较、分析，从而得出结论。让孩子在做的过程中体验科学规律，使本来无意识的操作变为了有意识的探索。 目标 图画等符号记录自己的操作结果。 2、学习多角度地思考问题，能有计划地进行活动。 分析：这两个目标中蕴涵了数学能力的培养、主动探索的经验获得和对事物归纳总结的能力的提高，体验了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点和难点放在“用数字、图画等符号记录自己的操作结果”；。我设计了以下几个环节来突破本次活动的重点和难点，也就是我的活动过程： 准备 糖、雪花片积木、小篓等。 记号笔。 注：我是根据本班的.实际材料来准备学具的。 过程 1、怎样玩。 ——教师带领幼儿观察桌上的操作材料，引起幼儿参与活动的兴趣。 ——提出操作要求：用一只手在盆中用力抓一把，将抓出的物体放在小篓中，数一数一把抓了多少并记录下来。抓一次记一次，一共抓三次。 ——讨论：如何在一张纸上清楚地记录三次抓的结果，记录时要能让别人看出第几次、抓的是什么、抓了多少。记录单不仅自己能看懂，也要能让别人看懂。 观察实录：孩子们对数字比较敏感，而且大班孩子对数字接触得也比较多，所以大多数孩子都说抓了几次可以用数字来表示，1表示第一次……抓了多少也用数字来表示，这时候，赵宇阳小朋友反对了：“都用数字来表示不是就搞不清楚这数字到底是表示抓了几次还是表示抓了多少？”思路清晰的袁芷萱马上反驳：“我不写在一起，把它分开一点就可以了。”师：“这种记法大家有意见，有没有更好的？” 袁芷萱想了想说：“抓了几次不写数字，我画小鱼来表示，这样就不会搞错了。”唐凌怡也得到了灵感：“那我就画小花。”…… 分析：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始时，我就引导幼儿先讨论用什么方法记录，注重了幼儿之间经验的交流与分享，通过这些碰撞来激发孩子思维的火花。 2、抓玩具。 ——教师观察幼儿操作情况，提醒个别幼儿按要求操作。 ——请个别幼儿讲述操作单，师幼共同检查记得是否清楚。 ——观察一张记录单，引导幼儿说出上面的记录内容，验证记录单记得是否清楚，大家是否都能看懂。 ——请幼儿分别说一说哪种物体抓得最多，为什么；哪一种物体抓得最少，为什么。 观察实录并分析：从孩子记录的情况分析，孩子出现了三种情况： （周梦婷等一些能力差的孩子记录得比较凌乱，有的甚至无从下手而导致空白一片；有的虽有记录但是一种无意识的涂鸦。这些孩子的表现就是只注重自己的操作，而缺乏一种概括、整理的能力。 （2）有的孩子记录得自己能看懂，也能交流，但是不注意布局，别人很难理解；还有一部分孩子抓的次数用数字表示，而抓了多少就直接画出来，这也是孩子的语言，我们鼓励孩子的这种记录方法，但也对他们提出问题：“如果可以抓很多，你一个一个画要画到什么时候呢？”这样的引导可以让孩子重新思考并逐步提升他们的经验。 （有的用线条来表示次数，同时，这些孩子记录得布局也非常好，足见他们的清晰的思维和分析、概括的能力。 在展示孩子的记录单时，我让孩子进行观察、比较，让他们来找找哪些记录单能让大家都看懂，在这种交流比较的过程中，孩子们学到了他人的经验，为了让这些经验能内化为自己的经验，我让孩子们进行了第二次操作和记录，这个环节是临时增加的，要根据班内孩子的实际水平和出现的问题，因为本班孩子层次差异性很大，所以有必要再操作一次。 在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。 孩子们从自己的操作、记录和交流分析中得出了结论：小的物体抓得多、大的物体抓得少。 3、猜猜看。 ——教师抓一把幼儿抓的最多的一种物体，让幼儿估计所抓的数量。 ——幼儿猜测并记住自己猜的数量。 ——教师将所抓物体放入小筐中，带领幼儿一起验证，并对猜得最接近的幼儿给予鼓励。 分析：这是一个巩固的环节，让幼儿猜测、估计物体的数量，可以调动幼儿的积极性，使活动进行得生动有趣，既使知识得到了巩固和深化，又使幼儿的分析、比较、概括能力得到提高。 教学内容： 初读课文，理清课文条理。 学生学习过程： 一、导入 1、板书课题：19、夹竹桃，齐读 2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。 二、自读课文 1、自由轻声朗读课文，要求： (1)读准字音，认清字形，画出生字新词。 (2)画出课文中不理解的词语和句子。 2、检查自学情况 (1)出示词语，指名读后集体朗读。 (2)说说词语意思 融洽：彼此感情好，没有抵触。 乍起：刚刚开始。 韧性：柔软而结实。 (3)指名读课文 三、理清课文脉络 自由读课文，想想如何给课文分段 第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。 第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。 第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。 作业设计： 有感情地朗读课文，做《同步》。 板书设计： 夹竹桃 花期之长 韧性可贵 花影迷离 课后反思： 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 一、学习二单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 本单元我们学习了关于动物与人和谐相处的文章，读过后你有什么话要给同学们说呢，把你想说的话说给大家听。 三、板书课题，检查预习 文中的老人指的是谁？谁来给大家介绍一下。教师揭题： 这是发生在昆明翠湖边的意见真人真事，这位老人叫吴庆恒，被人称作海鸥老人。老人与海鸥之间究竟发生了什么事呢？下面我们自由读课文，让我们一起走进老人与海鸥的世界。 出示两组词语，指导朗读，并根据词语把文章分成两部分 四、两部分的内容哪一部分让你感到意想不到？ 五、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？画出描写海鸥的句子。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的……” 六、海鸥为什么会有这样的表现，老人生前做了些什么？再次默读课文，画出文章中描写老人喂海鸥的句子。 七、指导朗读老人喂海鸥的句子，通过读、写（想象老人与海鸥之间的对话）、说体会老人与海鸥之间的深厚情谊。从中明白海鸥的表现并不是意外的表现，而是把老人当做自己亲人，在送别老人的葬礼上，假如你是其中的一个小海鸥，你会对老人说什么？ 八、布置作业：写读后感，呼吁人类善待动物，把地球变得更加美 这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。 作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。 课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。 作者在第二自然段中，以激qing的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美!文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。 本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。 1．引导学生了解北大荒草塘的可爱和作者感情发生的变化，激发学生热爱大自然，热爱故乡的感情。 2．引导学生自读自悟，体会本课生动写景的特点。 3．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 教学重点：了解草塘的可爱，体会“我”思想感情是怎样变化的。 教学难点：透过语言文字想象画面，体会文章所表达的思想感情。 两课时 课件 第一课时 一、引入课题，检查预习 1、同学们，本学期我们曾欣赏了伟大壮观的海上日出，秀美温柔的夕阳晚照，游览了雄姿万千的天门山、庐山和迷人的张家界。今天，让我们跟随作者刘国林到北大荒去走一走，看一看吧。 2、简介北大荒（演示）。 3、今天我们来学习一篇写景的文章。（板书：可爱的草塘）读题目。 4、同学们，昨天大家已经学习了课文初见草塘的部分，在字词方面大家都发现了些什么？（在读词语时易把“情不自禁”的“禁”读成“jìn”、“水泡子”的“泡”读成“pào”，“萝卜”的“卜”读成“bù”。“舀”字的下半部，“逮”字中的“隶”，容易出错。多音字……） 5、自由读悟课文，质疑问难： 草塘在什么地方？ 草塘是什么样子的？ 草塘到底可爱在哪儿？ 为什么以“可爱的草塘”为题，而不以“美丽的草塘”为题？ 作者为什么要写可爱的草塘？…… 二、学习草塘春季和冬季美景部分 1、自由读课文，勾出写草塘春季和冬季美景的部分。 2、找出描写春季景物的句子读悟。 （1）你读懂了什么？（开河、掺假……） （2）（演示）说说春景的特点。 （3）小丽重点讲了什么？（鱼多）为什么不写其它而重点写鱼多？ （4）用文中原话说这景象叫什么？（瓢舀鱼） 3、找出写冬季的部分读悟。 （1）你读懂了什么？（逮、扎、狍子……） （2）（演示）说说冬景的特点。 （3）小丽重点讲了什么？（追狍子、逮野鸡）为什么不写其它而重点写追狍子、逮野鸡？ （4）用文中原话说这景象叫什么？（棒打狍子、野鸡飞到饭锅里） 4、这春、冬季美景是小丽说的，有感情对话练读第6——13自然段。 （1）大家还读懂和发现些什么？（理解标点的含义‘’……） （2）现在老师扮小丽，同学们扮作者，分角色练读作者和小丽的对话。分别是该用什么语气读？ （3）又一生扮作者，其余学生扮小丽，进行有感情的对话练习。 5、从小丽给作者介绍北大荒春、冬季的奇特景象中，你觉得哪句话最能概括北大荒那两季的“物产丰富”特点？（棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。） 6、根据前面的理解，用自己的话说说这句话的含义。 7、从这部分可看出北大荒什么特点？（物产丰富） 三、初读写草塘夏季景物的部分 1、找出文中写夏季美景的部分，交流。 2、说说你的理由。 3、初读找出的段落。 四、体会作者心理变化情况 1、请找出文中写作者“心理活动”的句子。 2、（演示）找出作者的写作顺序。 3、联系写作顺序，说说作者的心理变化情况。（没意思、赞叹、恋恋不舍、喜爱） 4、最后大家有感情齐读课文。 四、完成作业 搜集北大荒资料和图片，试背精彩的段落。 第二课时 一、复习引入新课 1、昨天大家整体感知了《可爱的草塘》，请翻开书，说说作者先写什么？再写什么，接着写什么？最后写什么？（交流）请按以上写作顺序给课文分段。（师完善板书：不习惯、初见美景、听说物产、感受物产、再见美景）（交流分段情况） 2、上节课大家学习了作者听小丽说草塘的部分，现在请大家来复习一下：草塘的春、冬季美景有什么特点？（棒……） （1）（演示）这是“春季草塘”美景，请在课文中找出写春季草塘的句子读读，作者重点写了什么？（瓢舀鱼） （2）（演示）这是“冬季草塘”美景，请在课文中找出写冬季草塘的句子读读，作者重点写了什么？（打狍子、逮野鸡） 3、作者是哪个季节去游草塘的？（夏） 二、学习写夏季“初见草塘”的部分 1、引语：今天我们学习作者夏游草塘的部分。默读课文，你从哪儿知道作者写的是夏游草塘？（交流） 2、（演示）现请同学们跟着作者，去仔细观赏夏季草塘的美景。这是作者初见草塘的美景。他是怎样写的？找出有关句子。（生说） （1）（演示）读中悟句中讲了草塘的草有哪些特点？从那些词中悟出的。（学生概括：大、绿和活、有层次） （2）按特点读出什么语气？读（配乐） （3）（演示）完成填空，读内容。 （4）你还知道些什么？发现些什么？（自由交流） （5）（演示）抽生试背，齐闭眼背。 （6）从这段中，你看出了草塘的景色怎样？（板书：景色美丽） 三、学习写作者“感受物产”的部分 1、引语：刚才我们跟着作者初见了草塘的草美，现在大家又跟着作者，去体验一下逮鱼的乐趣吧。请大家找出写作者“逮鱼”的句子，并勾点出写作者动作的词。（抽生交流） 2、（演示）（我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼!”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来。筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一条又一条不住地往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我逮着逮着，忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的脸上和身上。下雨了吗？我抬头一看，是小丽捣的鬼!她淘气地笑着：“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装呀？”）从这些动词中你体会到什么？有什么好处？（自由交流） 3、（演示）看下面一段话中哪些词句最能表现出鱼多、逮鱼的乐趣和作者的“贪心不足”？ （“挨挨挤挤”“不住”“不住”“篮子都满了”） 自由读，通过换词的方法来体会“挨挨挤挤”的含义，感受水泡子的鱼多。从“不住”“不住”感受逮鱼的乐趣。从“篮子都满了”看出作者的“贪心不足”。 4、你还知道些什么？发现些什么？（自由交流） 5、从这段中，你看出草塘的物产怎样？（板书：物产丰富） 6、要读出什么语气？（调皮、惊喜等） 7、师范读句子，生模仿读。 四、学习作者“再见美景”的部分 （1）这时，作者又再见了美景，勾出句子。 （2）（演示）这是什么句？（排比句）有什么作用？你从哪些地方知道的？（理解：清凌凌、更、分号） （3）该怎样读？（又惊又喜、激动不已）练习读。 （4）（演示）下面这段话中，三个带点的词（更）说明水怎么样？（说明水的确清澈） （5）生闭眼试背。 五、体会作者的心理活动 （演示）作者看到草塘这么美的小河，他想做什么？他做了吗？为什么？读句子。（交流）（我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。）这句话表现了作者的什么心情？读 六、拓展训练 （演示）现在的北大荒，不仅景色美丽，而且已经变成了我国有名的米粮仓。（师读）这是“北大荒的秋天”，我们刚才学习了作者《夏游草塘》的部分，现在请大家看图，以《秋游草塘》为题，回家写一篇短文。 26、可爱的草塘 先——（不习惯） 草塘接着——（初见美景）景色（美丽） 再——（听感物产）物产（丰富） 最后——（再见美景） 一、案例背景 1、教材分析： 本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来?在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。 2、学生分析： 我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。 因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。 3、教学目标： (1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。 (2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。 (3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。 4、教学思路： 《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。 5.教学手段： (1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 (2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。 二.教学步骤 (一)了解背景，进入情境 以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……” (二)整体感知，理清思路 师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。 生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。 师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗? 生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。 生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。 (此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。) (三)、合作探究，细节赏析 引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。 重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。 师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影?几次背影的出现各有什么作用?联系全文细细品味。 (学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较) 师：(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次泪?分别表达了什么样的感情? 师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能?父亲的心路历程吗? 生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。 生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长;“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。 生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。 师：走与不走是第二处跌宕。你能?父亲的心路历程吗? 生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧! 师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能?父亲的心路历程吗? 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐!家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了?不知儿子现在过得好不好?咋不来封信呢? 师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的? 生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。 生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了! 生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“!”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推进的! 师：文末一声长叹：“唉!”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗? 生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹;后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚! 师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。 读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢?他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。⏣ 教案分析 ⏣
⏣ 教案分析 ⏣
⏣ 教案分析 ⏣
⏣ 教案分析 ⏣
⏣ 教案分析 ⏣
⏣ 教案分析 ⏣
好拿网小编为您推荐教案分析专题，欢迎访问：教案分析